華偉中

【摘 ? 要】循證學習是在線學習方式的改良路徑。在線循證學習通過“交叉提煉、組合關聯(lián)、差異比較”這三條操作路徑，把海量信息轉化為支持問題解決的學習資源，獲得循證學習的最優(yōu)證據(jù);通過“信息發(fā)布會、伙伴抱團、現(xiàn)實印證”進行錯誤嘗試，在調整中選擇最佳循證路徑;通過“制作式、圖例式、聚合式”的表達，把低結構的情景知識融合于高結構的學科知識體系之內，實現(xiàn)循證學習成果的最佳呈現(xiàn)，幫助學生經歷從發(fā)散到聚焦的學習過程，最終完成各領域知識的轉化與整合。

【關鍵詞】在線學習方式;循證學習;路徑

在線學習因不受時空限制、學習方式靈活便捷、教學資源豐富多元等突出優(yōu)勢，彌補了傳統(tǒng)線下學習的不足和缺陷。在“停課不停學”的背景下，很多學校通過設計在線學習項目，引導學生運用已有的學科知識能力開展自主學習，揭示事物間沒有被發(fā)現(xiàn)或被忽視的因果聯(lián)系。然而，綜觀目前的在線學習，尚有如下問題：一是單方提供學習資源的線上教學制約了學生對現(xiàn)實問題深度思考的主動性，客觀影響了學生自主建構知識的質量;二是過于強調對正確結果的追求，抑制了學習積極性的形成，阻斷了學生在試誤與歸因過程中對知識的動態(tài)建構;三是低結構的情景知識與高結構的學科知識無法貫通，造成了知識結構的碎片化和板結化。因此，充分挖掘、利用生活資源，引導學生主動關注真實問題，并在長周期、多學科的綜合探究學習行動中改變學習心智習慣，是在線學習急需改進的問題。

基于循證的在線學習，是學生以問題（任務）為目標驅動，運用多學科知識自主獲取信息、設計學習路徑、表達學習成果的學習過程（見圖1），即學生在獲取有效學習資源后，展開錯誤嘗試學習行動，尋找最佳學習路徑，最終以適切的方式表達成果，實現(xiàn)知識融合。在實際操作時，循證學習環(huán)的內化與外顯是相互伴隨與促進的;學習步驟是靈活可變的，可以按順序一次結束，也可以多次循環(huán)。

一、獲取事件信息，確定適配資源

學生在真實場景中產生的疑問或感興趣的話題，是循證學習中研究問題的主要來源，有很強的自主性。獲取解決問題所需的信息是循證學習發(fā)生的基礎，也是學生圍繞問題主動收集、分析、確定適用信息資料的學習過程（見圖2）。

（一）梳理“當前信息”，形成學習資源

在學習資料的獲取上，需要從學生對生活事件的感性經驗出發(fā)。如利用關鍵詞圍繞確定的問題從官方電視新聞與報紙、國內外權威網(wǎng)站等渠道檢索可靠的資訊，再根據(jù)資訊與問題之間的關聯(lián)度對資訊進行梳理，最終在篩選歸納中初步確定解決問題所需的資料群。學生在確定適用資料的過程中，需要回顧研究問題所在的整個知識系統(tǒng)，了解問題在這個知識體系中的先前知識、后續(xù)知識、類似知識，在“如果不……會怎樣”等具體的思維中，將這種前移后拓的信息提煉過程轉化為有價值的循證過程。

（二）關聯(lián)“以前信息”，優(yōu)化學習資源

學生在循證學習中研究的問題大多來源于真實的生活事件。類似的生活事件曾在過去發(fā)生過，與當前事件之間存在很多相近或相似的元素，從而成為學生運用多事件信息解決問題的有益補充。如疫情期間，學生為研究“口罩何時能摘下”這個問題時，收集了SRAS時期的“口罩焦慮”“百姓情緒”等方面的信息，通過對收集的材料的組合比對、評價分析，進一步優(yōu)化和確定適用資料，使材料與問題之間建立起更為契合的匹配關聯(lián)。學生經歷“收集以前事件資料—建立聯(lián)結—比對篩選—優(yōu)化適用資料”的過程，既是為解決問題篩選更具支持性的學習資源的過程，也是展開延伸性、批判性循證學習的過程。

（三）比較“異國信息”，聚焦學習資源

學生關心的生活事件可能發(fā)生在不同的國家和地區(qū)，因而存在樣態(tài)有著比較明顯的差異。通過差異比對，能為學生解決問題提供有價值的學習資源和思路，促使創(chuàng)造性循證學習的發(fā)生。例如，為了研究“武漢封城的原因”，學生收集了不同國家疫情暴發(fā)的原因、發(fā)展態(tài)勢、國家應對、民眾反應等方面的信息，通過同類信息的差異性比較，提煉出傳播途徑、春節(jié)大遷徙等解決問題的關鍵資源，復盤了武漢封城的決策依據(jù)。在這一過程中，學生通過自主收集與比對信息，聚焦學習資源并以此解決問題，將所學內容構建于自我認知結構中。

二、親歷錯誤嘗試，完善行動路徑

好的學習不是來自教師找到了一種好的教學方法，而是來自給學習者提供更好的機會去建構。在循證學習過程中，“運用資源解決問題”是學生通過反復錯誤嘗試對“學習的路徑設計與過程展開”進行多次修正與迭代的核心環(huán)節(jié)（見圖3）。學生能否建立起知識能力與現(xiàn)實問題之間的聯(lián)系，對問題產生更多角度、更為深入的理解，使結論獲得更多支撐或形成新的結論，是該環(huán)節(jié)的重要關注點。[2]

（一）信息發(fā)布會，修正行動路徑

信息發(fā)布會，是引領學生通過“為什么這么思考”“思考的根據(jù)是什么” “怎樣得出結論”三個問題，將解決問題的思維過程可視化，幫助學生借助已有經驗知識構建出新的經驗知識。信息發(fā)布會式循證學習，一般分為三個步驟：面向成員呈現(xiàn)解決問題的過程和階段性結論;接受成員的詢問或質疑，并進行反思;修正學習資源、過程設計與觀點，展開第二次學習。信息發(fā)布會可以從學生視角出發(fā)，按照“我了解到的、我這樣理解、我這樣推論”等板塊進行設計。

（二）伙伴抱團，改進行動路徑

伙伴抱團，是將聚焦同類話題或聚焦不同話題的學生組建成一個群組，把學生從自閉的研究圈中解放出來，與伙伴產生交集，豐富問題解決的視角，彌補個體研究的不足。伙伴抱團式循證學習也分為三個步驟：閱讀并用思維導圖呈現(xiàn)伙伴的思考路徑;比較多個伙伴的結論與解決問題路徑的異同;修正自己的學習設計，展開第二次學習。學生在不同研究軌跡的比對中，經歷個體循證學習過程設計的迭代進化，優(yōu)化解決問題的最佳路徑，助推學習過程的結構化。

（三）現(xiàn)實印證，改良行動路徑

現(xiàn)實印證，是學生借助資源通過有設計的學習對所研究的問題形成預判結論，并與真實結果進行互證。它強調學生對學習資源獲取和學習過程的反思，并引發(fā)二次學習，不強調結論與現(xiàn)實的一致性。教師可引導學生從現(xiàn)實結果出發(fā)，復盤自己解決問題的過程，對“資料收集的可靠性、加工分析資源方法的正確性、預判推理的合理性”等進行反思，發(fā)現(xiàn)影響預判的關鍵因素，修正完善解決問題的思路，幫助學生建構創(chuàng)造性解決問題的能力模型，為學生下一次的循證學習提供更多的創(chuàng)造可能。

三、綜合化表達成果，助推知識重構

循證學習強調學習證據(jù)的獲得和呈現(xiàn)，旨在幫助學生實現(xiàn)學習方式的轉變和知識結構化后的向外表達。循證學習成果的綜合化表達，可以讓學生將學習中獲得的情景性知識與學科知識之間建立關聯(lián)，并為促進學生的知識遷移與重構、實現(xiàn)低結構情景知識向高結構學科知識體系融入提供支持。

（一）制作式表達：循證成果與學科知識之間的連接通道

把學習成果轉化為一件物品，需要學生將循證學習成果與相關學科知識進行聯(lián)結，如數(shù)學的計算、材料的探究、美術的造型、工程的設計等相關領域知識。尋求學科知識支持的過程，能引發(fā)學生運用循證學習中習得的學習方法、策略、能力對學科知識進行二次學習，主動在知識點之間建立聯(lián)系，在深度參與、高度互動中建構新的經驗和知識。

（二）圖例式表達：情景知識與學科知識之間的聯(lián)結途徑

循證學習中每一項學習成果大多可用圖例的方式表達，如成果設計圖、問題解決路徑圖等。圖例式表達需要學生將情景知識與學科知識進行主動聯(lián)結，利用數(shù)學的計算統(tǒng)計、信息技術的圖表制作、美術的版面設計等學科知識支持循證學習成果的呈現(xiàn)，使成果的表達更科學、更合理、更縝密、更有力。這一過程，既是學生對循證學習中獲得的知識進行梳理的過程，也是把情景知識融入學科知識結構的過程。

（三）聚合式表達：循證學習方法與學科學習方法之間的關聯(lián)路徑

把幾個循證學習成果聚合在一起形成一個新的綜合化成果，有助于學生運用學科知識重新認識和整體把握所研究的問題。例如，把“醫(yī)護人員、普通市民等不同人群在公共事件中的反應差異”的研究成果聚合成戲劇，需要學生綜合各項學習成果對事件進行重新分析，并通過設計與修正劇本策劃、道具制作、舞臺布景等活動，實現(xiàn)循證學習方法與語文、美術、數(shù)學等學科學習方法的對接與關聯(lián)，將所學知識構建于自我的認知結構中，將情景知識轉化為綜合化的知識技能。[3]

學生在學科課程中習得的學科能力，并非只在這門課程中才有運用價值，而應成為“在未來解決更復雜的跨學科的真實問題”的基礎。循證學習讓學生親歷了“收集資源—解決問題—表達成就”學習過程，通過長周期、多學科、合作交叉式的學習活動，轉變了學習方式，形成了積極的學習心向，在主動建構知識體系的過程中形成了正確的價值觀，提高了綜合解決問題的能力。

參考文獻：

[1]埃里克森，蘭寧.以概念為本的課程與教學[M].上海：華東師范大學出版社，2019.

[2]里奇.可見的學習與思維教學[M].北京：中國青年出版社，2019.

[3]維金斯，麥克泰格.追求理解的教學設計[M].上海：華東師范大學出版社，2019.

（浙江溫州經濟技術開發(fā)區(qū)金海湖小學 ? 325000）