陳瑛華

【摘 ? 要】特殊教育是稀缺的公共資源，應(yīng)當(dāng)幫助那些真正需要幫助的人。學(xué)校中，每個兒童都可能會在遇到困難時，期待獲得教師和同伴的幫助，但是并非所有兒童都是有特殊教育需要的兒童。普通中小學(xué)教師需要掌握一定的知識和方法，提前收集信息，初步甄別有特殊教育需要的兒童，才能使他們盡快得到特殊教育專業(yè)支持。

【關(guān)鍵詞】特殊需要兒童

隨著社會發(fā)展和文明程度提升，融合教育的理念被越來越多人接受，進(jìn)入普通中小學(xué)就讀的特殊需要兒童人數(shù)不斷增加，接收特殊需要兒童就讀的學(xué)校不斷增加，教導(dǎo)特殊需要兒童的教師人數(shù)不斷增加。在這三個“不斷增加”之下，學(xué)校和教師工作遇到的困惑和焦慮必然也隨之增加。面對困局，學(xué)校和教師當(dāng)如何突破？事實(shí)上，如果學(xué)校和教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，將“明確特殊需要兒童的概念范圍”“理解特殊需要兒童的障礙特征”“熟悉特殊需要兒童篩查的流程和工作”“運(yùn)用基本方法對疑似特殊需要兒童收集評估資料”四個方面作為突破口，提升融合教育能力，工作很快便能進(jìn)入柳暗花明的新階段。

一、明確特殊需要兒童的概念范圍

北京市在《北京市特殊教育提升計劃（2017—2020年）》中率先使用“有特殊需要兒童少年”的概念，意味著政策層面已經(jīng)將關(guān)注殘疾兒童擴(kuò)展到一個更大的范圍。然而，對“有特殊教育需要的兒童（簡稱特殊需要兒童）”這一概念的使用，要立足我國國情來理解，只有避免將學(xué)校中所有需要教師和同伴關(guān)心、關(guān)注和幫助的兒童都泛化為特殊需要兒童，才能確保特殊教育資源不被誤用和浪費(fèi)。

概念上看，特殊需要兒童可分為狹義和廣義兩種。狹義的概念是相對殘疾兒童而言的，是指除了經(jīng)殘聯(lián)系統(tǒng)備案并獲得殘疾證明和經(jīng)教育系統(tǒng)備案并獲得隨班就讀證明的學(xué)生之外，其他有穩(wěn)定特殊教育需要的學(xué)生。廣義的概念認(rèn)為，特殊需要兒童群體應(yīng)包括經(jīng)殘聯(lián)系統(tǒng)備案獲得殘疾證明的學(xué)生、經(jīng)教育部門備案獲得隨班就讀證明的學(xué)生、經(jīng)過醫(yī)學(xué)診斷確認(rèn)的學(xué)生患者以及那些未經(jīng)過醫(yī)學(xué)診斷但有穩(wěn)定特殊教育需要的學(xué)生。學(xué)校和教師在實(shí)際使用中應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行斟酌和把握。

特殊需要兒童應(yīng)當(dāng)有幾個明確的特征：一是經(jīng)過學(xué)校和教師全方位努力，在普通教育的范圍內(nèi)對個體單獨(dú)調(diào)整教育教學(xué)策略后依然不奏效;二是個體在情緒和行為上與其他學(xué)生的表現(xiàn)有顯著不同，并對其學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生明顯的消極影響;三是個體的特殊需求具有穩(wěn)定性，而非偶發(fā)性不適，特殊表現(xiàn)的持續(xù)時間較長（至少3個月以上）。

二、理解特殊需要兒童的障礙特征

在普通學(xué)校就讀的特殊兒童有智力障礙兒童、學(xué)習(xí)障礙兒童、注意缺陷多動障礙兒童、自閉癥譜系兒童、情緒行為障礙兒童、聽力障礙兒童、視力障礙兒童、言語障礙兒童和肢體障礙兒童等類型，其中國家明確的七類殘疾兒童在普通中小學(xué)接受融合教育的人數(shù)比例將近50%。理解普通學(xué)校常見的特殊需要兒童類型和障礙形成原因，有助于提升學(xué)校管理者、教師和普通兒童家長對特殊需要兒童接納的程度。因此，面向普通學(xué)校教師開展特殊教育或融合教育專題研修時，應(yīng)當(dāng)將“理解學(xué)校中的特殊需要兒童”作為基礎(chǔ)的培訓(xùn)內(nèi)容之一。

這一主題研修應(yīng)當(dāng)面向?qū)W校全體教師，研修重點(diǎn)應(yīng)體現(xiàn)差異性。在理解特殊需要兒童障礙特征的基礎(chǔ)上，普通任課教師重點(diǎn)結(jié)合特殊需要兒童認(rèn)知、語言與表達(dá)、感官發(fā)展、運(yùn)動、情緒與社會發(fā)展等特點(diǎn)，掌握在具體學(xué)科中進(jìn)行教育教學(xué)調(diào)整的方法;班主任教師應(yīng)重點(diǎn)掌握情緒行為問題處理及班級管理的理論、原則、技術(shù)和方法;資源教師應(yīng)當(dāng)將特殊需要兒童初篩、能力評估與IEP目標(biāo)制訂等內(nèi)容作為研修和學(xué)習(xí)的主要方向;學(xué)校中層及以上管理干部應(yīng)當(dāng)把對特殊需要兒童的支持納入學(xué)校管理制度體系，并竭力對教師的探索實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)、提升，作為學(xué)校日后遇到類似情況的指引。

實(shí)踐表明，在集體研修和個人學(xué)習(xí)中采用案例分析法會收到更好的效果。因?yàn)榘咐治鍪菑慕處煂?shí)踐工作出發(fā)，以教師自身經(jīng)驗(yàn)為培訓(xùn)起點(diǎn)，運(yùn)用和調(diào)動教師的經(jīng)驗(yàn)與能力，通過親身參與的方式，加速教師自身思考和主動行動，幫助教師快速學(xué)以致用。此外，記錄案例也會加速教師成長。教師將遇到的案例之基本情況、干預(yù)過程、干預(yù)效果和反思記錄下來，能幫助教師個人和學(xué)校積攢案例并積累處理案例的經(jīng)驗(yàn)，提高當(dāng)事教師的反思能力，有助于學(xué)校在解決相似問題時可以借鑒。

三、熟悉特殊需要兒童篩查的流程和重點(diǎn)工作

一般來說，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題或行為問題時，篩查工作就開始了。此后，教師需要確認(rèn)學(xué)生的問題，并通過反思和調(diào)整教育教學(xué)策略試圖進(jìn)行改善。當(dāng)教師付出努力但無效后，學(xué)校就要介入，與家長開展正式溝通，并組織篩查評估團(tuán)隊系統(tǒng)收集學(xué)生的資料。當(dāng)信息收集完成后，評估團(tuán)隊對獲得的資料和信息進(jìn)行整理和分析，直至得出一個階段性的評估結(jié)論。

普通學(xué)校對疑似特殊需要兒童開展篩查評估的流程和重點(diǎn)工作如右上圖所示。

確認(rèn)問題和反思調(diào)整是開展篩查工作不可缺少的兩個階段，其目的是確保特殊需要兒童在進(jìn)入特殊教育評估階段前已經(jīng)獲得普通教育最大程度的支持，排除因?yàn)榻虒W(xué)策略不當(dāng)、學(xué)習(xí)環(huán)境變化、學(xué)習(xí)內(nèi)容增加、突發(fā)壓力等原因?qū)W(xué)生造成的困擾。外部評估者介入后，常常首先要幫助教師梳理和分析自身工作并從中找出有效的經(jīng)驗(yàn)，同時將其作為信息收集的內(nèi)容之一。

系統(tǒng)收集信息包括關(guān)注被評估學(xué)生的自身發(fā)育情況、接受家庭養(yǎng)育和學(xué)校教育等狀況，這是對疑似特殊需要兒童進(jìn)行一次全方位體檢，確保其“病情”不會被誤判。需要收集的具體信息包括遺傳情況、生命早期發(fā)育狀況（出生情況，爬、走、說話及感官等發(fā)育情況）、當(dāng)前身體健康狀況、睡眠和飲食習(xí)慣、性格特點(diǎn)與偏好、家庭養(yǎng)育過程與親子關(guān)系、本階段之前受教育狀況、本階段教育中參與學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)效果、師生關(guān)系、同伴關(guān)系等信息。

這一過程需要盡可能地收集詳細(xì)的、高質(zhì)量原始的信息。這些信息會對評估的結(jié)果產(chǎn)生重要的影響。需要指出的是，這些信息雖然是為開展篩查評估工作而收集，但如果足夠詳細(xì)和高質(zhì)量，在日后評估鑒定、IEP計劃制訂和實(shí)施過程中也會被重視和反復(fù)使用。

評估階段的工作需要對收集的信息進(jìn)行詳細(xì)審查，并借助一些量表，來綜合判斷學(xué)生問題的嚴(yán)重程度、問題產(chǎn)生的原因，以及是否可能涉及兒童身體健康狀況、心理認(rèn)知、學(xué)習(xí)動機(jī)、家庭養(yǎng)育或先天遺傳情況。問題程度重的學(xué)生往往需要進(jìn)一步接受更專業(yè)的特殊教育評估服務(wù);對那些問題程度輕的學(xué)生，評估者會建議學(xué)校和教師調(diào)整教育教學(xué)環(huán)境，增加正向行為支持，預(yù)防問題進(jìn)一步惡化而增加處理的難度。

四、運(yùn)用基本方法對疑似特殊需要兒童收集評估資料

在日常教育教學(xué)工作中開展學(xué)生評價是普通教育教師的工作內(nèi)容之一。在教育部2012年出臺的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等文件中，都明確指出評價與激勵是教師重要的專業(yè)能力之一。教師需要具備關(guān)于兒童身心發(fā)展規(guī)律和相關(guān)知識，掌握教育評價的基本方法，客觀評價學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r，并依據(jù)教育評價開展教育教學(xué)調(diào)整。

特殊教育評估是教師日常評價工作的延伸，根本目的是支持特殊需要兒童接受高質(zhì)量的教育，幫助其取得進(jìn)步。特殊教育評估必須要扎根于教育現(xiàn)場，將教師當(dāng)作重要的評估者之一，立足于教育實(shí)際和學(xué)生表現(xiàn)，依靠教師和家長提供信息。因此，特殊教育工作與普通中小學(xué)教師的工作分不開，需要得到他們的大力支持。

開展融合教育的過程中，普通中小學(xué)教師要運(yùn)用評價學(xué)生的方法開展下列相關(guān)工作，包括：①在特殊需要兒童篩查環(huán)節(jié)中，班主任、學(xué)科教師與資源教師應(yīng)共同配合，借助一些簡單易行的工具和方法，快速地區(qū)別特殊需要兒童與普通兒童。②在特殊需要兒童鑒定環(huán)節(jié)中，經(jīng)過長期訓(xùn)練和實(shí)踐的專業(yè)人員應(yīng)借助教師和家長收集的一手資料和信息，綜合運(yùn)用其他評估方式，確定特殊需要兒童的障礙類型和障礙程度。③在特殊需要兒童安置環(huán)節(jié)中，普通學(xué)校和教師要根據(jù)鑒定評估的結(jié)果和學(xué)生家庭的需求為特殊兒童執(zhí)行安置方案。④在為特殊需要兒童制訂IEP的環(huán)節(jié)中，班主任、學(xué)科教師與資源教師應(yīng)依靠自身能力或借助外部專業(yè)資源，一起對特殊需要兒童能力現(xiàn)狀開展進(jìn)一步評估并制訂IEP方案。⑤在對特殊需要兒童調(diào)整教育教學(xué)環(huán)節(jié)中，執(zhí)教教師應(yīng)對特殊兒童持續(xù)開展過程性評價和終結(jié)性評價，并根據(jù)評價調(diào)整教育教學(xué)活動。

上述環(huán)節(jié)中，觀察法和訪談法因簡單易行，亦容易被教師掌握，被認(rèn)為是可靠的工作方法。

在收集被評估學(xué)生信息時，教師必須直接面對被評估學(xué)生。對行為問題的觀察和記錄要關(guān)注行為問題的具體表現(xiàn)、行為問題出現(xiàn)的情境、行為問題出現(xiàn)的頻率和持續(xù)時長、行為問題發(fā)生時該學(xué)生與周邊的互動（包括教師和同學(xué)語言及行為）、行為問題發(fā)生后該學(xué)生得到了什么等信息。對學(xué)習(xí)問題的觀察記錄要關(guān)注學(xué)生在不同學(xué)習(xí)情境下的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，如對于書寫總是出錯的學(xué)生，要深入了解其在聽寫、默寫、抄寫、考試、寫作文、閱讀等過程中對相關(guān)詞語的理解、口語表達(dá)、書寫、寫作運(yùn)用的情況。

使用訪談法可以幫助評估者對觀察到的信息進(jìn)行再次確認(rèn)，并獲得無法被觀察到的其他信息。訪談的對象包括其他教師、家長、被評估學(xué)生的同伴甚至學(xué)生本人，向家長了解學(xué)生的成長經(jīng)歷、家庭養(yǎng)育情況、親子關(guān)系、生活飲食和睡眠等情況，向其他教師了解學(xué)生參與所有課程學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的效果以及師生相處情況;向?qū)W生的同伴了解學(xué)生與同伴交往的情況。面對溝通能力較好的學(xué)生，教師也可以通過與之交流，了解本人的認(rèn)知狀況、情緒變化、學(xué)習(xí)動機(jī)以及對行為問題的看法等。

在實(shí)際收集學(xué)生的信息和評估過程中，為了使觀察更高效，觀察結(jié)果容易整理，可以設(shè)計便于所有授課教師都理解和記錄的觀察記錄表，每位教師只需在課后對表格進(jìn)行勾畫即可記錄被評估學(xué)生的信息。此外，訪談的提綱也很重要，為了使教師和其他評估者和家長、兒童的溝通更有針對性，亦可提前討論整理出一些重要的問題，選擇合適的時機(jī)進(jìn)行了解。

普通中小學(xué)校是開展融合教育的主要陣地，只有普通教育和特殊教育領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)人員手拉手、肩并肩地開展合作，才能為所有兒童提供高質(zhì)量的教育服務(wù)，確保所有兒童都獲得高質(zhì)量的受教育權(quán)和發(fā)展權(quán)。當(dāng)普通學(xué)校教師對以上關(guān)鍵內(nèi)容做到心中有數(shù)，主動地策劃篩查評估工作、隨時收集學(xué)生的信息和材料，普通教育和特殊教育的合作其實(shí)就已經(jīng)在進(jìn)行中。

（北京教育科學(xué)研究院特殊教育研究指導(dǎo)中心

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