桂梅

在閱讀教學(xué)中，教師通常會(huì)按照常規(guī)教學(xué)的思路循序漸進(jìn)地展開教學(xué)，從而一步步實(shí)現(xiàn)事先設(shè)定的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。課堂教學(xué)四平八穩(wěn)，看似完整和諧，卻時(shí)常遭遇這些現(xiàn)象：很多知識(shí)點(diǎn)都要教給學(xué)生，然而課堂時(shí)間根本不夠用;教學(xué)出現(xiàn)程式化現(xiàn)象，篇篇教學(xué)形式雷同，教學(xué)重點(diǎn)不突出;課堂激不起學(xué)生的興奮點(diǎn)，學(xué)生總是啟而不發(fā)，課堂一度陷入“獨(dú)角戲”的尷尬境地;教學(xué)中遭遇瓶頸，學(xué)生缺乏情感共鳴，學(xué)會(huì)了卻并未真正懂。如何解決這些問題，此時(shí)換一種思維就顯得至關(guān)重要。以下，我將結(jié)合統(tǒng)編本三年級(jí)下冊(cè)《肥皂泡》的教學(xué)具體談四點(diǎn)看法。

一、減法思維——明晰目標(biāo)

《肥皂泡》一文記敘了冰心小時(shí)候吹肥皂泡的童年往事，文章語(yǔ)言清新自然，情感真摯，讀來甚是美好。全文主要寫了三個(gè)部分的內(nèi)容：吹泡泡、看泡泡、想泡泡。這是冰心這樣一位大家寫出來的美文，就像一件精美的瓷器，讓人情不自禁想去細(xì)細(xì)把玩。細(xì)究起來，課文每一部分都有值得訓(xùn)練之處，作為教師也總想把所有的知識(shí)點(diǎn)都教給學(xué)生，甚至希望帶領(lǐng)他們咀嚼出文章每一字每一句的味道。但遺憾的是課堂時(shí)間僅有40分鐘，如何在這有限的時(shí)間里完成課時(shí)目標(biāo)并最大限度地實(shí)現(xiàn)課堂的高效，是對(duì)教師教學(xué)素養(yǎng)的綜合考驗(yàn)。若想有所得必然有所失，此時(shí)，減去蕪雜，方能讓教學(xué)目標(biāo)更明晰。

如何減？當(dāng)然是減掉那些在別的課文中也經(jīng)常會(huì)訓(xùn)練到的內(nèi)容。如“吹泡泡”部分中的順序詞“……然后……再……”的句式訓(xùn)練，這樣的句式在這堂課之前就訓(xùn)練過，之后也仍然有訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，在本課中因?yàn)橛懈鼮橹匾膬?nèi)容要講，這里就可以省去不教。再如“想泡泡”部分有好幾處可進(jìn)行拓展的想象訓(xùn)練，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，課堂上也沒必要一一展開，要精選出既能訓(xùn)練學(xué)生的想象能力又能緊扣課文主題思想的這部分內(nèi)容來展開訓(xùn)練。而“看泡泡”部分出現(xiàn)了好幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)“輕清透明”“玲瓏嬌軟”“光影零亂”，這幾個(gè)詞對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生而言，不僅讀起來有點(diǎn)拗口，其意思是難以理解，如果教學(xué)時(shí)不花費(fèi)多的時(shí)間精力進(jìn)行詳解，學(xué)生就會(huì)有種云里霧里、糊里糊涂的感覺，最終不僅影響到他們課文朗讀的順暢性，更會(huì)影響到對(duì)文章內(nèi)容的理解。如此一來，教學(xué)的實(shí)效性便會(huì)遭到嚴(yán)重破壞，因此，這部分內(nèi)容作為本課的教學(xué)重難點(diǎn)，則萬(wàn)萬(wàn)減不得。

當(dāng)然，這里的“減”并不是說“吹泡泡”和“想泡泡”這兩部分內(nèi)容就完全不教了，在這里只是變成了略教，是要把更多的教學(xué)時(shí)間留給“看泡泡”部分，為重點(diǎn)難點(diǎn)讓路。教學(xué)目標(biāo)更加明朗了，實(shí)現(xiàn)高效課堂便有了基礎(chǔ)和保證。

二、聚焦思維——突出重點(diǎn)

一旦確定下來教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，那么就要將教學(xué)的重心聚焦到這部分內(nèi)容上，深挖細(xì)掘，充分發(fā)揮出這部分內(nèi)容的教學(xué)價(jià)值，將訓(xùn)練點(diǎn)真正地落實(shí)到位，讓學(xué)生“真懂得”“真領(lǐng)悟”“真收獲”。

“看泡泡”部分的訓(xùn)練點(diǎn)很多，除了要對(duì)難以理解的重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行音、形、義上的詳解，某些句子學(xué)生也不易讀懂，如，“五色的浮光，在那輕清透明的球面上亂轉(zhuǎn)”，這樣的情景仿佛只可意會(huì)而不可言傳。如何讓學(xué)生真正讀懂，這里教師可進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，事先準(zhǔn)備好泡泡水，讓學(xué)生親自去吹一吹，然后細(xì)細(xì)觀察自己吹出來的泡泡是不是和作者所描寫的一樣，可用親身體驗(yàn)這種最直觀的學(xué)習(xí)方式來領(lǐng)悟句子的意思。還有作者對(duì)看泡泡時(shí)人物的表現(xiàn)描寫得極為細(xì)致——“這時(shí)大家都懸著心，仰著頭，停著呼吸”，這里也可以發(fā)散開來，進(jìn)一步追問：“吹肥皂泡的學(xué)生們心里可能在對(duì)肥皂泡說什么呢？”

通過一系列教與學(xué)的互動(dòng)，最終達(dá)到的教學(xué)效果應(yīng)該是，學(xué)生不僅能理解并有感情朗讀重點(diǎn)詞句，還能通過抓住重點(diǎn)詞句，從形態(tài)多姿、顏色多彩、變化多樣幾個(gè)方面深刻感受到泡泡的美麗。再穿插吹泡泡的實(shí)踐活動(dòng)，既讓課堂鮮活度得到增強(qiáng)，又讓學(xué)生更輕松地理解了課文的內(nèi)容，從而對(duì)浮光百轉(zhuǎn)、色彩斑斕的泡泡有了更為全面的感受。而正因?yàn)榕菖萑绱嗣利惪蓯?，最后的追問學(xué)生也就更加有話可說了，他們會(huì)更能理解冰心和小伙伴們怕泡泡消失，想挽留住這美麗的肥皂泡的緊張、專注、擔(dān)心、期待的心理。這樣層層推進(jìn)、一環(huán)套一環(huán)的精細(xì)琢磨之后，文字與情感融為一體，教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)便能真正得以突破，而學(xué)生的收獲也自然不言而喻。

三、調(diào)序思維——營(yíng)造情趣

學(xué)生總是喜歡新鮮有趣的事物，一成不變的內(nèi)容和形式往往會(huì)讓他們產(chǎn)生厭倦心理。閱讀教學(xué)中，教師按照既定的教學(xué)步驟按部就班地進(jìn)行，課堂雖平穩(wěn)但有時(shí)也易平淡，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情通常會(huì)大打折扣。如何調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，有時(shí)候調(diào)整一下教學(xué)的順序會(huì)起到神奇的效果。

《肥皂泡》一課的“吹泡泡”部分在第3自然段，“看泡泡”部分在第4自然段，為激發(fā)學(xué)生的興趣，我們不妨變一變換一換，先教“看泡泡”部分。教師提問：“同學(xué)們，你們玩過吹泡泡游戲嗎？你吹出來的泡泡是什么樣子的，能用幾個(gè)詞語(yǔ)來形容一下嗎？”學(xué)生暢所欲言之后，教師話鋒一轉(zhuǎn)：“冰心在介紹肥皂泡樣子時(shí)用的詞語(yǔ)可和你們不一樣哦，找一找，哪個(gè)自然段最多？”學(xué)生的小腦袋立馬開動(dòng)起來，他們會(huì)迅速將目光定格在課文第4自然段，教師順勢(shì)切入第4自然段“看泡泡”部分的學(xué)習(xí)。如果學(xué)生找到詞語(yǔ)并能讀準(zhǔn)，就獎(jiǎng)勵(lì)他吹一口泡泡，為營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)氣氛，不給多吹，只給吹一口。接著將“看泡泡”部分涉及到的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)及訓(xùn)練逐項(xiàng)完成，并且進(jìn)行巧妙過渡：“冰心和她的小伙伴們吹泡泡的方式和你們是一樣的嗎？”隨著教師的引導(dǎo)提問，學(xué)生心中的問號(hào)也瞬間產(chǎn)生，此時(shí)，帶著疑問，再回到第3自然段“吹泡泡”部分的學(xué)習(xí)。

別小看這簡(jiǎn)單的順序顛倒，學(xué)生在學(xué)習(xí)“看泡泡”部分時(shí)已有了被獎(jiǎng)勵(lì)“吹泡泡”的體驗(yàn)，此時(shí)再學(xué)第3自然段的吹泡泡，學(xué)生就會(huì)帶著一種好奇心去學(xué)習(xí)，他們會(huì)更想了解冰心的吹法有什么特別之處，也更容易在腦中形成畫面。學(xué)生在趣味盎然又懸念叢生的課堂里不斷思考與探索，必然能夠充分地發(fā)揮出自身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如此教學(xué)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，教師輕松，學(xué)生快樂，從而達(dá)到雙贏的目的。

四、比較思維——內(nèi)化主題

教師揭示完一篇課文的主題思想之后，看到的若只是學(xué)生似懂非懂、茫然無措的眼神，那定是會(huì)產(chǎn)生挫敗感的。而這種情況的出現(xiàn)，多數(shù)是因?yàn)榻處熚茨転閷W(xué)生搭好一座與作者或文中的“主人公”心靈互通的“橋”，學(xué)生雖然表面上讀懂了學(xué)會(huì)了，但文字背后潛藏的情感卻并沒有真正感悟到。如何“搭橋”？我們不妨讓學(xué)生與作者或文中的“主人公”在一起比一比。

《肥皂泡》的最后一自然段“想泡泡”部分不僅充滿詩(shī)意與想象，還富有深刻的內(nèi)涵。若想讓學(xué)生深層次地領(lǐng)悟其中秘妙，這里一定要有一個(gè)深入靈魂的追問——“飛到明月、夕陽(yáng)、睡嬰身邊的僅僅是肥皂泡嗎？”而要引到這個(gè)問題，那就要從比較開始。比較什么？比較童年冰心吹泡泡與我們吹泡泡有哪些不同。童年的冰心吹泡泡是在雨天，雨天更容易引發(fā)各種遐想，我們吹泡泡時(shí)看到的可能只是泡泡的外在美，而冰心吹泡泡不僅看到了泡泡的外在美，更可貴的是她內(nèi)在的想象之美。冰心通過自己豐富的想象看到了泡泡背后的美——飛到明月、夕陽(yáng)、睡嬰身邊的還有同伴們的夢(mèng)想、祝福和希望。而此時(shí)，那些肥皂泡仿佛就是學(xué)生的化身，帶著他們的希望和夢(mèng)想飛起來了，飛上藍(lán)天，親近明月，渡過天河，追逐太陽(yáng)，漂過大海，飛越山巔……冰心不但吹出了快樂，吹出了情趣，還吹出了夢(mèng)想，吹出了希望。

通過比較，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己與冰心吹泡泡的最大不同在于想象的不同，從而由學(xué)習(xí)看泡泡和吹泡泡時(shí)的歡騰自然而然地跟隨冰心的遐想安靜下來，不知不覺地走進(jìn)冰心所帶來的夢(mèng)幻般的泡泡世界，真正地明白為什么冰心的心里會(huì)充滿快樂、驕傲與希望。由此，作者想表達(dá)的情感在比較中便慢慢呈現(xiàn)出來。然后再配上音樂有感情朗讀“想泡泡”部分，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的領(lǐng)悟也就水到渠成了。

教學(xué)是一項(xiàng)智慧的工程，教師千萬(wàn)不要被教學(xué)的慣性思維所固化，千萬(wàn)不要在教學(xué)的慣性思維里迷失自己，任何時(shí)候都要記住“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，我們只要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換思維，就能將課堂點(diǎn)亮。

（作者單位：江蘇南京市金陵中學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍