劉暉

中國在傳統(tǒng)文學創(chuàng)作中是沒有科幻小說的，西學東漸之后，伴隨著西方科技知識的涌入才出現了科幻小說。之后經過一段時間的沉寂，在二十世紀八九十年代又重新煥發(fā)生機，并且“這一時期的科幻小說作家創(chuàng)作目的一致而且明確，就是要通過科幻小說將盡可能多的科學知識傳達給廣大青少年和兒童讀者”。因此，讓科幻小說進入學生的視野，是教師義不容辭的使命。

科幻作品的價值和意義還在于，它給讀者帶來了一個全新的時空觀念。在我們的傳統(tǒng)觀念里，時間是循環(huán)的，正如嚴復在譯作《天演論》里所總結的，千百年來，我們傳統(tǒng)的時空觀念就是“但古以謂天運循環(huán)，周而復始，今茲所見，于古為重規(guī);后此復來，于今為疊矩，此則甚不然者也”。在循環(huán)史觀的制約下，中國傳統(tǒng)的小說“有對歷史的描寫，有對現實生活的關照，但唯獨缺乏對未來的幻想……而新的時間觀念敞開的正是通往未來的大門……把令人憧憬的，充滿各種可能的未來，納入視野，這是科幻小說的顯著特征?！笨苹米髌愤@一不同于普通文學作品的價值亟待發(fā)掘。

而《三體》第一部便“構建了一個大格局，把人類的宇宙視野與對宇宙本質的思考推向了極致，使讀者突破原有人類中心的認識框架，在更大圖景中理解人類文明，對于人類的生死存亡、倫理道德有了更深刻的體驗”。對于處于小學階段的學生而言，該書難度適中，適合第三學段的學習目標和學習要求。基于此，我們便確定劉慈欣的這本書作為小學第三學段的整本書閱讀作品。

由于科幻小說中涉及不少的科學原理，這些原理專業(yè)性強，晦澀難懂，容易使學生產生畏難情緒。因此我們希望通過展開《三體》的整本書閱讀，在實施過程中探索行之有效的科幻作品的整本書閱策略。

一、大膽取舍，選取重難點突破

對于科幻作品而言，它帶給學生關于世界和生命的認識是吸引人的地方，在有限的時間里帶著學生將難點突破是教師的當務之急?！度w》第一部一共37章，其中涉及到三體世界的有6章，這6章無疑是我們認識三體世界的重點難點。因此，在閱讀中，教師要將大部分的時間和精力傾向于和學生一起運用各種策略來理解這一部分。

二、任務驅動，培養(yǎng)用于探究的能力

為了探究有效的閱讀策略，我們不是按照導讀課、推進課、展示課這三步走的方式進行教學，而是和學生同步，根據閱讀進度發(fā)現問題，設置閱讀任務，引導學生主動發(fā)現，尋找閱讀策略，掃清閱讀障礙。如在我們的閱讀進程當中，分別給學生設置了“初步把握故事情節(jié)”“整理三體游戲中的人物”“圖文結合畫下每次文明毀滅的場景”等任務，學生帶著任務開始有目標地尋找，反復地品讀，從而理解文意。在閱讀中，從學生的視角發(fā)現問題，大膽質疑探究，閱讀中實踐讀書方法，培養(yǎng)學生勇于探究的能力。

三、借助閱讀工具，提取梳理信息

在閱讀文章的過程中，我們綜合運用了時間軸、魚骨圖、表格、配插圖等思維工具來幫助學生梳理并提取所需要的信息。閱讀工具的使用，讓學生在閱讀的時候有了抓手，同時也提供了一個很好的思維平臺。

在這一過程中，我們還嘗試面對同一個任務使用不同的閱讀工具。如在整理第1～3章的故事脈絡時，嘗試同時使用魚骨圖和表格，并讓學生觀察兩種閱讀工具帶來的不同感受。這樣做可以讓學生認識到，在眾多的工具中，要學會正確、有效、靈活地轉換，更重要的是在使用不同的閱讀工具中感受到不同的情感。閱讀工具的使用鍛煉的是學生的理性思維，而不同工具之間的比較鍛煉的則是學生的思辨能力。

以上三個策略無論對于普通文學作品而言，還是對于科幻文學作品而言，都是可以通用的。

四、“斷章取義”，學會知識連接

2011年版《語文課程標準》對于高年級的閱讀學習目標之一是“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息”。對于科幻作品而言，晦澀是肯定的，是這種特定的文學形式獨有的特點，它決定了我們的閱讀策略也要發(fā)生改變。依據課標要求，不要力求學生對字詞句段都面面俱到地理解，恰恰相反，把能懂的知識串成鏈條，也會達到很好的閱讀效果。

我們將集中介紹三體世界的6章放在一起，連起來研究，指導學生密集地捕獲信息，然后通過信息的相互勾連來逐漸認識作者筆下神秘的三體世界，大膽探索，嚴謹論證，并不是要學生變身物理學家和天體學家力圖深究每個知識點，對于文段的把握不再以讀明白事實為標準，而是從這些錯綜復雜、晦澀難懂的描述中一步步地將自己讀明白的那部分知識點存儲起來，然后將這些非連續(xù)文本串接起來，從而讓學生收獲一種視野。

五、有舍有取，補充查閱資料

對三體世界的描述，作者是借助了游戲來向我們娓娓道來的，游戲中一些參與者用了代號，這些代號都有雙重身份，他們在歷史中真的出現過，如果不了解背景，這些對于學生就是閱讀障礙，是不可忽略的。了解這些知識可以幫助學生在語境中解讀出深層含義，甚至在閱讀其他的科幻書籍的時候也能輕松運用。

基于此，我們給學生的閱讀任務就是將三體游戲每個章節(jié)中出現的人物名字全部整理出來，然后借助網絡查找這些人物的生平成就。

通過梳理，學生了解了這些人物都是在人類認識宇宙和認識世界時起了推動作用的人，特別是中國的這幾位“周文王、墨子”等與學生平時的認知又有所不同。這樣的信息跟前面那些閱讀時可忽略的信息截然不同，一定要搞清楚、弄明白。

六、反復回讀，思辨別樣的宇宙視野

不可否認，《三體》在專業(yè)性方面的描述晦澀難懂，確實影響了學生的閱讀速度。因此，就要在閱讀中格外慢下腳步，前后推理出知識之間的關聯。

當所有的難點章節(jié)都讀完之后，我引導學生將這6個章節(jié)分別以“文明代號”“為活著作出的努力”“毀滅的原因”“所取得的進步”為思考點，放在一起整理。這時候學生對于三體世界的認識才有了全貌：環(huán)境對它們太殘酷了，它們不但頑強地活著，形成了一套自己的生存方法，而且它們的文明異常發(fā)達，被迫有侵略野心。還有的學生能更深遠地看到，即使這么發(fā)達的文明，在宇宙面前還是那么渺小……這些對學生的常規(guī)思維的挑戰(zhàn)和解構是巨大的。

除去知識和認識層面的更新，就這部作品而言，學生可以借助科學視野的更新，帶著對時間、空間的重新認識來重新審視生命，敬畏生命，敬畏宇宙，帶給他們精神的成長。

在最后的幾章中，我讓學生將所描述的三體文明毀滅時的場景畫下來，文字和圖畫的對照過程是對依次出現的文明形態(tài)的內在咀嚼和消化的過程，生命的渺小也就更加突出和震撼了。而且不同的學生想象是不一樣的，在對比中，這種對末日慘烈的認識也會深深地激蕩他們的心靈，讓他們學會珍惜生命，珍惜我們的家園。

總之，通過大膽取舍選取重點難點突破、任務驅動培養(yǎng)用于探究的能力、借助閱讀工具提取梳理信息、“斷章取義”學會知識連接、有取有舍補充查閱資料、反復回讀思辨別樣的宇宙視野等這一系列的閱讀策略的運用，在科幻小說《三體》第一部的整本書閱讀中，學生的閱讀能力和科學品格都得以提升。

這樣的一些閱讀策略，幫助學生在閱讀中大膽探索，嚴謹推測，深度學習，在一定程度上塑造了學生的科學精神，在對學生的精神成長的引領上，使學生收獲了全新的時空、生命的視野，引領學生敬畏生命，珍惜家園。

（作者單位：山東青島北京路小學）

責任編輯 劉 妍