李曉燕

科學童話作為童話的一個分支，主要是指以科學知識內(nèi)容為題材的童話作品。統(tǒng)編本教材中編排了不少科學童話類的文章，那么，在教學中，怎樣凸顯出科學童話的特點，發(fā)揮出科學童話的教學價值呢？筆者以《小蝌蚪找媽媽》為例，談談自己的做法。

一、提取信息，挖掘科學價值

對于科學童話來說，教師應引導學生排除課文中非核心信息的干擾，從文本內(nèi)容出發(fā)，從中提取相關的科學信息，這就需要教師提出恰當?shù)膯栴}，以幫助學生挖掘出科學童話的內(nèi)容價值。

教學時，通過閱讀，教師可以讓學生從文中找出有關描寫小蝌蚪發(fā)生變化的句子，然后讓學生從文中畫出描寫小蝌蚪變化中跟時間有關的詞語，接著讓學生思考小蝌蚪的變化與時間有什么關系，除了小蝌蚪的身體發(fā)生變化以外，還有什么變化也與時間有關系。在觀察尋找中學生發(fā)現(xiàn)了小蝌蚪身體以及生活習性的變化也是有著一定的順序的。最后，教師通過課件把小蝌蚪不同時期的圖片展示給學生看，讓學生在認真觀察以后對其進行排序。這樣教學，可以促進學生對小蝌蚪發(fā)育以及習性變化的了解，幫助學生更好地把握文中的科學知識。

在科學童話教學中，教師應通過閱讀幫助學生從中提取到有價值的科學信息，使學生能夠形成自己的理解，對科學童話教學具有重要的意義。教師要能夠通過恰當?shù)膯栴}引領，讓學生從中提取出核心語句，以使學生的思維由“點”到“面”，由模糊到清晰地掌握學習科學童話的基本方法。

二、體察詞句，強化童話價值

科學童話不僅具有童話豐富的想象、幻想與夸張的特點，還具有一定的科學性。教師要從童話這個文體特征出發(fā)，引導學生充分感知童話的特點，使學生從中感受到童話的價值。

如在《小蝌蚪找媽媽》一課的教學中，當學生對小蝌蚪的發(fā)育過程有了一定的了解之后，教師啟發(fā)學生思考：“文中一共描寫了小蝌蚪幾次找媽媽的經(jīng)過？在它每次找媽媽的時候都發(fā)生了怎樣的變化？它每次都看到了誰？說了什么？結果怎樣呢？”在閱讀思考中，學生對于童話反復性的特點也有了進一步的了解與體會。在此基礎上，教師再讓學生抓住小蝌蚪與鯉魚媽媽、烏龜、青蛙媽媽的三次對話，并依據(jù)已有的生活經(jīng)驗，帶上一定的表情動作，進行分角色表演。如此教學，不僅可以有效激發(fā)學生的學習興趣，還可以讓學生從中感受到童話的魅力。

在科學童話教學中，從童話的性質(zhì)特點出發(fā)引導學生了解童話、品味童話、表演童話、可以強化學生對童話語言表達特點以及思想內(nèi)容的了解與認識，喚醒學生的真切感悟體驗，提升童話教學質(zhì)量。

三、讀寫結合，學會科學表達

科學童話最大的特點就是集科學知識與童話構思為一體，把科學的理念用擬人化的手法表現(xiàn)出來，變成學生喜聞樂見的文學形式，深受學生喜愛。教師如能采取讀說結合的形式引導學生對文本進行補白，不僅可以促進學生對科學童話這一文體特征的把握，還可以使學生的語文素養(yǎng)得到提升。

在《小蝌蚪找媽媽》一課的教學中，在學生對文本的科學性、藝術性有了一定的了解之后，教師可以讓學生就小蝌蚪在遇到鯉魚媽媽之前還發(fā)生了哪些事情進行補白創(chuàng)編。在教師的鼓勵下，學生遵循著文本的邏輯結構，并大膽進行著想象。有的說“青蛙的卵在水中漂啊漂，過了幾天，變成了一群小蝌蚪”，有的說“小蝌蚪游啊游，看到了河蚌大嬸，河蚌大嬸說‘你們的媽媽腳上長蹼，穿著碧綠的花衣裳，你們到那邊去看看吧”。就這樣，依據(jù)青蛙的生長規(guī)律進行補白，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還使學生的想象力與語言表達能力得到了發(fā)展。

在課堂教學中，教師依據(jù)科學童話的特點，讓學生去模仿，去補白創(chuàng)編，使學生學會了科學的表達方式，起到了顯著的教學效果。

在科學童話的教學中，教師要能夠從科學童話的文體特征出發(fā)，引導學生提取信息，品味語言和進行語言表達訓練。這樣教學，既凸顯了童話味，又體現(xiàn)了科學味，學生樂讀樂學，真正發(fā)揮出了科學童話的價值。

（作者單位：江蘇鹽城市大豐區(qū)第一小學）

責任編輯 宋園弟