李悅新

統(tǒng)編本教材鮮明的編排特色之一，就是將課標各學段需要達成的教學目標有序地分散到各單元的教學之中?；诮滩牡膯卧虒W目標進行相應(yīng)的閱讀拓展延伸，既是對學生已學內(nèi)容的鞏固，又是對他們持續(xù)閱讀實踐的檢驗。筆者認為，我們的閱讀拓展，需要正確解讀語文要素的內(nèi)容，基于語文要素確定相應(yīng)的閱讀拓展內(nèi)容，做到有針對性、開放性和語用性。

語文要素，是統(tǒng)編本教材根據(jù)課標各學段對寫字、閱讀、口語交際、習作等目標的細化和序化。我們的課堂教學，須循著教材每一單元的主要單元目標，即語文要素組織課堂實踐活動，讓學生形成帶得走的語文能力，積淀核心素養(yǎng)。這已經(jīng)成了廣大語文教師的共識。然而，在課后閱讀拓展延伸板塊，很多教師卻沒把它看作是課堂的重要延續(xù)，認為學生脫離了監(jiān)督就不會認真地按照教師的布置去閱讀所推薦的內(nèi)容。因此，推薦閱讀的隨意性、敷衍性，導(dǎo)致了課堂閱讀的低效。筆者認為，語文學習，功夫在課外。學生在課堂上學到的知識、形成的能力需要得到反復(fù)的鞏固，方能成為程序性的認知真正融入他們已有的知識建構(gòu)中。而鞏固課堂獲得能力的重要途徑，就是相關(guān)的課后持續(xù)性的閱讀。教師為學生精心設(shè)計有針對性的閱讀內(nèi)容，注意閱讀視角的多樣性、開放性，關(guān)注閱讀對于鞏固學生語用能力的促進作用，這樣的有效拓展推薦，才能真正提升閱讀實踐的效度，也才能真正提高學生的核心素養(yǎng)。

一、針對性：服務(wù)語文要素

2011年版《語文課程標準》對小學各學段需要達到的語文素養(yǎng)目標有明確的界定。統(tǒng)編本教材對這些目標進行了進一步的細化和序化，在每一單元都明確地提出了清晰的教學目標。如統(tǒng)編本六年級上冊第一單元確定的語文要素是：“閱讀時能從所讀的內(nèi)容想開去。習作時發(fā)揮想象，把重點部分寫得詳細一些?！钡谌龁卧恼Z文要素則是：“根據(jù)閱讀目的，選擇恰當?shù)拈喿x方法。寫生活體驗，試著表達自己的看法?！泵總€單元明確的語文要素，規(guī)范著課堂教學的具體內(nèi)容和實踐方向，也給了教師清晰的努力目標。教學中，我們不光要始終遵循語文要素發(fā)掘每一篇課文的教學價值，更要善于給學生做恰當?shù)难由煨蚤喿x推薦，讓學生課后的閱讀也能聚焦到當前的能力、素養(yǎng)目標，從而讓初步獲得的能力得到可持續(xù)的發(fā)展。如統(tǒng)編本六年級上冊第一單元前面，編者發(fā)出了深情的召喚：“背起行裝出發(fā)吧，去觸摸山川湖海的心跳?！边@就暗示了這一單元的情感目標是感受祖國壯麗山河的秀美。接下來的“想象能力的培養(yǎng)”和“寫作要發(fā)揮想象”兩大語文要素，則指向了學生的語文能力和素養(yǎng)的層面。在對這一單元的課文閱讀拓展材料進行選擇時，很多教師都根據(jù)課文內(nèi)容進行了一定的閱讀延伸。如教學統(tǒng)編本六年級上冊《草原》時，引入描寫草原的歌曲、古詩文，插入關(guān)于內(nèi)蒙古奶茶、手抓羊肉等飲食風俗的美文和套馬、摔跤、舞蹈的畫面……這些內(nèi)容對于豐富學生的視野，激發(fā)學生對內(nèi)蒙古人民真誠、熱情的感知都有一定的促進作用。但是，有限的課堂閱讀時間不允許我們擠占，用來閱讀這么多的課外材料，明確的語文要素也不允許這樣漫無邊際地隨意拓展。如果學生對這些內(nèi)容確實感興趣，我們可以將這些閱讀內(nèi)容放到課外，讓學生根據(jù)自己的喜好去搜索、閱讀。因此，教師要做的就是嚴格篩選材料，讓材料真正服務(wù)于語文要素。如在和學生一起閱讀草原“一碧千里，而并不茫茫時”，適時引入“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”，讓學生在對不同的畫面的想象對比中感知老舍筆下草原的特點。在教學完課文后，教師則推薦學生再去閱讀老舍的另一篇散文《濟南的冬天》，循著老舍的文字想象濟南的冬天的樣子，以及與我們這里冬天的異同。這樣的閱讀拓展，有針對性，對于學生閱讀能力的鞏固、提升才有真正的幫助。

二、開放性：豐富語文要素

教材中語文要素的闡述是高度概括的，要落實這些要素，我們還要進行智慧的分析、分解，甚至分化。仍以統(tǒng)編本六年級上冊第一單元為例，筆者通過對本單元所選課文的表現(xiàn)特點以及課后練習的問題設(shè)計，發(fā)現(xiàn)對想象力培養(yǎng)的目標，可以進一步細化為：（1）緣文想象，表達感受。（2）聯(lián)系生活，思考理解。（3）對比閱讀，多維想象。（4）大膽想象，個性表達。如此，對學生想象能力的培養(yǎng)，就有了四個清晰的路徑。這樣對語文要素的豐滿，也讓我們的課堂教學有了具體而開放的實踐語言場，想象能力也不再是一個空洞、抽象的概念。體現(xiàn)到我們的閱讀拓展板塊，就是我們的閱讀文章和書目推薦，也有了開放性，如果我們這節(jié)課側(cè)重體悟的是在畫面想象、對比中體會不同的表現(xiàn)手法、視角帶來的不同感受，那么我們推薦的材料也應(yīng)與之呼應(yīng)，設(shè)計的閱讀探究話題也不能游離于這一能力之外。否則，我們的語文教學就真的淪落為網(wǎng)絡(luò)上“今天學的做煎餅會了嗎？回家以后試著包一次餃子吧”這樣不相干的冷笑話了。

對語文要素的豐滿，不光體現(xiàn)在開放內(nèi)涵上，還體現(xiàn)在對學生閱讀實踐的開放上。我們知道，語文的閱讀，很多時候是“仁者見仁智者見智”的，“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。對于同一篇課文的解讀，學生產(chǎn)生多元化的理解完全正常，也是值得我們大力提倡的。在這樣的多角度的閱讀中，我們的閱讀推薦也就有了開放性。學生在閱讀中生成了什么樣的認知，形成了怎樣的理解，我們就相機推薦怎樣的讀物。如在閱讀《丁香結(jié)》時，很多學生對生活中的丁香與古詩文中的丁香的形象產(chǎn)生了極大的好奇，教師就可以推薦有關(guān)丁香的現(xiàn)代散文、古代詩詞，讓他們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗想象不同表達帶來的不同畫面引發(fā)的不同情感。如此，學生的閱讀在某一時段就有了聚焦，認識將會更加深刻。

三、語用性：深化語文要素

我們進行文字閱讀的一大重要能力目標，是讓學生通過對優(yōu)秀作品的閱讀，學習和運用語言文字，能夠流暢地與他人交流溝通。這一語用目標落實到我們的課堂教學中，就是對語文要素的深化。仍以統(tǒng)編本六年級上冊第一單元為例，本單元的主旨是在閱讀中想象，學習作者是怎樣展開想象寫好事物的。圍繞這一語用目標，我們的閱讀推薦就應(yīng)當凸顯這一能力的培養(yǎng)，所推薦的閱讀內(nèi)容也要指向?qū)W生想象表達能力的提升。如閱讀《花之歌》中的“清早，我同晨風一道將光明歡迎;傍晚，我又與群鳥一起為它送行”時，筆者讓學生充分感受擬人手法將事物寫得有聲有色、有血有肉、情意共生后，再引導(dǎo)他們回憶以前課文中出現(xiàn)的采用擬人手法描寫的段落，給他們推薦其他作家精妙的擬人描述。這樣，學生在舉一反三中對擬人這一手法就有了深切的感悟。課后，筆者再為他們引薦紀伯倫的其他詩歌，或者泰戈爾的詩，讓他們繼續(xù)在擬人化手法寫出的詩歌意境中感受想象的奇特，激發(fā)自己想象的欲望和動力。

除了借助相關(guān)聯(lián)的閱讀拓展來對課文中某一表達手法的舉一反三外，對課文謀篇布局、表情達意等方面的寫法，我們也可以借助閱讀拓展來強化認知，提高學生習作構(gòu)思、立意的能力。如教學了蕭紅的《祖父的園子》，教師推薦學生去讀《呼蘭河傳》，進一步感知“蕭紅體”的風味;教學了《燈光》，推薦學生閱讀《梅花魂》《錢學森》等采用倒敘手法的文章等。

我們的閱讀拓展，不僅要指向激發(fā)學生愛讀書的欲望，鼓勵他們讀好書，讀整本書，擴大閱讀量，還要結(jié)合當下學習的語文要素，進行有針對性的、開放性的、關(guān)注語用能力發(fā)展的閱讀內(nèi)容的設(shè)計。只有做這樣的閱讀引路的有心人，我們學生的閱讀才會有方向、有質(zhì)量，語文閱讀能力和語文核心素養(yǎng)的提升才能真正落到實處。

（作者單位：廣東廣州開發(fā)區(qū)第二小學）

責任編輯 宋園弟