文/羅玲 編輯/清風(fēng)

曾經(jīng)看到幾個(gè)比較典型的小事例，我把自己的想法寫下來(lái)。首先說(shuō)明，任何一個(gè)具體小事，都沒(méi)有絕對(duì)正確的做法。我們都要依據(jù)當(dāng)時(shí)具體情境來(lái)判斷，靈活應(yīng)對(duì)。下面只是就具體事例，提一些思路供參考。

01

事例

中午從外面回來(lái)，到了吃午飯的時(shí)間，5歲的冰冰非要吃餅干，媽媽告訴她，馬上要吃飯了，等下午睡完午覺(jué)醒來(lái)再吃。小家伙不肯，躺在地板上耍賴，哭個(gè)沒(méi)完。

解讀

很多家長(zhǎng)在此時(shí)會(huì)遵照“溫和地堅(jiān)持”的方法去做：不發(fā)火，但是堅(jiān)決不讓他吃，等哭夠了，再來(lái)吃飯。我一般會(huì)比較理解、尊重和信任孩子，不希望他在飯前為此強(qiáng)烈哭鬧。

理解——孩子此時(shí)想必一定是很餓了。每個(gè)孩子、同一個(gè)孩子在不同生長(zhǎng)階段，對(duì)餓的忍耐能力都不同。餓會(huì)導(dǎo)致他的大腦缺乏自控力，即使他明白飯前最好不吃零食，他也難以控制住?；蛘哒f(shuō)，他的大腦恰恰需要一塊餅干的那點(diǎn)糖分，提供自控力所需的最基本的能量。所以，我大概會(huì)允許孩子吃一兩塊餅干。研究發(fā)現(xiàn)，如果在吃甜食之后很短的時(shí)間里（大約十分鐘之內(nèi)）吃飯，那么甜食倒會(huì)幫助增加食欲，因?yàn)樘鹗辰o人味覺(jué)上帶來(lái)的好感會(huì)延續(xù)，但甜食還沒(méi)來(lái)得及造成飽腹感。

信任——我女兒很餓時(shí)，吃一兩塊餅干之后，仍然會(huì)覺(jué)得餓，還要多吃，這時(shí)我告訴她，“你先喝點(diǎn)水，然后再過(guò)一會(huì)就不那么餓了。你的胃里不餓的信號(hào)需要一些時(shí)間才能傳到大腦，我們給它點(diǎn)時(shí)間吧?！边@樣和孩子如實(shí)溝通，不僅幫他對(duì)自己的身體和健康有了更多了解，教他以后學(xué)會(huì)管理自己的健康，也讓他感到你的信任。通常，孩子會(huì)照做的，因?yàn)楫?dāng)他感到對(duì)自己的身體和生活有更多掌控時(shí)，他會(huì)更能自控。

平時(shí)，我們應(yīng)該如實(shí)給孩子介紹各種食物的真實(shí)信息：零食有哪些不夠健康的方面，但同時(shí)也能帶來(lái)好的感受；哪些食物、零食更加健康。這樣他平時(shí)也能做到自律。他會(huì)為自己的健康而節(jié)制吃零食，而不是因?yàn)榧议L(zhǎng)的限制。

當(dāng)孩子不再因?yàn)轲I得發(fā)慌哭鬧時(shí)，你可以讓孩子過(guò)來(lái)幫家長(zhǎng)布置餐桌、準(zhǔn)備碗筷。這樣，孩子感到被需要、增強(qiáng)了自我價(jià)值感，也是給自己的油罐加油了。做事情、忙碌起來(lái)，也可以幫他從沮喪的情緒里跳出來(lái)，把注意力放在對(duì)午飯的期待上。家長(zhǎng)用積極的方式帶動(dòng)他，就是教他學(xué)會(huì)遇事積極面對(duì)，而不是沮喪無(wú)助。

小結(jié)

我們對(duì)孩子都有很多成型的或臨時(shí)的規(guī)則，有很多小事，的確需要家長(zhǎng)堅(jiān)持一下，幫孩子養(yǎng)成好的習(xí)慣。但是，在執(zhí)行規(guī)則時(shí)，請(qǐng)一定記得，關(guān)鍵不是執(zhí)行規(guī)則本身，不是搞權(quán)力爭(zhēng)奪戰(zhàn)，而是讓孩子明白規(guī)則背后的道理，學(xué)到規(guī)則所體現(xiàn)的價(jià)值觀。我們對(duì)孩子的管教，要把眼光放長(zhǎng)遠(yuǎn)，想想我們的做法，可以怎樣幫他以后管理好自己的生活。我們不是為了此刻的方便省事。

02

事例

2歲的楚楚最近如果一件事情做不好就會(huì)急得直哭，媽媽來(lái)幫忙，他又不要，反倒哭得更厲害。這天他要推一張大椅子，推到一半給東西擋住了推不動(dòng)，又急得哭了，邊哭邊喊“寶寶推不了”，媽媽說(shuō) “寶寶還小，這個(gè)椅子大，等寶寶大點(diǎn)就可以了”，可是他不聽(tīng)，還是推，推不了又哭，媽媽又說(shuō)“媽媽幫你吧”，他更生氣 了，還伸手打媽媽。

解讀

兩歲的寶寶，他此刻的階段就是：發(fā)現(xiàn)了自我，有很強(qiáng)的自我意識(shí)，凡事都有自己的觀點(diǎn)，都和家長(zhǎng)對(duì)著干；凡事都要親力親為，“我自己來(lái)”，享受獨(dú)自探索世界的樂(lè)趣；同時(shí)，他又因能力有限、對(duì)事物了解有限、對(duì)情緒的了解和控制能力都比較弱，而常常感到沮喪，他的沮喪又難以用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，所以就會(huì)哭鬧發(fā)脾氣。

了解了這些，我們就知道為什么他不要媽媽幫忙。媽媽說(shuō)“寶寶還小，這個(gè)椅子大，等寶寶大點(diǎn)就可以了”。這個(gè)話，恰好說(shuō)到孩子的痛處，兩歲的他所希望的評(píng)價(jià)是“你真是長(zhǎng)大了，你是大寶寶了，你能自己做事了”，所以他感到媽媽這樣說(shuō)，或者幫他，都是意味著他的無(wú)能，是對(duì)他的成長(zhǎng)的否定，而這些恰是他此時(shí)沮喪的原因！

那么此時(shí)怎么回應(yīng)？我想，有多種方式可供選擇。比如，很多情況下，只要哭鬧不是很嚴(yán)重，家長(zhǎng)不必給太多關(guān)注，不必馬上過(guò)來(lái)解圍援助。即使他有些輕微的哭鬧，你也可以只是在遠(yuǎn)處表示看到他了，告訴他需要幫忙就喊媽媽，然后繼續(xù)忙自己的事情。這樣給孩子空間自己處理。他自己可以繼續(xù)嘗試、探索，或放棄，或哭鬧一小會(huì)又被其他事情吸引。如果他能自己發(fā)現(xiàn)椅子背后的東西，琢磨明白這里面的原因，他會(huì)非常開(kāi)心的。

或者，你可以過(guò)來(lái)以游戲的方式對(duì)待。比如自己假裝也使很大勁去推，然后夸張地驚呼“怎么推不動(dòng)”。你可以假裝做不好另一件事，請(qǐng)寶寶來(lái)幫忙。或者跟椅子“談一談”，把它變成一個(gè)游戲角色，看看它究竟找來(lái)了一個(gè)什么幫手，才有這么大的力氣……游戲的方式，可以化解沮喪情緒，給孩子的油罐加油，給他不同的看待和解決問(wèn)題的角度。

很多家長(zhǎng)對(duì)這個(gè)事例的回應(yīng)是理性去解釋。在兩歲孩子有情緒時(shí)，理性解釋有時(shí)效果不會(huì)很好，以游戲的方式幫孩子理解，孩子才樂(lè)于接受。

另外，有時(shí)我們還可以暗中幫一下。比如，對(duì)他說(shuō)：“兒子，你需要給自己喊口號(hào)來(lái)加油，像我這樣喊‘加油、加油’，然后你就能推動(dòng)了，試試看！”在他和你一起喊加油時(shí)，你暗中把擋著的東西挪開(kāi)一點(diǎn)，讓他自己使勁就能推動(dòng)。

這樣的做法，就是我常說(shuō)的可以幫孩子提高自我效能感的做法。這里面包括了幫孩子的幾個(gè)原則。

☆保證任務(wù)的難易適度。挪開(kāi)一些東西，就是把難度降低一些。

☆只給他一點(diǎn)點(diǎn)必要的幫助。

☆最后保證是他自己完成的。椅子不是你給推動(dòng)的，是他自己推動(dòng)的。這樣有了經(jīng)過(guò)努力、成功做事的經(jīng)驗(yàn)，會(huì)讓他以后遇到困難勇于堅(jiān)持和努力，有勇氣迎接挑戰(zhàn)。

我在前些天的微課里，發(fā)現(xiàn)很多家長(zhǎng)反映孩子總是說(shuō)不會(huì)，還沒(méi)做就喊“我做不了”“寶寶太小”“寶寶不會(huì)”。這種現(xiàn)象從兩歲到六七歲，都很普遍。這與家長(zhǎng)在孩子這種原發(fā)的自主意識(shí)剛剛出現(xiàn)，嘗試自己做事卻被家長(zhǎng)限制、過(guò)度保護(hù)和幫助都有關(guān)系。

03

事例

4歲的小龍?jiān)谛^(qū)里跟小朋友玩的時(shí)候，發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)。一個(gè)小弟弟想玩他的玩具，他不給，一把把弟弟給推倒了，媽媽趕緊跟小弟弟的姥姥道歉，誰(shuí)知這時(shí)小龍倒放聲大哭起來(lái)，還對(duì)著媽媽拳打腳踢，仿佛受了多大委屈似的。

解讀

很多家長(zhǎng)會(huì)對(duì)小龍此時(shí)的哭鬧不解，甚至覺(jué)得他在用哭鬧逃避責(zé)罰。

4歲的孩子仍然處于以自我為中心的階段，他們對(duì)事情的理解和判斷都是基于自己的感受和利益，難以從對(duì)方的角度去思考。同時(shí)，這又是孩子極度追求公平公正的一個(gè)階段。4歲的孩子特別愛(ài)計(jì)較對(duì)錯(cuò)、愛(ài)告狀。理解了這些，我們就明白了，他此時(shí)的感受是：我沒(méi)有做錯(cuò)，而媽媽卻跟對(duì)方道歉，這樣他不僅感覺(jué)很不公平，而且覺(jué)得媽媽對(duì)自己不好，對(duì)別的孩子更好。

這樣，我們就能理解他的情緒爆發(fā)了。

從家長(zhǎng)們對(duì)這個(gè)事例的回應(yīng)來(lái)看，我覺(jué)得很多家長(zhǎng)過(guò)多注重對(duì)孩子情緒的安撫，忽略了幫孩子發(fā)展思維能力。我常說(shuō)，我們的任務(wù)不是僅僅安撫、開(kāi)導(dǎo)孩子，讓他盡快開(kāi)心起來(lái)，而是幫他成長(zhǎng)。

所以，對(duì)于4歲的孩子，我們不能只是對(duì)他表示理解和安撫，不能止于共情，還要引導(dǎo)他們換位思考，特別是對(duì)于男孩。這種能力的培養(yǎng)，不僅可以幫他發(fā)展思維，也可以幫他增強(qiáng)愛(ài)心、同理心，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人、提高交往技能。

具體說(shuō)，這位媽媽可以平靜地問(wèn)問(wèn)孩子，鼓勵(lì)他說(shuō)出自己的真實(shí)想法，并表示理解，再啟發(fā)他站在對(duì)方的角度考慮一下：“想象一下，假如你是小弟弟，你很想玩那個(gè)玩具，但是你很小，還不會(huì)和哥哥借，卻被哥哥推倒了，你會(huì)是怎樣的感覺(jué)？”這樣引導(dǎo)的話語(yǔ)，讓孩子從“自己被不公正對(duì)待了”的思路里跳出來(lái)，看到了全局，看到了對(duì)方的感受，他會(huì)開(kāi)始不再覺(jué)得自己委屈了。

然后，家長(zhǎng)可以啟發(fā)他有比較成熟的表現(xiàn)。比如，對(duì)小弟弟道歉，為自己的行為負(fù)責(zé)；給小弟弟拿去一個(gè)可以借給對(duì)方的玩具，帶他一起玩……

另外，記得事后要嚴(yán)肅地告訴孩子，有情緒了，要用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，而不是打別人，也不能打爸爸媽媽。

孩子們要從每一次這樣的小事件里，有所成長(zhǎng)！

小結(jié)

我曾提出過(guò)一個(gè)“積極教養(yǎng)策略”，包括五條策略：

1.愛(ài)；

2.樂(lè)趣；

3.正面教育、優(yōu)勢(shì)取向；

4.孩子在先、自主支持；

5.積極的推動(dòng)與磨礪。

我們每天遇到各種小事件，希望家長(zhǎng)不要只是有單一的思路，比如不要只是想給孩子安撫和抱抱，或者只是講道理，而要多種策略綜合運(yùn)用。比如，還要記得有游戲力、給孩子自己處理的空間、引導(dǎo)理性解決的思路等。掌握了總的策略，就可以根據(jù)具體情況靈活變化，成為有辦法的家長(zhǎng)。