潘鶴立，鄭超明，劉 勝，鐘鳳林，申寶營，潘東明

（1.福建農(nóng)林大學 園藝學院，福建 福州 350002；2.福建農(nóng)林大學 研究生院，福建 福州 350002；3.福建農(nóng)林大學 學生處，福建 福州 350002）

2015年李克強總理在十二屆全國人大三次會議上的政府工作報告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃。中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽是全國最高級別、影響力最高的大學生賽事，自2015年首屆創(chuàng)辦以來，受到全國高等院校的高度重視，該比賽不僅是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革和成果展示的載體，也是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。大賽已舉辦5屆，2019年10月12日在浙江大學舉辦第五屆，共有來自全球五大洲124個國家和地區(qū)的457萬名大學生、109萬個團隊報名參賽，參賽項目和學生數(shù)接近前四屆大賽的總和[1]。

中國近十年來在各個領域上都有著長足的發(fā)展，特別是互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟，以華為、阿里巴巴、騰訊等高科技企業(yè)為代表的中國企業(yè)在世界上都有著舉足輕重的影響力，而這些高科技型的互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)人才都是從各個高校中脫穎而出，當代大學生已經(jīng)成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生力軍。

從首屆大賽創(chuàng)辦以來，福建農(nóng)林大學對本項賽事及相關工作極為重視，學校的學生處、教務處、研究生處、就業(yè)指導中心等相關部門積極發(fā)動協(xié)同工作力量，引導、挖掘、促進各個學院進行項目挖掘和篩選，在2018年第四屆大賽和2019年第五屆大賽上共獲得1金3銀3銅的較好成績，成績位列福建省高校第4。筆者作為福建農(nóng)林大學園藝學院設施農(nóng)業(yè)科學與工程系的教師，在這兩屆大賽中作為第一指導老師在全國總決賽上獲得1銀1銅的成績，在指導學生團隊進行競賽的過程中，深刻體會到該項賽事對設施農(nóng)業(yè)科學與工程系的人才培養(yǎng)具有非常重大的意義。

1 中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革發(fā)展現(xiàn)狀

中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的成長體現(xiàn)了這五年來教育部對中國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育投入了大量的人力物力和關注。教育部非常重視人才培養(yǎng)重點領域和關鍵環(huán)節(jié)的改革，推出了一系列改革措施，主要體現(xiàn)在6個方面：1）近年來，教育部會同國家發(fā)展改革委建設了19個高校雙創(chuàng)示范基地，建設了200所深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校，中央財政共計支持8.8億元打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的示范區(qū)；2）教育部專門發(fā)布了本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準，明確了各專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標要求及課程要求，使高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作有了工作指南；3）著力打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育線上線下“金課”，目前全國累計開課2.8萬余門，各示范校開設2800余門線上線下課程，選課人數(shù)近630萬人次[2]，依托國家級精品在線開放課程建設工作推出了52門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育精品慕課；4）強化師資優(yōu)化結構，推動高校聘請各行業(yè)優(yōu)秀人才擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專兼職教師，目前全國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師近2.8萬人，兼職導師9.3萬余人，組建了全國萬名優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師人才庫，首批入庫4492位導師，分年度舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資培訓班；5）全面實施彈性學制，支持學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分積累與轉(zhuǎn)化制度，建立了在線開放課程學習認證和學分認定制度[3]；6）深入實施“國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”，倡導以學生為主體開展創(chuàng)新性實踐，2019年有118所部屬高校，932所地方高校的總共3.84萬個項目立項，參與學生人數(shù)總計16.1萬，項目經(jīng)費達5.9億元。

2019年是大賽創(chuàng)辦以來的第五屆，每一屆的參賽學生數(shù)和高校數(shù)量都在呈指數(shù)型快速增長，據(jù)教育部統(tǒng)計，大賽自創(chuàng)辦以來，累計超過947萬名大學生，230萬個大學生團隊參賽。2017年8月，習近平總書記給第三屆大賽“青年紅色筑夢之旅”大學生回信，勉勵青年學子扎根中國大地了解國情民情，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中增長智慧才干，在艱苦奮斗中錘煉意志品質(zhì)。三年來，教育部組織31個省份的170萬名大學生、38萬個團隊參加“青年紅色筑夢之旅”活動，走進革命老區(qū)、農(nóng)村地區(qū)、城鄉(xiāng)社區(qū)，傳承紅色基因、了解國情民情、接受思想洗禮，助力鄉(xiāng)村振興和精準扶貧。對接農(nóng)戶近100萬戶、企業(yè)3萬余家，簽訂合作協(xié)議21000余項，產(chǎn)生直接經(jīng)濟效益百億元，設立公益基金480余項、基金規(guī)模達3.6億元[1]。大賽在高教、職教、國際版塊的基礎上，拓展面向高中生的萌芽版塊，積極引導大學生、中學生樹立創(chuàng)新意識，拓展創(chuàng)新思維，廣泛開展創(chuàng)新活動，助推科研成果轉(zhuǎn)化和應用，主動服務國家創(chuàng)新發(fā)展，實現(xiàn)了從基礎教育、職業(yè)教育、高等教育的全鏈條、全覆蓋。在大賽的帶動下，青年學子的實踐鍛煉能力顯著增強。2019年，118所部屬高校、932所地方高校的3.84萬個項目入選“國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”，參與學生人數(shù)共計16.1萬，項目經(jīng)費達5.9億元，以學生為主體的創(chuàng)新性實踐在各高校全面鋪開。

圖1 第五屆全國總決賽各省金獎總獲得情況（數(shù)據(jù)來源[1]）Fig.1 Total gold awards by province in the 5th National Finals(Source[1])

根據(jù)圖1，第五屆大賽獲得金獎數(shù)量最多的省份是江蘇省，達到17枚，其次是浙江省、北京市、福建省、陜西省、廣東省等，可以看出，在沿海較發(fā)達省份和傳統(tǒng)的幾個教育大省（直轄市），都獲得了較好的成績，而內(nèi)陸地區(qū)獲得金牌數(shù)較少。

圖2 第五屆全國總決賽各高校金獎總獲得情況（數(shù)據(jù)來源[1]）Fig.2 Total gold awards of universities in the 5th National Finals(Source[1])

獲得金獎最多的省份是江蘇，但從獲得金牌數(shù)的高校情況來看，浙江大學是2019年第五屆大賽獲得金獎數(shù)最多的高校（如圖2），達到6枚。華中科技大學和西安交通大學并列第二，各獲得4枚金牌。廈門大學和澳門大學并列第三各獲得3枚金牌。從圖1和圖2綜合分析可看出，浙江大學、華中科技大學、西安交通大學的實力位列前三，但浙江省、湖北省、陜西省的高校整體平均實力不如江蘇省，江蘇省的金牌總數(shù)最多，各高校實力都較為接近，因此金牌分布較為均勻。

圖3 第五屆參賽項目數(shù)和學生數(shù)示意圖（數(shù)據(jù)來源[1]）Fig.3 Schematic diagram of the number of entries and the number of students for the 5th term(Source[1])

大賽創(chuàng)辦五年以來，每一屆的參賽項目數(shù)和學生數(shù)都呈逐年快速上漲的趨勢（如圖3），第五屆參賽項目數(shù)是首屆的30倍，參與學生數(shù)是首屆的22倍。參賽項目數(shù)與學生數(shù)的快速增長體現(xiàn)了全國各省市教育廳、高校等部門對該賽事以及雙創(chuàng)教育改革的重視和推動，大大的激發(fā)了大學生潛在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力。

2 農(nóng)林院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析

近年來，各級政府、高校以及社會各界對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育越發(fā)重視，農(nóng)林院校作為高等院校的一部分，也是極為重視，不僅積極宣傳和推進大學生雙創(chuàng)教育的發(fā)展，還針對教育部推出的各項政策在學校層面予以落實，推出了各類推動政策，但在實際情況上來看，大多數(shù)的農(nóng)林類院校的雙創(chuàng)教育還處于初級階段，在推進雙創(chuàng)教育的過程中存在著許多難題。

2.1 與工科、生物醫(yī)藥、航空航天相比，農(nóng)林類專業(yè)處于弱勢

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最大的意義在于，讓當代大學生學以致用，將理論知識應用于實踐，并將其轉(zhuǎn)化為對社會有用的生產(chǎn)力或解決中國當今亟需克服的生產(chǎn)應用難題。雖然農(nóng)林業(yè)一直是國家非常關注和重視的領域，但是由于其專業(yè)的特性，導致傳統(tǒng)農(nóng)林業(yè)的產(chǎn)值與其他領域相比仍然處于弱勢。農(nóng)林類院校的老師大部分研究傳統(tǒng)農(nóng)林業(yè)領域，長期在實驗室進行科研攻關，雖然有獲得一些重要成果，但是與市場經(jīng)濟結合的不夠緊密，研究成果不一定能夠在市場中較好的推廣應用。相反地，工科、生物醫(yī)藥、航空航天等專業(yè)領域的相關院校，基本上都有與一些較大的企業(yè)，甚至上市公司緊密合作，非常了解市場的痛點和需求，并且相關的市場規(guī)模較大，因此具有較大的優(yōu)勢。

2.2 相關政策宣傳力度不夠大，支持范圍不夠廣

近幾年來，雖然政府相關部門制定了一系列支持和鼓勵大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關優(yōu)惠政策，但是由于宣傳不夠，大部分大學生不了解，甚至不知道相關政策?，F(xiàn)在經(jīng)常存在一些現(xiàn)象，需要創(chuàng)業(yè)啟動資金的學生找不到相關政策扶持，不知道政策的優(yōu)秀學生沒有老師進行思想引導，空有很多好的想法而無處發(fā)揮。

2.3 農(nóng)林類高校自身不足

1.大部分項目對于“互聯(lián)網(wǎng)+”的理解停留在表面

農(nóng)林類院校專業(yè)教師目前大致可分為兩大類型，第一類型屬于理論教學科研型，換句話來說就是比較專注于理論教學或基礎理論研究，這一類型所占比例有越來越大發(fā)展趨勢；第二類型是科研推廣型，這部分老師比較注重科研與生產(chǎn)、推廣進行結合的應用型研究，這一類型比例較小，且越來越小。相對來說，由于科研推廣型的教師接觸基層和企業(yè)較多，比較熟悉市場的前沿和動態(tài)，比較適合指導學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。但這兩大類型的教師都有一個共性的問題，就是他們研究的基本上都是傳統(tǒng)的農(nóng)林類專業(yè)，比較缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導經(jīng)驗，與“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽要求的“互聯(lián)網(wǎng)+專業(yè)”不夠緊密，也造成了很多參賽項目與大賽宗旨結合的不夠緊密。

2.師資隊伍建設不足，學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地不足。

學校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的資金投入還不足，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，學生參加比賽項目往往缺乏實用性，經(jīng)常都是在實驗室中空想出來的，缺乏應用性和實用性。

3.農(nóng)林類專業(yè)的專業(yè)局限性

與理工科院校、生物、醫(yī)學等專業(yè)相比，農(nóng)林類專業(yè)的專業(yè)局限性較為突出，較上述這些專業(yè)相比，農(nóng)林類科研成果見效慢，產(chǎn)業(yè)化水平較低，相關農(nóng)林業(yè)企業(yè)、合作社、農(nóng)民投入相對較少，以2019年中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)總決賽的主賽道61枚金牌為例，61枚金牌里只有浙江農(nóng)林大學、華南農(nóng)業(yè)大學、西北農(nóng)林科技大學三所農(nóng)林類院校的共3枚金牌（如表1），只占到金牌總數(shù)的4.9%，并且華南農(nóng)業(yè)大學所獲金牌項目也與農(nóng)林專業(yè)基本無關。

表1 2019年中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲得金獎的農(nóng)林類院校名單Tab.1 List of agricultural and forestry institutions that won gold medal in 2019 China"Internet+"University Students Innovation and entrepreneurship competition

4.農(nóng)林類院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育亟需進行改革

以往，因為農(nóng)林類院校與基層的農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民結合緊密，所以在精準扶貧、鄉(xiāng)村振興等方面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和人才培養(yǎng)優(yōu)勢相對較大。但近些年來，由于評聘職稱（職務）主要是以論文為主要依據(jù)，造成大多數(shù)教師重科研論文輕教書育人。隨著全國眾多綜合性大學、理工類院校在“青年紅色筑夢之旅”賽道上的發(fā)力，傳統(tǒng)農(nóng)林類扶貧項目的優(yōu)勢已經(jīng)不復存在，2019年中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)總決賽的“青年紅色筑夢之旅”賽道的15枚金牌中，農(nóng)林類院校只有東北農(nóng)業(yè)大學的“高產(chǎn)優(yōu)質(zhì)刺嫩芽——照亮林區(qū)致富路”奪得了1枚金牌?，F(xiàn)在的學科之間相互滲透已經(jīng)成為常態(tài)，如福州大學的“博艾興農(nóng)——荒地變金山，艾草助增收”項目，華中科技大學的“綠草成纖：中國草變致富寶”項目，都是由理工類高校以農(nóng)林類項目獲得金牌的項目。從側(cè)面可以反映出理工類高校已經(jīng)將理工學科與農(nóng)林專業(yè)相結合，形成新的交叉學科（領域），因此農(nóng)林類院校優(yōu)勢已不再明顯。農(nóng)林類院校需要盡快從純農(nóng)林專業(yè)的角色轉(zhuǎn)變到農(nóng)林與計算機信息、自動化系統(tǒng)、物聯(lián)網(wǎng)等專業(yè)進行結合，才能迸發(fā)出新的火花。

5.農(nóng)林類院校大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認知不準確

當代的大學生富有創(chuàng)造力，思維活躍，但是對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的幾乎都沒有具體的概念。目前，大學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的認識存在幾個誤區(qū)：大部分大學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽或教育都是被迫的，他們認為在他們這個階段并沒有什么能力去自己創(chuàng)業(yè)，這只是完成學?；蛘呃蠋熃o的一個任務；有部分大學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽目的只是為了拿獎，為綜合評測加分，得到推免研究生的資格，目的單一缺乏原始動力；農(nóng)林類院校的一部分大學生會認為，農(nóng)林類院校與理工科院校比較，在“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽上并沒有優(yōu)勢，因此還未開始努力，就已先放棄；有部分已畢業(yè)的大學生，并且已經(jīng)開始創(chuàng)業(yè)，但他們認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽只是為了在校生而辦的，對自己并沒有多大用處。

3 農(nóng)林類院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革對策

3.1 學校出臺相關管理與獎勵政策

為了培養(yǎng)農(nóng)林類院校大學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)所需要的堅毅，學校還需要從多方面進行引導和鼓勵，一方面教務處、研究生院（處、部）、學生處、就業(yè)指導中心以及各學院，要加大政策的支持，完善相應獎勵制度，制定專門的比賽經(jīng)費籌措與管理制度，定期開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關課程，在學校層面上，把教學科研資源適度的向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育傾斜，使參賽指導教師與參賽學生能夠用心在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽上，有學校作為后勤保障，全身心投入。

為了全面深入貫徹《教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，構建高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，增強學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識，鼓勵學生積極參加省級以上學業(yè)競賽和科技創(chuàng)新活動，福建農(nóng)林大學在2018年制定了閩農(nóng)林大教[2018]102號文件《福建農(nóng)林大學學生參加省級以上學業(yè)競賽和科技創(chuàng)新活動管理與獎勵辦法（暫行）》。該文件制定以來，極大的激勵了老師和大學生的熱情，2019年福建農(nóng)林大學“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽參賽項目和人數(shù)比2018年增長了3倍以上。

3.2 加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師團隊建設，建設先進校園設施

高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育離不開產(chǎn)學研的結合，必須要與企業(yè)、知識產(chǎn)權機構、市場營銷、財務會計等方面接軌[4，5]，福建農(nóng)林大學成立大學生就業(yè)指導中心以來，依托各個學院，經(jīng)常性的邀請企業(yè)創(chuàng)業(yè)成功人士或校友為大學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)報告，傳授經(jīng)驗，使大學生了解到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗與艱辛，也感受到在艱辛中艱苦奮斗的創(chuàng)業(yè)激情。另外，福建農(nóng)林大學還在校內(nèi)建設了一批創(chuàng)業(yè)孵化基地，為大學生創(chuàng)業(yè)提供了良好的基礎。

3.3 促進各學院之間的交叉融合，推進“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)

中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽比拼的不僅是各個院校大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)才能，更考驗的是指導大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的導師隊伍及其專業(yè)組成，現(xiàn)在各個傳統(tǒng)學科的研究深度和廣度都已經(jīng)達到了一定的程度，如果不同學科之間進行交叉融合，很容易在短時間內(nèi)迸發(fā)出新的火花。這也是農(nóng)林類院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的突破口[5]。目前智慧農(nóng)業(yè)、智慧林業(yè)在國家政策下已經(jīng)在飛速發(fā)展，也是農(nóng)林類院校與企業(yè)進行合作的重要途徑。2019年4月，華中農(nóng)業(yè)大學已經(jīng)通過專家論證，并成立了新專業(yè)-智慧農(nóng)業(yè)，在2019年9月完成第一批本科招生，開始為國家培育第一代智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)人才。而福建農(nóng)林大學的設施農(nóng)業(yè)科學與工程專業(yè)、機電工程專業(yè)以及計算機學院也在致力于智慧農(nóng)業(yè)、農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)的研究與發(fā)展。在第四屆和第五屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽上，的“鳳翼農(nóng)業(yè)空中管家”與“智灌云農(nóng)”兩個項目先后獲得了國賽銀獎和銅獎的成績。這兩個項目都是農(nóng)業(yè)與信息化設備相結合的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)智能設備，也是交叉學科融合的產(chǎn)物。

4 小結

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校的一項任重道遠的任務，國家的希望在教育，教育是科技創(chuàng)新的基石。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不是狹隘的要求所有大學生去創(chuàng)業(yè)，而是讓當代大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，在參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽過程中，激發(fā)靈感，在原有的理論基礎上創(chuàng)新創(chuàng)造，將書本上的東西與實際實踐相結合，創(chuàng)造出對社會、對人類有用的東西。這個過程，大學生將至少學習并養(yǎng)成六種精神，包括：愛國主義精神、創(chuàng)新創(chuàng)造精神、學以致用精神、艱苦奮斗精神、堅忍不拔精神、團結協(xié)作精神。

農(nóng)林類院校有它自身的局限性，但也有優(yōu)勢的一面，如何去運用專業(yè)特色在互聯(lián)網(wǎng)時代潮流中創(chuàng)新創(chuàng)造，將是當代大學生應該思考的問題。而作為農(nóng)林類院校的老師，如何結合自己的專業(yè)優(yōu)勢，探索出一條農(nóng)林院校特色的培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的路子，培養(yǎng)大批現(xiàn)代農(nóng)業(yè)急需的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，也是需要繼續(xù)思考的問題。