仲小敏，天津師范大學(xué)教育學(xué)部副部長、教授，國家一流本科地理科學(xué)專業(yè)建設(shè)負(fù)責(zé)人，天津市教學(xué)名師，全國教師教育課程資源專家委員會第三、第四屆委員，國際地理聯(lián)合會地理教學(xué)委員會（IGU-CGE）中國委員會理事會成員，中國教育學(xué)會地理教學(xué)研究會常務(wù)理事、副秘書長，天津市教育學(xué)會中學(xué)地理專業(yè)委員會常務(wù)理事、副理事長，澳門地理暨教育研究會學(xué)術(shù)顧問，天津市“高中課改專家組”和“特色高中建設(shè)專家組”專家。她的“中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計”獲國家級精品資源共享課。主要研究方向為地理教育、教師教育。

近半個多世紀(jì)以來，教學(xué)媒介進(jìn)入了計算機時代，教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用引起了教育領(lǐng)域一系列令人矚目的變化。特別是20世紀(jì)80年代以來，從計算機輔助教學(xué)轉(zhuǎn)向基于計算機的教學(xué)，開啟了教育信息化時代。2018年教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》標(biāo)志著教育信息化的升級。其目標(biāo)是要實現(xiàn)從專用資源向大資源轉(zhuǎn)變;從提升學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力向提升信息技術(shù)素養(yǎng)轉(zhuǎn)變;從應(yīng)用融合發(fā)展向創(chuàng)新融合發(fā)展轉(zhuǎn)變。

信息技術(shù)大量引入教育領(lǐng)域，對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)來說是一次革命。然而，人們在理解和應(yīng)用教育技術(shù)上的差異，直接導(dǎo)致在教學(xué)實踐中教育技術(shù)在“選擇—應(yīng)用—創(chuàng)造”中不同程度運用的差異，即從“選擇”技術(shù)作為教學(xué)的輔助手段和工具，到全面“應(yīng)用”技術(shù)進(jìn)行多元教學(xué)模式的建構(gòu)，再到“創(chuàng)造”學(xué)習(xí)文化的課堂范式三個層次的三重境界。

第一重境界：“選擇”技術(shù)作為教學(xué)的輔助工具

現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂應(yīng)用1.0階段，主要是選擇技術(shù)以輔助教學(xué)。在此階段，信息技術(shù)于學(xué)校中的典型存在方式主要是多媒體教室，投影儀、屏幕、計算機等教學(xué)媒體是學(xué)校信息技術(shù)的基本存在形態(tài)。這一時期，在教學(xué)中使用各種媒體即被視為教育的信息化。教育者將教育技術(shù)的作用理解為提供豐富的、開放的課程資源、更新教學(xué)方法，構(gòu)建教學(xué)模式，開展教學(xué)評價等直接服務(wù)于教學(xué)的處方功能，注重技術(shù)的信息呈現(xiàn)與傳播功能，在運用技術(shù)輔助教學(xué)時僅實現(xiàn)其工具性功能，對于教學(xué)技術(shù)在教學(xué)中超工具的意義方面關(guān)注不夠。換句話說，大多數(shù)教師偏重于關(guān)注技術(shù)對于教學(xué)的促進(jìn)和提升作用，而忽視了技術(shù)對于教育的深層次影響，關(guān)于信息技術(shù)對于教學(xué)的作用存在認(rèn)識上的偏差，并導(dǎo)致了信息技術(shù)在課堂教學(xué)應(yīng)用中存在著諸多問題，主要表現(xiàn)為：

1.教學(xué)中只注重演示的形式效果，不注重過程。教學(xué)是思維碰撞的過程，當(dāng)信息化課堂只滿足于展示信息，而忽略在技術(shù)支持下的交流、合作、探究等學(xué)習(xí)活動時，那么課堂的育人效果將會大打折扣。

2.過量的灌溉，由“人灌”變?yōu)椤皺C灌”或“人機共灌”。部分教師在教學(xué)中只是按課前設(shè)置的程序操作，指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生失去了積極參與教學(xué)和思考問題的機會，其主體參與性沒有得到充分發(fā)揮。

3.片面地將教育技術(shù)與課件等同。如對于集傳統(tǒng)黑板與銀幕功能于一體的交互式電子白板，沒有注意運用其記錄教學(xué)過程中生成信息的功能，忽略了教師與學(xué)生的互動交互功能，停留在“在課堂中使用課件教學(xué)”層面，違背了信息技術(shù)與課堂融合的適切性原則。

4.盲目追求利用信息技術(shù)來增強教學(xué)的先進(jìn)性，過度依賴某單一媒體，忽視各類媒體的綜合作用。當(dāng)前各種先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)蓬勃發(fā)展，有的教師誤以為“只要教育手段先進(jìn)，教育思想便會先進(jìn)”，盲目追求復(fù)雜和先進(jìn)的技術(shù)，導(dǎo)致課堂教學(xué)令人眼花繚亂，不顧及學(xué)生的思維和能力。

5.教學(xué)失去個性化風(fēng)格，媒體反客為主。多媒體有助于課堂教學(xué)過程的推進(jìn)，然而有的教師被多媒體“牽著鼻子走”，弱化了教師的主導(dǎo)作用，不但信息技術(shù)環(huán)境下數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢沒有發(fā)揮出來，更沒有觸及“深度融合”的本質(zhì)。

可見，在第一重境界中，大多數(shù)地區(qū)和學(xué)校尚未到達(dá)將信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的水平，甚至可以說是有很大差距。

在信息技術(shù)的支撐下，教育者只有成為引起、維持、促進(jìn)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，才能發(fā)揮教育信息化的優(yōu)勢。

第二重境界：“應(yīng)用”技術(shù)成為構(gòu)建“課堂文化”的條件

現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂應(yīng)用2.0階段，信息技術(shù)與教育逐步實現(xiàn)深度融合。信息技術(shù)不僅與課堂教學(xué)實現(xiàn)進(jìn)一步內(nèi)在整合，同時也開始被廣泛運用于學(xué)校管理以及提高教務(wù)信息的處理效率上，帶來教育資源觀、教育技術(shù)觀的轉(zhuǎn)變。對于教育技術(shù)的應(yīng)用，不再僅僅停留于學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，而是強調(diào)嵌入學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，更加關(guān)注知識之間關(guān)系，即知識圖譜，點燃學(xué)生智慧，推動師生從技術(shù)應(yīng)用向能力素質(zhì)提升轉(zhuǎn)變。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論要求教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必有的“支架”，即學(xué)習(xí)資源。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，不可避免會遇到以下問題：資源有限、設(shè)備操作復(fù)雜以及圖文對比效果差等，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的地理圖課云平臺，能夠攻克以上問題，教師不僅能夠在同一張地圖上疊加不同的圖層、多屏幕展示圖片、動態(tài)展示地理過程等，而且可以利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行線上教學(xué)，共享課程資源庫。這種基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的地理圖課的云平臺，體現(xiàn)了對生命的理解和尊重，對智慧的激發(fā)和啟迪，對能力的培養(yǎng)和提升，構(gòu)建基于信息的課堂文化。

再如，在“水循環(huán)”這一課中，某教師利用“Aischool”軟件平臺，進(jìn)行屏幕廣播，學(xué)生在自己的Pad上觀看，解決了以往黑板反光、后排學(xué)生看不到屏幕等問題。教師利用“Aischool”系統(tǒng)推送學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生完成Pad上的任務(wù)或問題并進(jìn)行自測。同時，在“Aischool”系統(tǒng)平臺上，不僅有量化的教學(xué)評價（評分），還有針對小組留言的定性評價。課后，教師通過“Aischool”平臺公布練習(xí)任務(wù)，及時檢測學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容的掌握情況?！癆ischool”平臺能夠?qū)崟r監(jiān)測學(xué)生的練習(xí)進(jìn)度，推送練習(xí)的答案以及解析，整個教學(xué)過程便捷高效。

當(dāng)然，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的類似地理圖課云平臺這種“平臺+教育”服務(wù)模式和所謂的“Pad班”這類課堂因各種原因還無法普及。正如國家2.0行動計劃所指出，需要整合各級各類教育資源公共服務(wù)平臺和支持系統(tǒng)，逐步實現(xiàn)資源平臺、管理平臺的互通、銜接與開放，建成國家數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系，進(jìn)而實現(xiàn)數(shù)字資源、優(yōu)秀師資、教育數(shù)據(jù)、信息紅利的有效共享，助力教育服務(wù)供給模式升級和教育治理水平提升。

第三重境界：“融合”技術(shù)創(chuàng)造“學(xué)習(xí)文化”的范式

信息技術(shù)與教育教學(xué)逐步走向全方位深度融合。如今是信息技術(shù)的“創(chuàng)新”階段，信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系被剖析得越來越透徹，服務(wù)于教學(xué)的新興技術(shù)不斷出現(xiàn)，與教學(xué)內(nèi)容的深刻融合愈加凸顯。教師能夠結(jié)合信息技術(shù)更多地關(guān)注簡單問題背后的“真問題”，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，實現(xiàn)由“能力本位”向“學(xué)生本位”轉(zhuǎn)變，真正將課堂教學(xué)目標(biāo)落在學(xué)生的終身發(fā)展上。

信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合將促進(jìn)多維度的知識融合，構(gòu)建新型知識結(jié)構(gòu)。美國學(xué)者科勒（Koehler）和米什拉（Mishra）提出的TPACK教師知識結(jié)構(gòu)理論正是一種促進(jìn)其他知識的發(fā)展和各類知識相互融合的系統(tǒng)，強調(diào)學(xué)科知識（CK）、教學(xué)法知識（PK）和技術(shù)知識（TK）三者之間的互聯(lián)互動、動態(tài)平衡，可以概括為“四個融合”：

1.教師與學(xué)科知識的融合。學(xué)科知識是教師的“根基”，只有“根基”打得牢固，才會獲取成功。因此，教師應(yīng)注重對交叉學(xué)科的學(xué)習(xí)，夯實基礎(chǔ)知識，構(gòu)建系統(tǒng)的學(xué)科知識體系;要增加課堂教學(xué)的深度和廣度，并善于挖掘身邊的生活或網(wǎng)絡(luò)資源，提高課程資源開發(fā)的能力。

2.教師與教學(xué)法知識的融合。這意味著教師在掌握基本教學(xué)理論和方法的基礎(chǔ)上，要能夠創(chuàng)新教學(xué)手段，增加“同課異構(gòu)”訓(xùn)練，靈活應(yīng)用教材，增強整合學(xué)科教學(xué)知識的能力以及靈活駕馭課堂的能力，加強教學(xué)評價的訓(xùn)練，提高教學(xué)評價能力。

3.教師與信息技術(shù)融合。強調(diào)教師課前能夠應(yīng)用信息技術(shù)搜索、甄別、選擇、組織教學(xué)資源，課上能夠熟練應(yīng)用各類信息化設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，課后能夠應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建反饋評價系統(tǒng)。

4.整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識。主要表現(xiàn)為教師掌握技術(shù)與知識的內(nèi)在作用機制，利用信息技術(shù)手段開展教學(xué)案例賞析、教學(xué)設(shè)計互評，提升自身教學(xué)藝術(shù)的修養(yǎng)，構(gòu)建開放的教學(xué)體系。

由此，教師應(yīng)將種類繁多的技術(shù)內(nèi)化為自身的一種力量，不僅要具有學(xué)科知識、教學(xué)知識、信息素養(yǎng)，還要具有將各要素相融合的能力。例如：地理學(xué)科最大的特點就是“時空性”，在“土壤”這節(jié)新授課中，傳統(tǒng)教學(xué)受時空限制，無法在教室中觀察土壤形成的動態(tài)過程。目前，這個問題已經(jīng)取得了突破性進(jìn)展，即利用VR虛擬現(xiàn)實技術(shù)開展沉浸式教學(xué)，讓學(xué)生在虛擬世界中親手鏟一鏟“土壤”，改變傳統(tǒng)的接受知識方式，實現(xiàn)主動獲得知識。

總之，隨著信息技術(shù)被深度引入課堂教學(xué)中，課前課中課后、線上線下、校內(nèi)校外融合的立體化大課堂教學(xué)模式正在形成。如在新頒布的高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中，“海洋權(quán)益”的單元內(nèi)容包括了海洋國土概述、海洋權(quán)益以及國家海洋發(fā)展戰(zhàn)略三部分，其基本核心問題是“如何正確認(rèn)識‘海洋權(quán)益，并堅決捍衛(wèi)它”。課前，引導(dǎo)學(xué)生自主上網(wǎng)查閱視頻、圖片、文字資源等學(xué)習(xí)資料;課上，運用Pad進(jìn)行信息化教學(xué)，出示圖片、視頻或表格資料，方便學(xué)生對資料的理解與運用，在探究環(huán)節(jié)，利用VR虛擬仿真模擬“滄海桑田”的變化，并融合語文、信息技術(shù)等跨學(xué)科知識，多角度分析問題;課下，在野外借助“奧維互動地圖”APP，學(xué)生自己丈量貝殼堤，并通過繪制示意圖深刻感知海岸線的移動，可以上傳測試題與討論題，引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行回顧與深化，并選取優(yōu)秀的學(xué)生作品在線上分享，促進(jìn)學(xué)生課后成果的交流，形成創(chuàng)新學(xué)習(xí)文化。

促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)深度融合已成為當(dāng)今教育發(fā)展的趨勢，要想實現(xiàn)兩者之間真正意義上的融合，必須立足于把握全局的戰(zhàn)略高度上，從最根本的問題出發(fā)，以前瞻性的視角進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃。

1.提升教師信息素養(yǎng)，接受信息時代教育的挑戰(zhàn)。教師是使用信息技術(shù)工具的人，使用工具的效果取決于教師能否勝任新技術(shù)，教師必須富有創(chuàng)新意識且不斷更新教育觀念，樹立正確的信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合的觀念，才能引導(dǎo)信息化教學(xué)走向科學(xué)化。

當(dāng)然，信息化帶來的“大資源”并不意味著來者不拒，教師要學(xué)會甄別與選用信息化教學(xué)資源，否則在大容量信息中容易“跑得筋疲力盡”，造成了“知識碎片化”。

2.引進(jìn)先進(jìn)思想，借鑒國外成功經(jīng)驗。在國際交流日漸密切的大背景下，借鑒他國在教育信息化發(fā)展過程中的經(jīng)驗，也是促進(jìn)我國教育發(fā)展的有利措施。比如，美國新媒體聯(lián)盟（NMC）發(fā)布的《地平線報告》（Horizon Report）就是國際教育信息技術(shù)發(fā)展趨勢的權(quán)威信息來源之一。該組織歷年的報告顯示，未來信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用發(fā)展主要集中于開放的課程資源、社交網(wǎng)絡(luò)、云計算、電子書等，這為我們實現(xiàn)教育信息化提供了有利的信息參考。

綜上，信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合經(jīng)歷了知識本位、能力本位和學(xué)生本位的三重境界。所謂“深度融合”，不是簡單點綴、淺表化地應(yīng)用技術(shù)，而是信息技術(shù)與教育教學(xué)密切關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)性轉(zhuǎn)變，而非“漸進(jìn)式的修修補補”?！吧疃热诤稀笔且粓鋈妗⑸羁痰膭?chuàng)新變革，將影響教學(xué)活動的各項要素，觸及課堂教學(xué)的“根本”。

信息技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)文化是時代進(jìn)步的必然結(jié)果，教育改革只有進(jìn)行時，沒有完成時。正如哈佛大學(xué)前任校長魯?shù)撬固梗∟eilL.Rudenstine）所言，“從來沒有一個時代，像今天這樣需要不斷地、隨時隨地地、快速高效地學(xué)習(xí)。那種依靠在學(xué)校時學(xué)到的知識就可以應(yīng)付一切的時代，已經(jīng)一去不復(fù)返了?！?/p>

注：本文為天津市教委社會科學(xué)重大項目“以核心素養(yǎng)為本的‘課程—教學(xué)—評價整體性研究”（課題編號：2019JWZD15）的階段性成果。

（責(zé)任編輯 ?吳 ?瑩）