楊維娜

隨文練筆已成為語(yǔ)文教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景線。它伴隨著閱讀教學(xué)展開，把語(yǔ)言形式的運(yùn)用和課文內(nèi)容的理解有機(jī)結(jié)合起來，彼此交融和諧運(yùn)行，使讀寫相得益彰，是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的重要方式。但到底如何運(yùn)用，看似容易，操作起來卻很難。一段時(shí)間里，我們的練筆只停留在“你想說什么”“說說你的看法”……這種膚淺的練習(xí)上。大多數(shù)練筆都會(huì)脫離語(yǔ)境，千篇一律，變成了缺乏引領(lǐng)的假練筆、空練筆、淺練筆。怎樣才能做到真練筆、實(shí)練筆、深練筆呢？

一、確定三個(gè)學(xué)段分層次螺旋式上升的練筆目標(biāo)和訓(xùn)練內(nèi)容

不同年級(jí)的小練筆，由于學(xué)情、習(xí)作目標(biāo)、文體特點(diǎn)等方面的不同，有不同的特點(diǎn)和要求，因此初步總結(jié)了“低年級(jí)以詞句模仿為主、中年級(jí)以段落訓(xùn)練為主、高年級(jí)以篇章結(jié)構(gòu)借鑒為主”的螺旋式上升的訓(xùn)練目標(biāo)和內(nèi)容，既遵循了學(xué)生的基本學(xué)情，也可以有效地防止小練筆訓(xùn)練的目標(biāo)過高或者過低現(xiàn)象的出現(xiàn)。

1.低年級(jí)的詞句模仿為練筆的主要內(nèi)容

低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)主要指向詞語(yǔ)的積累、基本句式的學(xué)習(xí)使用。通過練習(xí)詞語(yǔ)在語(yǔ)言形式中的使用，讓學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思和積累語(yǔ)言，幫助他們讀懂課文。通過基本句式的模仿，幫助學(xué)生遷移運(yùn)用這些基本的語(yǔ)言樣式，為學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《曹沖稱象》（統(tǒng)編本二年級(jí)上冊(cè)）一文時(shí)，可抓住本篇課文的語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)“一邊……一邊……”，引導(dǎo)學(xué)生以填重點(diǎn)詞的方式，完成句子的仿寫。

出示：“官員們一邊看一邊議論?！薄癬______一邊________一邊_______?！弊x一讀，演一演，明確用“一邊……一邊……”連接的動(dòng)作是同時(shí)發(fā)生的，隨即讓學(xué)生填空，再用“一邊……一邊……”說句子寫句子，達(dá)到練筆的目的。

這樣的隨文練筆形式靈活，效果明顯。

2.中年級(jí)練筆的著力點(diǎn)在段落訓(xùn)練上

張志公先生曾說：“一段是一篇的具體而微?！薄皫缀蹩梢詳嘌裕軌?qū)懞靡欢?，一定能夠?qū)懞靡黄?。反之，連一段話都說不流利，一整篇就必然更加夾纏不清了?！币蚨谥心昙?jí)這一過渡階段，進(jìn)行段落訓(xùn)練是非常有必要的，所以我們把這一階段的練筆定位在段落練習(xí)上。

例如，《富饒的西沙群島》（統(tǒng)編本三年級(jí)上冊(cè)）一文第4自然段寫道：

魚成群結(jié)隊(duì)地在珊瑚叢中穿來穿去，好看極了。有的全身布滿彩色的條紋;有的頭上長(zhǎng)著一簇紅纓;有的周身像插著好些扇子，游動(dòng)的時(shí)候飄飄搖搖;有的眼睛圓溜溜的，身上長(zhǎng)滿了刺，鼓起氣來像皮球一樣圓。各種各樣的魚多得數(shù)不清。正像人們說的那樣，西沙群島的海里一半是水，一半是魚。

教學(xué)時(shí)出示各種魚的圖片，讓學(xué)生練習(xí)用“有的……有的……有的……有的……”來寫各種各樣的魚。借機(jī)出示各種鳥的圖片，如果讓學(xué)生們一下子說出這個(gè)句子，有一定的難度，所以在教學(xué)時(shí)，可分兩步進(jìn)行。第一次練筆，先說一說每一幅圖片鳥的樣子;第二次練筆，把第一次練筆的幾幅圖，用“有的……有的……有的……有的……”連起來說一說。這兩次小練筆，不但讓學(xué)生有樣可模仿、會(huì)寫，也在模仿過程中，克服了畏難情緒，愿意去說去寫。

適時(shí)進(jìn)行的段落訓(xùn)練激發(fā)了學(xué)生的探究欲望和表達(dá)欲望，大部分學(xué)生因此變得有話可說，有話可寫，敢于說話，敢于作文，而且還能“言之有物、言之有序、言之有情”。這樣一個(gè)承上啟下的小練筆訓(xùn)練過程，能不斷實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作技能和生活積累的同步發(fā)展。

3.高年級(jí)練筆指向感受語(yǔ)言特點(diǎn)和布局謀篇

高年級(jí)教材中的課文豐富多彩，語(yǔ)言運(yùn)用也是多角度、多形式，所以，練筆內(nèi)容也應(yīng)是形式多樣的。但立足點(diǎn)指向感受表達(dá)方法，可以練筆學(xué)到的各種語(yǔ)言形式，也可以練筆文章的布局謀篇，還可以練筆表述自己的感悟、體會(huì)，也可以續(xù)寫、擴(kuò)寫，總之要在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字這一根本上落地。

例如，《威尼斯的小艇》（統(tǒng)編本教材五年級(jí)下冊(cè)）一文把練筆定在抓住特點(diǎn)介紹貼近學(xué)生生活的清風(fēng)湖的橋上。這樣對(duì)優(yōu)秀篇目的篇章結(jié)構(gòu)借鑒的小練筆，能夠讓學(xué)生厘清一篇篇文章的思路和線索，使得習(xí)作更加有順序性和條理性，也極大地提升了學(xué)生對(duì)于習(xí)作的自信心。

二、提煉小練筆訓(xùn)練“五法”

1.理文脈時(shí)“由說變寫”

課標(biāo)指出，中年級(jí)的閱讀目標(biāo)要求學(xué)生“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”。所以讓學(xué)生在這期間掌握概括課文主要內(nèi)容的方法是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，很多時(shí)候?qū)W生會(huì)口頭表達(dá)但是付諸筆端卻有很多困難，在這里插入小練筆訓(xùn)練，有效地鍛煉了學(xué)生的書面表達(dá)能力。

比如《灰雀》（統(tǒng)編本三年級(jí)上冊(cè)），在引導(dǎo)學(xué)生們把握課文主要內(nèi)容時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生找到文中的人物，然后想一想他干了什么，用這樣的方式概括課文的主要內(nèi)容，然后進(jìn)行一次小練筆，把概括的主要內(nèi)容寫到練習(xí)本上。這樣既鍛煉了學(xué)生的書面表達(dá)能力，也讓學(xué)生掌握了概括的方法，以后進(jìn)行這樣的練習(xí)或者概括課文的主要內(nèi)容就會(huì)變得容易起來。

2.于空白處“有效補(bǔ)白”

很多文學(xué)作品都有適當(dāng)?shù)摹傲舭住?，因而在教學(xué)時(shí)我們可以巧用這些空白點(diǎn)，挖掘、補(bǔ)充、豐富課文的內(nèi)容，既是對(duì)學(xué)生說、寫能力的鍛煉，也是對(duì)課文內(nèi)容理解和把握的一種加深。

比如《去年的樹》（統(tǒng)編本三年級(jí)上冊(cè)）一文第17自然段“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒”和最后一個(gè)自然段“唱完了歌，鳥兒又盯著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了”中，兩個(gè)“看”所表達(dá)的意思是不一樣的，此處讓學(xué)生發(fā)揮想象，寫一寫此時(shí)鳥兒的心里在想什么，會(huì)對(duì)燈火說什么。補(bǔ)白和想象，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，又加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，深刻體會(huì)到鳥兒和樹的感情深厚。

再如《陶罐和鐵罐》（統(tǒng)編本三年級(jí)下冊(cè)）一文，到最后陶罐被挖掘出來，而鐵罐卻消失得無(wú)影無(wú)蹤，此處安排一個(gè)小練筆，寫一寫：如果你是鐵罐，此時(shí)會(huì)想什么，會(huì)對(duì)陶罐說什么。這個(gè)小練筆，既提升了主題，也讓學(xué)生充分體會(huì)了主題的意義：每個(gè)人或者事物都有自己的長(zhǎng)處和短處，不要只看到別人的短處而看不到別人的長(zhǎng)處。

還有《“精彩極了”和“糟糕透了”》（統(tǒng)編本五年級(jí)上冊(cè)）一文，當(dāng)學(xué)生寫完巴迪父母的對(duì)話后，教師可以把自己變成巴迪：“親愛的媽媽，您這幾句話說得太好了，讓我心里暖暖的。”然后對(duì)爸爸說：“爸爸啊，您這幾句話真的把我砸到萬(wàn)丈深淵里去了，我有這么糟糕嗎？”

3.重點(diǎn)句段分析時(shí)“點(diǎn)撥模仿”

兒童有著天然的模仿能力，而仿寫是小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的重要途徑和訓(xùn)練形式，借助課文中優(yōu)秀的詞、句、段甚至是篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行模仿，活學(xué)活用，可激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力。

比如教學(xué)《威尼斯的小艇》（統(tǒng)編本五年級(jí)下冊(cè)）一文時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生思考：（1）作者圍繞小艇寫了哪些方面的內(nèi)容？（小艇的重要作用、小艇的樣子、船夫的駕駛技術(shù)、小艇與人們生活的關(guān)系）（2）分別在第幾自然段？（3）那你能不能說一說這篇課文主要講了什么內(nèi)容呢？

由這三個(gè)簡(jiǎn)單問題引導(dǎo)學(xué)生思考篇章結(jié)構(gòu)的巧妙之處，然后在讓學(xué)生了解完課文的內(nèi)容之后，提出小練筆：你能不能抓住事物的不同特點(diǎn)進(jìn)行描寫，你能學(xué)作者寫寫清風(fēng)湖的橋嗎？

4.學(xué)完課文后“情感激發(fā)”

語(yǔ)文教材的絕大多數(shù)課文都透露出一個(gè)濃濃的“情”字，當(dāng)學(xué)完這一類課文，出現(xiàn)學(xué)生有話可說、有話可寫的情況時(shí)，就可以讓學(xué)生盡情抒發(fā)自己的情感，把心中的話變成文字。

比如在教學(xué)完《圓明園的毀滅》（統(tǒng)編本五年級(jí)上冊(cè)）的基礎(chǔ)上，當(dāng)學(xué)生們的情感被調(diào)動(dòng)時(shí)，國(guó)仇家恨，怒火滿腔，此時(shí)加入小練筆：“同學(xué)們，此時(shí)你的心里肯定有許多話要說，那我們就把最想說的話寫下來吧?！鼻榈綕鈺r(shí)，自然有感而發(fā)，抒發(fā)己意。

5.特殊文體時(shí)“想象擴(kuò)寫”

每?jī)?cè)教材中編者都會(huì)安排古詩(shī)文、現(xiàn)代詩(shī)歌等特殊文體，這一類文體留給學(xué)生的想象空間更加廣闊，因而對(duì)這一類文體就可以發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力，讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫等。

如《古詩(shī)二首》（統(tǒng)編本二年級(jí)上冊(cè)）都是描寫自然風(fēng)光的古詩(shī)，教學(xué)《望廬山瀑布》時(shí)可設(shè)計(jì)寫話訓(xùn)練：“邊看圖片邊想象，說一說并寫一寫廬山瀑布的樣子。”通過想象和練筆，學(xué)生對(duì)廬山瀑布的樣子有了更深的認(rèn)識(shí)，“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，深刻體悟到瀑布的氣勢(shì)。

有明確的練寫目標(biāo)，有明確的訓(xùn)練目的，這樣學(xué)生們?cè)谛【毠P時(shí)避免了空洞和千篇一律，使小練筆落到了實(shí)處。

（作者單位：山東東營(yíng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷