鄭 佳，華緒庚，楊 嶺

（1.集美大學(xué) 音樂學(xué)院，福建 廈門 361021；2.閩江學(xué)院 服裝與藝術(shù)工程學(xué)院，福建 福州 350108；3.集美大學(xué) 師范學(xué)院，福建 廈門 361021）

2016年4月，國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會辦公室印發(fā)《關(guān)于開展校園欺凌專項(xiàng)治理的通知》[1]，意在針對中小學(xué)校中出現(xiàn)的校園欺凌進(jìn)行專項(xiàng)治理。同年11月，教育部聯(lián)合多個部門聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見》[2]，要求切實(shí)防治學(xué)生欺凌和暴力事件的發(fā)生。國務(wù)院一年之內(nèi)兩次發(fā)布要求全國中小學(xué)對校園欺凌進(jìn)行自查與總結(jié)的通知，其力度之大、范圍之廣是前所未有的，可見中小學(xué)校園欺凌的現(xiàn)象已經(jīng)到了不得不整、不得不治的地步。自上述通知、意見發(fā)布以來，全國大部分城市中小學(xué)校園欺凌現(xiàn)象已經(jīng)得到了有效的遏制，但地處偏遠(yuǎn)的農(nóng)村中小學(xué)校園欺凌的形勢依舊嚴(yán)峻。據(jù)中國應(yīng)急管理學(xué)會發(fā)布的《中國校園欺凌調(diào)查報告2017》顯示，中西部地區(qū)學(xué)生的校園欺凌行為發(fā)生率最高，且該報告的案例多發(fā)生在農(nóng)村地區(qū)，相對城市，農(nóng)村中小學(xué)校園欺凌現(xiàn)象在發(fā)生率和影響力上均較高。根據(jù)筆者的調(diào)查，由于農(nóng)村中家庭教育主體的缺失、學(xué)校管理和教學(xué)質(zhì)量的落后、村莊不良社會風(fēng)氣等特殊因素的影響，農(nóng)村校園欺凌現(xiàn)象的整治會比城市更加具有特殊性與復(fù)雜性。研究農(nóng)村中小學(xué)校園欺凌成因及治理，具有一定的理論與實(shí)際意義。

一、文獻(xiàn)綜述與類型表現(xiàn)

（一）相關(guān)文獻(xiàn)綜述

通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，國外學(xué)者對校園欺凌現(xiàn)象的研究相對國內(nèi)較早。奧維斯（Dan Olweus）20世紀(jì)70年代在瑞典和挪威開展了校園欺凌的調(diào)查研究，之后歐美日等發(fā)達(dá)國家也開始重視這個問題。國內(nèi)學(xué)者研究校園欺凌問題主要開始于2000年以后，由于受國外研究的影響，早期的國內(nèi)學(xué)者主要致力于研究國外的校園欺凌問題。如李雅君、許明、董金秋等學(xué)者分別研究俄羅斯、英國、美國等發(fā)達(dá)國家的中小學(xué)校園欺凌現(xiàn)象[3-5]。由于國內(nèi)校園欺凌事件的增多，國內(nèi)學(xué)者才開始將研究的目光放在國內(nèi)，主要從校園欺凌類型、法理、心理、影響因素等方面進(jìn)行研究。

在校園欺凌的類型研究層面，Cheng等將校園欺凌類型分為身體欺凌、言語欺凌、關(guān)系欺凌、網(wǎng)絡(luò)欺凌四種[6]；之后的學(xué)者林進(jìn)材將校園欺凌分為肢體欺凌、語言欺凌、關(guān)系欺凌、反擊型欺凌、性別欺凌和網(wǎng)絡(luò)欺凌等六類[7]，使校園欺凌的類型和表現(xiàn)分的更加細(xì)化。在法理研究層面，劉禮蘭等、任海濤、劉建等學(xué)者致力于從校園法制化的視角研究校園欺凌現(xiàn)象的治理[8-10]。在心理研究層面則相對較少，如章恩友等認(rèn)為校園欺凌現(xiàn)象的內(nèi)部根源在于心理，治理校園欺凌要培育中小學(xué)生健康的人際交往心理和加強(qiáng)心理干預(yù)[11]；梁紅霞從教師和校方的實(shí)踐角度，提出了心理干預(yù)策略[12]。在影響因素研究層面，朱銀潮、胡詠梅、曾直等學(xué)者運(yùn)用影響因素實(shí)證的方法研究校園欺凌的成因[13-15]。

通過梳理國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外學(xué)者們從各自的專業(yè)領(lǐng)域出發(fā)研究校園欺凌現(xiàn)象，取得了較為豐富的研究成果，近年來，部分年輕學(xué)者利用調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)證研究，一定程度上突破了經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的局限。然而，仍然存在以下兩方面的不足：其一，當(dāng)前農(nóng)村校園欺凌的研究文獻(xiàn)較少，比較少學(xué)者考慮到農(nóng)村校園欺凌現(xiàn)象的特殊性。其二，分析視角單一，研究缺乏針對性和應(yīng)用價值。筆者認(rèn)為，農(nóng)村校園欺凌有其特殊性，在研究校園欺凌問題時，應(yīng)該將城市的校園欺凌和農(nóng)村的校園欺凌區(qū)分開來，專門對農(nóng)村校園欺凌進(jìn)行的研究對農(nóng)村來說更具有針對性。據(jù)此，本文在已有研究的基礎(chǔ)上，一方面將研究視角鎖定在農(nóng)村中小學(xué)，從農(nóng)村的視角分析中小學(xué)校園欺凌現(xiàn)象的成因；另一方面，將從農(nóng)村家庭、學(xué)校、村莊等多個視角分析農(nóng)村校園欺現(xiàn)象的成因，結(jié)合案例進(jìn)行深入分析，為有針對性的治理農(nóng)村校園欺凌提供對策建議與現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

（二）校園欺凌的類型與表現(xiàn)

通過對上述相關(guān)文獻(xiàn)的梳理可以發(fā)現(xiàn)，在早期的研究中，校園欺凌主要指發(fā)生在同學(xué)之間的身體、言語等直接傷害行為以及關(guān)系孤立等間接傷害行為，隨著理論研究的發(fā)展與完善，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上的攻擊、侵權(quán)行為也被納入到校園欺凌的研究當(dāng)中。可見，校園欺凌在前人的研究發(fā)展中，其類型與表現(xiàn)被分的越來越細(xì)，為了更好地探討校園欺凌問題，筆者認(rèn)為有必要對校園欺凌的類型與表現(xiàn)做一個梳理。因此，本文借鑒前人的理論成果，對比分析閩西L鎮(zhèn)G中學(xué)在欺凌事件中欺凌者、被欺凌者的主體表現(xiàn)，將G中學(xué)校園欺凌的類型與表現(xiàn)進(jìn)行分類，見表1。

二、農(nóng)村中小學(xué)校園欺凌的現(xiàn)狀與成因分析

（一）L鎮(zhèn)G中學(xué)校園欺凌的現(xiàn)狀

G中學(xué)是閩西山區(qū)L鎮(zhèn)的一所農(nóng)村初級中學(xué)，該中學(xué)所在的L鎮(zhèn)地處所在縣的邊界處，為縣東部重鎮(zhèn)。當(dāng)?shù)氐哪贻p人多數(shù)在廈門、福州和泉州等沿海地區(qū)務(wù)工，留守學(xué)生現(xiàn)象嚴(yán)重。G中學(xué)設(shè)7～9年級，現(xiàn)有9個教學(xué)班，400余名學(xué)生，每個教學(xué)班約有學(xué)生40～50人。全校學(xué)生中約有100余名住校生和200余名留守兒童，住校生約占全校學(xué)生總數(shù)的25%，留守學(xué)生約占全校學(xué)生總數(shù)將近60%。筆者于2019年上半年在該校畢業(yè)實(shí)習(xí)，開展了為期3個月的住校調(diào)查，在校期間訪談了相關(guān)校園欺凌事件的施暴者、受害者及他們的家庭、班主任、科任老師等當(dāng)事人，并根據(jù)G中學(xué)保衛(wèi)處的記錄，統(tǒng)計(jì)G中學(xué)2014—2018年的校園欺凌事件數(shù)、在籍學(xué)生數(shù)等數(shù)據(jù)，詳見表2。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，2014—2018年G中學(xué)在籍學(xué)生數(shù)逐年下降，但校園欺凌事件數(shù)和發(fā)生率均有上升趨勢。根據(jù)一般假設(shè)原理，在籍學(xué)生數(shù)與校園欺凌件事件數(shù)呈正相關(guān)關(guān)系，但事實(shí)與一般假設(shè)原理相悖。對此，筆者分析導(dǎo)致校園欺凌事件上升的原因主要有兩點(diǎn)：一是G中學(xué)農(nóng)村留守學(xué)生占比的上升，留守學(xué)生是校園欺凌事件的主要參與者或受害者（表3）；二是住校生比例的增加，L鎮(zhèn)山區(qū)較多且生源受教育吸附的影響，山村孩子往鎮(zhèn)里跑，鎮(zhèn)里孩子往城里跑，山村學(xué)生多寄宿也是造成校園欺凌的重要原因。

（二）農(nóng)村中小學(xué)校園欺凌成因分析

農(nóng)村中小學(xué)校園欺凌的成因很多，根據(jù)筆者的調(diào)研訪談相關(guān)案例，發(fā)現(xiàn)校園欺凌與家庭教育主體的缺位、學(xué)校管理和教學(xué)質(zhì)量的落后、村莊不良社會風(fēng)氣的影響等因素有關(guān)，因此，筆者結(jié)合相關(guān)數(shù)據(jù)和案例進(jìn)行詳細(xì)分析。

1.家庭教育主體的缺位

家庭是孩子啟蒙教育的“初級群體”單位，對孩子的世界觀、人生觀和價值觀以及個性的塑造起著重要作用，具有難以替代的特征，家庭中父母教育的缺失會給家庭的教化功能造成很大的影響。近年來，雖然城市化發(fā)展越來越快，但農(nóng)村集體經(jīng)濟(jì)卻發(fā)展緩慢，更多的農(nóng)村青壯年勞動力迫于生計(jì)前往大城市務(wù)工，而他們的孩子往往會因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)條件、城市教育門檻受限等原因無法跟隨父母進(jìn)入城市生活，而選擇留在農(nóng)村與祖代生活在一起，成為農(nóng)村留守兒童。有學(xué)者統(tǒng)計(jì)，我國農(nóng)村家庭中青壯年夫婦雙方常年離家外出務(wù)工的家庭達(dá)到60%～70%，而至少一方外出的家庭則高達(dá)75%～85%。由“留守老人”和“留守兒童”組成的留守家庭，是形式和功能都?xì)埲钡募彝ィ娲鄷扇∵^分溺愛或不加管束的教育方式，要么溺愛孩子，要么對孩子“過錯”不加矯正，最終“慈祖”終究難以替代“嚴(yán)父”。在這樣家庭中成長起來的孩子，因?yàn)槌Ｄ耆狈Ω改傅年P(guān)愛與監(jiān)督，心理上很容易出現(xiàn)問題，成為不可忽視的“弱勢群體”或“問題小孩”。筆者根據(jù)G中學(xué)保衛(wèi)處記錄的校園欺凌事件進(jìn)行分析、歸納和整理后，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村留守家庭學(xué)生在校園欺凌中作為欺凌者和被欺凌者的占比都較高。

表1 G中學(xué)校園欺凌的類型與表現(xiàn)

表2 G中學(xué)2014—2018年校園欺凌事件數(shù)和發(fā)生率

表3 2014—2018年G中學(xué)留守家庭學(xué)生在校園欺凌中所占比率

案例1：受采訪者H老人的家庭屬于農(nóng)村留守家庭。兒子和媳婦在廈門上班，念初一的孩子交給H老人看管，因?yàn)榕翲老人一個人帶不好孩子，兒媳婦請孩子外婆也幫忙照看。兩邊的老人為了讓孫子更“親近”自己，都十分溺愛孫子，對孫子的任何要求都想辦法滿足，孫子成了家里的名副其實(shí)的“小皇帝”，孩子要蘋果手機(jī)，H老人東拼西湊，把自己看病的錢給孫子買了蘋果手機(jī)。H老人解釋說，我要是不給孫子買手機(jī)，他就會恨我一輩子，然后只記得他外婆的好，我這個當(dāng)奶奶的為什么要去討他的恨呢？

從案例1中，可以看到奶奶和外婆都過分溺愛孫輩，主要有兩方面的考慮：一是奶奶和外婆在孫輩面前“爭寵”，由于父母不在孩子身邊，兩邊老人或是為了彌補(bǔ)孫輩或是為了讓孫輩記住自己的好，爭相溺愛孩子，時間久了，孩子就會“學(xué)乖”，奶奶那邊得不到的，就去找外婆要，外婆那邊得不到的就去找奶奶要，久之孩子便被慣壞了。二是祖輩認(rèn)為，孩子是會記仇的，你對孩子一千次好，只要有一次沒有滿足他的要求就會被記住。為了讓孫子長大后不討厭自己，孝順自己，就得在這時候?qū)欀?。在農(nóng)村，子孫孝順是大多數(shù)老人念想。

2.學(xué)校管理和教學(xué)質(zhì)量的落后

學(xué)校作為孩子受教育的“次級群體”單位，是孩子接受現(xiàn)代教育的重要場所。在農(nóng)村，許多孩子生活在留守家庭，家庭教育主體的缺位造就了很多的“問題小孩”，這些孩子將各種問題帶到學(xué)校，給學(xué)校的教學(xué)管理和教學(xué)質(zhì)量造成很大的沖擊。第一，受現(xiàn)代教育觀念和社會輿論的影響，學(xué)校對違反校紀(jì)校規(guī)的校園欺凌者已無法用傳統(tǒng)的辱罵、體罰、開除等措施進(jìn)行懲戒，有時甚至正常的管教行為也無法進(jìn)行。第二，農(nóng)村中學(xué)由于孩子父母在外務(wù)工管不了孩子，而祖輩溺愛孫輩，對學(xué)校的處分不理解和不配合，也在一定程度上導(dǎo)致了學(xué)校在處理校園欺凌事件時畏首畏尾。第三，農(nóng)村中小學(xué)在住校率上明顯高于城市，但是在宿舍管理和校園治安卻相對落后，增加了校園欺凌的可能性。

案例2：Y同學(xué)家所在的村莊在小鎮(zhèn)的大山里，從家到學(xué)校騎自行車要2～3 h。因此，她寄宿在學(xué)生宿舍。她從小性格暴戾，在村里就是孩子們的“大姐大”，寄宿學(xué)校后，由于個性蠻橫，經(jīng)常與舍友發(fā)生沖突，有一次她還叫來社會上的男朋友，把班里的男同學(xué)打得頭破血流，成為學(xué)校和老師心中的“鬼見愁”。還有一次她將同宿舍女生的頭發(fā)給點(diǎn)燃了，老師情急之中扇了她一個耳光，她威脅該老師說要在老師回村子的路上把老師干掉。學(xué)校多次聯(lián)系其家長，家長也說管不了，最后學(xué)校只好大事化小，小事化了，把事情壓了下去，但那個老師卻仍然擔(dān)驚受怕，至今不敢一個人回家。

從案例2中，可以發(fā)現(xiàn)部分農(nóng)村中小學(xué)對調(diào)皮搗蛋、欺凌同學(xué)、違法亂紀(jì)的學(xué)生往往采取睜一只眼閉一只眼的辦法。一方面是學(xué)校管理層沒有責(zé)任擔(dān)當(dāng)，一線教師又擔(dān)不了責(zé)任，為了不使這些學(xué)生把事態(tài)鬧大而引發(fā)社會輿論壓力，采取和稀泥和息事寧人的辦法把大事化小、小事化了，處于“不敢管、不能管、不想管”的尷尬境地。另一方面是學(xué)生存在這些問題的根源大部分在于學(xué)生家庭，這些問題也是學(xué)?！肮懿涣恕钡募謫栴}，學(xué)生家庭的不配合或不理解，處分學(xué)生容易造成學(xué)生家長“校鬧”等問題，不僅影響了學(xué)校聲譽(yù)，還給學(xué)校造成了很大的壓力。

3.村莊不良社會風(fēng)氣的影響

村莊教育的教化和熏陶在農(nóng)村中小學(xué)生成長中起著輔助教育的作用。在農(nóng)村，每一個村莊的風(fēng)氣不同，不論這個村莊的風(fēng)氣是好是壞，都是農(nóng)村中小學(xué)生社會化教育的重要場所，都會影響生活在本村的孩子。當(dāng)村莊的“社會風(fēng)氣”崇禮尚教時，生活在村莊里的中小學(xué)生就整體表現(xiàn)得愛學(xué)習(xí)、重品行、懂禮貌；反之，其中小學(xué)生就整體表現(xiàn)得較為飛揚(yáng)跋扈、品行不端。當(dāng)前，許多農(nóng)村地區(qū)的村莊都較為貧窮和落后，村民在教育上投入的資源不多，對教育的重視度也不夠，導(dǎo)致了不少不上學(xué)、不務(wù)正業(yè)的社會青年在農(nóng)村流竄帶偏了整個村莊的風(fēng)氣。

案例3：G中學(xué)曾經(jīng)發(fā)生過這樣一起惡性沖突事件：在G中學(xué)上學(xué)的一名H村學(xué)生在上學(xué)期間與其他同學(xué)發(fā)生沖突，在校門口打架，因?yàn)楣巡粩潮姵粤颂?，該同學(xué)咽不下這口氣，回村后找父母哭訴。H村是當(dāng)?shù)爻雒摹皥F(tuán)結(jié)村”，村民之間大多都是親戚，宗族觀念與認(rèn)同感很強(qiáng)，此事一傳十，十傳百，最終整個村子人盡皆知，村民自發(fā)站出來幫該同學(xué)出氣。原本只是同學(xué)間的小摩擦，最終引發(fā)了村莊間、宗族間的相互對峙，給當(dāng)?shù)卦斐闪藧毫拥挠绊憽?/p>

該案例中的H村不同于以城市為主導(dǎo)的法理型社會，是一個以鄉(xiāng)土社會為主導(dǎo)的熟人社會。當(dāng)一個村莊的社會風(fēng)氣就是尚武、好斗時，感性必然戰(zhàn)勝理性，校園里的小沖突才會引發(fā)宗族、村莊的群體性沖突。經(jīng)過這一次的事件，學(xué)生是揚(yáng)眉吐氣了，但在其心靈上種下了一顆“暴力”的種子，這在一定程度上對孩子的成長教育造成不利的影響。據(jù)調(diào)查了解，H村已經(jīng)多次發(fā)生村莊間、宗族間的對峙，被當(dāng)?shù)匦ΨQ為有名的“團(tuán)結(jié)村”。

三、研究結(jié)論與對策建議

（一）研究結(jié)論

本文基于以上調(diào)研訪談所記錄的相關(guān)案例，分析家庭教育主體的缺位、學(xué)校管理和教學(xué)質(zhì)量的落后、村莊不良社會風(fēng)氣等因素已經(jīng)成為農(nóng)村校園欺凌事件的重要原因?；谏鲜龇治龉P者得出以下結(jié)論：第一，家庭中父母教育的缺失會給家庭的教化功能造成很大的影響。在這樣家庭中成長起來的孩子，因?yàn)槌Ｄ耆狈Ω改傅年P(guān)愛與監(jiān)督，心理上很容易出現(xiàn)問題，成為了不可忽視的“弱勢群體”或“問題小孩”，他們往往在校園欺凌者與被欺凌者中扮演者重要角色。第二，現(xiàn)代教育觀念和社會輿論的影響，學(xué)校正常的管教行為受到干擾。另外學(xué)校在處理校園欺凌事件中缺乏責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，在處理留守家庭孩子時，學(xué)生家庭對學(xué)校處分或是不聞不問，或是不理解、不支持，使得家校之間雙向聯(lián)系不暢通，家校并沒有形成合力。第三，村莊社會風(fēng)氣的重要特征是“十里不同天”，每一個村莊都有自己獨(dú)特的社會風(fēng)氣，生活在村莊里孩子深受村莊社會風(fēng)氣的影響，村莊風(fēng)氣的好壞深刻影響了農(nóng)村中小學(xué)生家庭教育和學(xué)校教育的成果。

（二）對策建議

農(nóng)村校園欺凌給學(xué)生、家庭和學(xué)校帶來了諸多的傷害，要遏制和減少農(nóng)村校園欺凌現(xiàn)象，最重要的是要重構(gòu)家庭、學(xué)校和村莊等農(nóng)村教育主體相互配合、相互作用的有機(jī)結(jié)構(gòu)[16]，形成多元化、多主體治理校園欺凌事件的格局。

（1）從家庭撫養(yǎng)的形式來看，農(nóng)村家庭主要分為父母撫養(yǎng)、隔代撫養(yǎng)、共同撫養(yǎng)三種形式，在這三種不同的形式中成長的孩子必然有所不同，加之不同形式家庭的生態(tài)、經(jīng)濟(jì)、教育等多重因素的影響，預(yù)防和處理校園欺凌事件發(fā)生要有多重的考慮。第一，從父母撫養(yǎng)的角度來看，父母作為家庭教育的主體，具有的重要特征是難以替代性，這就需要父母承擔(dān)起更大責(zé)任，盡可能地返鄉(xiāng)就業(yè)或把孩子帶到身邊，減少留守現(xiàn)象，并主動與聯(lián)系學(xué)校共同商討解決校園欺凌問題。第二，從隔代撫養(yǎng)的角度來看，祖父母必須正確認(rèn)識過度偏護(hù)、溺愛以及不正當(dāng)?shù)募彝ソ逃鶐淼膯栴}，認(rèn)識到“孝”是教出來的，不是慣出來的，“嚴(yán)祖”也是祖父母管教孩子的角色之一。在校園欺凌事件中，祖父母也要在父母外出務(wù)工時積極協(xié)同學(xué)校對事件進(jìn)行處理。第三，從共同撫養(yǎng)的角度來看，加強(qiáng)祖輩與父輩的溝通與理解，從而有效避免“六個長輩看一個孩子”的家庭教育矛盾。

（2）學(xué)校是孩子學(xué)習(xí)和成長的主要場域，校園欺凌事件大都在發(fā)生在校內(nèi)或?qū)W校周邊。學(xué)校的管理者和教師如何在開展學(xué)校的管理和教學(xué)工作時，如何做好校園欺凌的整治，將直接關(guān)系到學(xué)校的治理成效。首先，學(xué)校要充分利用開展教育、完善制度、加強(qiáng)預(yù)防、及時處理等手段開展校園欺凌的專項(xiàng)治理。如學(xué)?？梢蚤_展相關(guān)專題教育、法制教育；制定完善校園欺凌的預(yù)防和處理制度、措施，建立應(yīng)急處置預(yù)案；加強(qiáng)人防、物防和技防建設(shè)，充分利用心理咨詢室開展學(xué)生心理健康咨詢和疏導(dǎo)；及時發(fā)現(xiàn)、調(diào)查處置校園欺凌事件，嚴(yán)肅處理實(shí)施欺凌的學(xué)生，涉嫌違法犯罪的，要及時向公安部門報案并配合立案查處。另一方面，校園欺凌懲戒權(quán)應(yīng)回歸到教師手中。這就需要家長將的教育權(quán)部分移交給學(xué)校，學(xué)校將相應(yīng)的懲戒權(quán)也應(yīng)當(dāng)讓渡給教師，讓教師有權(quán)對欺凌者進(jìn)行懲戒，破除教師“不敢管、不能管、不想管”的尷尬境地，教師在獲得懲戒權(quán)的同時，學(xué)校應(yīng)明確相關(guān)崗位教職工預(yù)防和處理校園欺凌的責(zé)權(quán)，防治懲戒權(quán)力的濫用。

（3）村莊作為農(nóng)村中小學(xué)生社會化教育的重要場所，其“風(fēng)氣”深刻影響著生活在村莊里的孩子。重建鄉(xiāng)村文化，改善風(fēng)氣成為村莊應(yīng)對校園暴力的重要途徑。一是村莊要加強(qiáng)正面教育的引導(dǎo)。如當(dāng)村莊里出了一個有出息的年輕人，村莊就要要加強(qiáng)正面宣傳，形成村莊里人人傳頌的典范；相反，對于村莊里不務(wù)正業(yè)、打架斗毆、吃喝嫖賭的年輕人，受到其他村莊人的鄙視后，年輕人不被其他村民所信任開始有所收斂后，才能慢慢改正村莊的風(fēng)氣。二是村莊要講掃黑除惡進(jìn)行到底，只有村莊對涂上“保護(hù)色”、穿上“隱身衣”，頭頂“保護(hù)傘”的黑惡勢力不包庇、不偏袒時，村莊才有可能將一些離經(jīng)叛道的村莊社會青年引入正軌。三是加強(qiáng)村莊教育的投入與重視度，加強(qiáng)教育資源的投入以及培育尊師重教的尚學(xué)風(fēng)氣，減少不上學(xué)、不務(wù)正業(yè)的社會青年在農(nóng)村流竄帶偏了整個村莊的風(fēng)氣，也是村莊樹立“鄉(xiāng)風(fēng)文明”的治本之源。

四、結(jié)束語

在校園欺凌現(xiàn)象已成為我國重要社會問題的情況下，探討如何有效減少校園欺凌的發(fā)生對于促進(jìn)中小學(xué)生的身心健康成長具有重要的意義。由于農(nóng)村地區(qū)特殊環(huán)境的影響，農(nóng)村家庭、學(xué)校和村莊的三個農(nóng)村教育主體都無法依靠單方面的努力去治理農(nóng)村校園欺凌的問題。在當(dāng)前農(nóng)村家庭、學(xué)校和村莊仍沒有形成合力的形勢下，緩解甚至解決我國農(nóng)村校園欺凌的現(xiàn)象還有很長一段路要走。因此，加快構(gòu)建農(nóng)村家庭、學(xué)校和村莊三個農(nóng)村教育主體相互配合、相互作用的治理格局，形成多元化、多主體治理校園欺凌事件的格局顯得尤為重要。上述研究結(jié)果正是基于“三者”的視角展開，盡管調(diào)查對象主要取自單一農(nóng)村地區(qū)，存在調(diào)查范圍的局限，但仍然可以看到一些農(nóng)村校園欺凌的共性問題，不失案例的典型性，這對于農(nóng)村校園欺凌的預(yù)防與治理有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。