【摘要】音樂(lè)與舞蹈是藝術(shù)的姊妹花，二者融合會(huì)收到良好的教學(xué)效果，教師在選擇舞蹈的時(shí)候要關(guān)注音樂(lè)與舞蹈的結(jié)合點(diǎn)，找到他們之間的教學(xué)共同性，以此來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。本文從舞蹈的融入形式具體的研究了音樂(lè)課堂的實(shí)施策略，意在喚醒教師對(duì)于舞蹈的關(guān)注，對(duì)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的關(guān)注。

【關(guān)鍵詞】舞蹈;小學(xué);音樂(lè);融合

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1002-767X（2020）09-0211-02

【本文著錄格式】姚雨晴.融入舞蹈，讓小學(xué)音樂(lè)課堂更加精彩[J].北方音樂(lè)，2020，05（09）：211-212.

舞蹈與音樂(lè)相融合的過(guò)程中，學(xué)生的審美能力可以得到更有效發(fā)展?！耙魳?lè)是審美的藝術(shù)?！痹谝魳?lè)教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，在與舞蹈的融合過(guò)程中，音樂(lè)的藝術(shù)呈現(xiàn)更加的鮮明。當(dāng)前的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)比較單一，尤其是小學(xué)的音樂(lè)課程，被認(rèn)為是副科的音樂(lè)課堂中幾乎沒(méi)有學(xué)生想要的審美，聽(tīng)唱的傳統(tǒng)教學(xué)模式比較受教師歡迎，既能在有效的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容，又可以讓學(xué)生感到有所收獲，學(xué)會(huì)了一首歌，就是最有效的教學(xué)。當(dāng)然這是一個(gè)誤區(qū)，音樂(lè)教學(xué)不僅要使學(xué)生學(xué)會(huì)音樂(lè)知識(shí)，更要讓學(xué)生懂得審美，懂得品質(zhì)。舞蹈與音樂(lè)融合的途徑有很多，在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)、理解音樂(lè)作品內(nèi)涵的過(guò)程中以及拓展音樂(lè)知識(shí)的過(guò)程中都可以將舞蹈融在其中。這不是一種刻意的安排，而是一種藝術(shù)的鍛造。

一、以舞蹈引入新課，豐富學(xué)生的視覺(jué)體驗(yàn)

導(dǎo)入環(huán)節(jié)不能隨意化，關(guān)系著學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)以及對(duì)于音樂(lè)的探索欲望。導(dǎo)入的成功與否與學(xué)生參與課堂的積極性成正比，在舞蹈與音樂(lè)的融合中，舞蹈可以用在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，小學(xué)生們對(duì)于新奇的事物總是沒(méi)有什么抵抗力的，上課伊始，若使欣賞到一段優(yōu)美的配樂(lè)舞蹈，那么就會(huì)使其產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，也能夠使其迅速的融入到本課的學(xué)習(xí)中去，在這樣的舞蹈中，教師也可以讓學(xué)生去猜測(cè)自己舞蹈中的主題，使學(xué)生的探究欲望更加的強(qiáng)烈。

例如在《野蜂飛舞》一課的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以用舞蹈引入課程，上課伊始，教師變身為一只活潑可愛(ài)的小蜜蜂，隨著音樂(lè)翩翩起舞，學(xué)生們都會(huì)深深地陶醉在教師的舞蹈中，會(huì)感受到那種活潑和熱情的情緒，在這樣的舞蹈中，學(xué)生的注意力很快集中，也許他們會(huì)思考，我們今天要學(xué)什么？舞蹈和今天學(xué)習(xí)的課程是不是有聯(lián)系？在學(xué)生的思考中，他們就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的期待感。“同學(xué)們，你們能不能猜出我剛才的舞蹈的主題是什么？”學(xué)生們開(kāi)始嘰嘰喳喳的討論起來(lái)的，很多同學(xué)都想到了小鳥(niǎo)、蜜蜂、風(fēng)箏等主題，在這樣的等待答案的心理期待中，教師開(kāi)啟課程，那么就會(huì)收到意想不到的效果。

當(dāng)前的音樂(lè)課程導(dǎo)入中，很少有教師去精心設(shè)計(jì)，生怕課堂上預(yù)留的教學(xué)時(shí)間不夠或者將學(xué)生的思緒帶偏，而正是這樣的原因，為了使課堂更加高效，使學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)了解作品的深層意蘊(yùn)，能夠?qū)λ鶎W(xué)的音樂(lè)作品充滿(mǎn)期待，這樣才能收到更好的教學(xué)效果。

二、用舞蹈詮釋音樂(lè)，融合藝術(shù)的多種形態(tài)

音樂(lè)的旋律學(xué)習(xí)中需要學(xué)生去自主性的把握，無(wú)論教師怎么滲透和講解，都不能代替自己的學(xué)生。使學(xué)生充分展示出學(xué)習(xí)的自主性，讓他們?cè)谝环N更為自主、開(kāi)放和輕松的環(huán)境中去感受作品，這樣的教學(xué)才是高效的。在課程改革實(shí)施以來(lái)，學(xué)生的主體性備受關(guān)注，《小學(xué)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確的指出了要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的情感。這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)上音樂(lè)，舞蹈詮釋了音樂(lè)的教學(xué)策略是一種對(duì)小學(xué)生而言比較有效的教學(xué)方法，它可以讓行動(dòng)與精神達(dá)到一種完美的融合，可以豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)，提升其對(duì)于音樂(lè)的審美力。

例如在《迎來(lái)春色換人間》一課的教學(xué)過(guò)程中，教師可以首先讓學(xué)生去傾聽(tīng)歌曲，然后在通過(guò)舞蹈來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)，“同學(xué)們，在你們欣賞這首歌曲的時(shí)候，你們有沒(méi)有想要跳舞的沖動(dòng)過(guò)呢？那就讓我們以小組為單位動(dòng)起來(lái)吧，我們隨著音樂(lè)跳起來(lái)， 邊跳邊欣賞別的同學(xué)的表現(xiàn)，我們做一群春天里快樂(lè)的小鳥(niǎo)吧！”學(xué)生們?cè)诮處煹墓膭?lì)下，都跳出了動(dòng)人的舞蹈，雖然他們的舞姿還比較的稚嫩，但是在與其他同學(xué)共舞的過(guò)程中卻感受到了音樂(lè)的最恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)形式?！澳隳懿荒苷f(shuō)出你舞蹈的動(dòng)作為什么會(huì)出現(xiàn)時(shí)而有力時(shí)而舒緩的情況呢？”學(xué)生們都在這樣的問(wèn)題中感受到了音樂(lè)節(jié)奏的變換，感受到了旋律中的美感。

當(dāng)前的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，很多教師都懂得舞蹈律動(dòng)對(duì)于音樂(lè)教學(xué)的重要意義，無(wú)論是在情感上還是在學(xué)生的生理發(fā)展上，都能夠取得較好的效果，在具體運(yùn)用的時(shí)候，苦于學(xué)生的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)不能得到有效的實(shí)施，大都選擇了放棄。教師不能在有效的時(shí)間內(nèi)對(duì)每個(gè)學(xué)生都有深刻的了解，事實(shí)上，教師可以將這個(gè)主動(dòng)權(quán)交還給自己的學(xué)生，讓生生互評(píng)。

三、把舞蹈配上音樂(lè)，體驗(yàn)音樂(lè)的情感態(tài)度

用舞蹈檢驗(yàn)音樂(lè)感知力，這也是音樂(lè)與舞蹈融合的一個(gè)策略。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，可以涉及相關(guān)的練習(xí)，自己去表演一段舞蹈，讓學(xué)生在諸多的音樂(lè)中為舞蹈選擇合適的音樂(lè)，這樣的教學(xué)方式中，音樂(lè)的情感態(tài)度會(huì)被無(wú)形中得到理解，學(xué)生也會(huì)在一種充滿(mǎn)著好奇心和想象力的空間中懂得音樂(lè)背后的情感。除了教師自己跳舞外，教師還可以讓學(xué)生自己去跳，隨便跳一段舞蹈，然后自主配樂(lè)，講出自己的創(chuàng)作歷程，講述舞蹈與音樂(lè)是怎么成為一家人的。策略和形式有很多，教師只需要根據(jù)學(xué)生的需要和本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)去研究哪一個(gè)策略更加契合和有效。

例如在《森林與小鳥(niǎo)》一課的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以讓學(xué)生先去欣賞一段有關(guān)的舞蹈，教師自己去創(chuàng)編一個(gè)適合這首歌曲的舞蹈，讓學(xué)生仔細(xì)地欣賞，“同學(xué)們，我剛才跳的這段舞蹈給你什么樣的感受呢？你有沒(méi)有從我的動(dòng)作和表情中觀察到什么呢？下面，我這里有三個(gè)曲子，你們來(lái)為這段舞蹈選一個(gè)合適的好不好？”學(xué)生們的積極性非常高，他們已經(jīng)迫不及待的想要聽(tīng)音樂(lè)找答案了，于是教師就可以準(zhǔn)備三個(gè)不同的曲子，讓學(xué)生在選擇的過(guò)程中提升自己的音樂(lè)素養(yǎng)，感受音樂(lè)與舞蹈相融合的美妙。

當(dāng)前的小學(xué)音樂(lè)教師中的確也存在著不了解學(xué)生的現(xiàn)象，也許正是因?yàn)樽约簩?duì)于課堂的不關(guān)注，對(duì)學(xué)生的不啟迪，就會(huì)使學(xué)生與藝術(shù)失之交臂，這樣的教學(xué)行為與音樂(lè)學(xué)科開(kāi)設(shè)的初衷背道而馳，是不可取的。

四、以舞蹈提升音樂(lè)，提高音樂(lè)的欣賞水平

音樂(lè)欣賞，是學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)的又一途徑，在音樂(lè)欣賞的過(guò)程中，教師要積極為學(xué)生搭建一個(gè)和諧而又溫馨的環(huán)境，使學(xué)生在欣賞音樂(lè)的時(shí)候能夠達(dá)到多種感覺(jué)器官的融合，比如觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)的三重融合。舞蹈可以滿(mǎn)足學(xué)生的視覺(jué)和觸覺(jué)的體驗(yàn)，在學(xué)生合作來(lái)表演舞蹈的時(shí)候，他們可以達(dá)到物我兩忘的境界，借助舞蹈來(lái)欣賞音樂(lè)，就可以在無(wú)形中提高學(xué)生的欣賞水平，音樂(lè)欣賞中，教師可以借助多媒體為學(xué)生展現(xiàn)舞蹈與音樂(lè)的融合的視頻，讓學(xué)生在觀看視頻的時(shí)候去靜靜欣賞，從而有效提升自我的審美能力。

例如在《瑤族舞曲》一課的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以為學(xué)生搜集一段有關(guān)的瑤族舞蹈，制作成學(xué)生喜歡的幻燈片，展示舞蹈的基礎(chǔ)動(dòng)作，學(xué)生熟悉動(dòng)作的要領(lǐng)后，再為學(xué)生播放瑤族舞蹈與舞曲的結(jié)合的視頻，讓學(xué)生去欣賞，“同學(xué)們，你們能不能看到瑤族舞蹈有什么特點(diǎn)嗎？”“老師，我覺(jué)得瑤族的舞蹈中的鼓、歌、舞之間融合的非常好，這樣的舞蹈節(jié)奏感很強(qiáng)，我挺喜歡的。”“老師，我覺(jué)得看著舞蹈、聽(tīng)著音樂(lè)真的是一種絕美的享受，體現(xiàn)出一種豪邁、奔放、堅(jiān)強(qiáng)和勇敢的民族性格?！睂W(xué)生們都能在音樂(lè)與舞蹈的融合中提升審美素養(yǎng)?！巴瑢W(xué)們，你們說(shuō)的非常好，其實(shí)瑤族的舞蹈中的確有著狩獵、農(nóng)事和祭祀的信息，所以呈現(xiàn)出的音樂(lè)也是比較有力的。”在教師與學(xué)生的共同欣賞中，學(xué)生獲取的知識(shí)量很大，審美水平也得到了一些提升，他們可以在舞蹈中感受音樂(lè)，亦可以在音樂(lè)中感悟舞蹈。

教師在選擇多媒體素材的時(shí)候，要關(guān)注學(xué)生的接受程度，盡量選擇一些學(xué)生喜歡的有節(jié)奏感的、表現(xiàn)力比較強(qiáng)的舞蹈，不要選擇那些抽象的、小學(xué)生看不懂的藝術(shù)表現(xiàn)形式，這樣他們才能在欣賞的過(guò)程中逐漸提升審美能力。

五、以舞蹈拓展音樂(lè)，延伸音樂(lè)的藝術(shù)廣度

音樂(lè)的世界是廣闊的，在廣闊的音樂(lè)世界中，學(xué)生的審美能力和審美情趣可以得到無(wú)限的發(fā)展。怎么去延伸音樂(lè)的藝術(shù)廣度呢？怎樣為學(xué)生打開(kāi)更廣闊的藝術(shù)世界呢？舞蹈可以發(fā)揮作用，在教學(xué)的最后拓展階段，教師可以讓學(xué)生去欣賞一段配樂(lè)的舞蹈，讓學(xué)生去在課下研究音樂(lè)作品的創(chuàng)作主旨，在這一主旨下，還有哪些音樂(lè)作品值得去研究和學(xué)習(xí)。學(xué)生自己在家與家長(zhǎng)一起來(lái)尋找，在下節(jié)課的時(shí)候與其他同學(xué)一起交流討論，展示自己的作品，說(shuō)出自己的選擇依據(jù)，這樣，學(xué)生在無(wú)形中就拓展了音樂(lè)的外延。

例如在《愛(ài)的人間》這節(jié)課的講解中，教師就可以讓學(xué)生先去欣賞歌曲，并且去欣賞歌曲背景下的舞蹈，學(xué)生感受音樂(lè)與舞蹈的融合中，了解了音樂(lè)的愛(ài)的主題，在這樣的舞蹈與與音樂(lè)融合的過(guò)程中，教師在課程的最后階段，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗巴瑢W(xué)們，你們能不能將有關(guān)愛(ài)的主題的音樂(lè)作品挖掘出來(lái)？注意舞蹈與音樂(lè)的融合，再下節(jié)課的時(shí)候，將你欣賞的作品帶過(guò)來(lái)，我們一起來(lái)交流討論一下，好不好？”學(xué)生們都很積極，有的在課堂中就想出了自己要聽(tīng)的歌曲，“老師，我知道一首歌就不錯(cuò)，《愛(ài)的奉獻(xiàn)》，我聽(tīng)過(guò)，這首歌我下節(jié)課一定拿給大家一起欣賞?！薄袄蠋煟矣X(jué)得《我的好媽媽》這首歌曲也不錯(cuò)，唱出了媽媽對(duì)我們的無(wú)盡的愛(ài)，這樣的愛(ài)我們真的無(wú)以回報(bào)，雖然聲音很稚嫩，但是卻唱出了我們的心聲。”學(xué)生們都快樂(lè)的、充滿(mǎn)著的幻想和期待的下課了，相信這個(gè)作業(yè)應(yīng)該是所有作業(yè)中他們最愿意去完成的。

讓學(xué)生能夠欣賞到同一主題下的音樂(lè)的不同的呈現(xiàn)形式，就可以懂得音樂(lè)創(chuàng)作的多種技巧。除此之外，教師還可以為學(xué)生展示一段音樂(lè)，讓學(xué)生自己去尋找與其匹配的舞蹈，這樣的融合中他們的審美能力就會(huì)獲得提升，藝術(shù)的品質(zhì)也可以得到鍛造。

總之，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，舞蹈元素不可或缺，教師要積極挖掘出舞蹈與音樂(lè)的融合手段，用自己的課堂教學(xué)智慧實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)的有效性，關(guān)注學(xué)生主體性，本文從即興舞蹈、舞蹈導(dǎo)入課程、舞蹈拓展音樂(lè)外延以及舞蹈理解音樂(lè)情感等角度研究了具體的課堂實(shí)施策略，意在喚醒教師對(duì)自己課堂的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)藝術(shù)，勇于用藝術(shù)去詮釋生活。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡銀花.借助情景表演促進(jìn)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)[J].名師在線，2019（32）：69-70.

[2]周雅.趣味性教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)課堂中的實(shí)踐[J].課程教育研究，2019（48）：240.

作者簡(jiǎn)介：姚雨晴（1994—），女，漢族，江蘇蘇州，本科，小學(xué)音樂(lè)教師，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)音樂(lè)教育。