徐一帆

復(fù)雜的教學(xué)過程可以簡單地闡述為一個教師設(shè)疑、學(xué)生質(zhì)疑的過程。如何讓學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于設(shè)疑。

蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)習(xí)如果具有思想、感情、創(chuàng)造、美和游戲的鮮艷色彩，那它就能成為孩子們深感興趣和富有吸引力的事情?！币箤W(xué)習(xí)變得如此絢麗，教師的設(shè)疑至關(guān)重要。適時的設(shè)疑，會使整堂課精彩紛呈，并推進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。新授課導(dǎo)入時設(shè)疑，能促使學(xué)生以飽滿的熱情深度融入課堂;易錯處設(shè)疑，能促使學(xué)生深度反思，促進(jìn)知識的正確建構(gòu);探究活動時設(shè)疑，能促使學(xué)生深度聯(lián)系，促進(jìn)知識的拓展與化歸。反之，不合理的設(shè)疑，會讓學(xué)生覺得內(nèi)容枯燥無味，甚至?xí)寣W(xué)生跳過學(xué)習(xí)重難點，更別提深度學(xué)習(xí)了。

一、導(dǎo)入時設(shè)疑，激發(fā)課堂學(xué)習(xí)熱情

好的開始是成功的一半。在新授課導(dǎo)入時，教師應(yīng)立足于本課教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)生活實際對核心問題情境進(jìn)行改編，精心設(shè)計問題，利用問題在新課的一開始便激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新概念的沖動，讓學(xué)生以飽滿的熱情深度融入課堂知識的探究活動之中。

【案例一】在教學(xué)蘇教版六上“比的意義”一課時，上課后，教師首先要求學(xué)生統(tǒng)計班級男生和女生人數(shù)，設(shè)疑：男生人數(shù)與女生人數(shù)之間有什么關(guān)系？你是怎樣計算的？學(xué)生的回答一定是：誰是誰的幾分之幾，用除法計算。這是之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，情境簡潔明了，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后引出“比”的概念，并給出例子。

追問1：我們班戴眼鏡的同學(xué)有23人，不戴眼鏡的同學(xué)有17人，那么戴眼鏡的同學(xué)和不戴眼鏡的同學(xué)的比是多少？再次用生活中的事例，讓學(xué)生自己嘗試寫比。這樣讓學(xué)生快速對“比”有了一種親切感，從而也就有了學(xué)好它的興趣。

追問2：不戴眼鏡和戴眼鏡的同學(xué)的比又是多少呢？此問題拋出后，學(xué)生會產(chǎn)生矛盾，在辨析的過程中，要讓學(xué)生注意條目敘述的順序，正確表達(dá)誰與誰的比是幾比幾，不能顛倒順序。

追問3：觀察這里的比，怎樣的運算可以說成兩個數(shù)量的比？順勢通過觀察，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)除法、分?jǐn)?shù)和比之間的關(guān)系，并找到聯(lián)系，體會“比”只能表示關(guān)系。

這一連串的問題，從學(xué)生身邊的客觀事實入手，創(chuàng)設(shè)了生動形象的教學(xué)情境，幫學(xué)生建立了舊知與新知之間的聯(lián)系，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和積極性。通過層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生探索，促進(jìn)了學(xué)生深度思考，激發(fā)了學(xué)生的思維。在眾多知識間建立聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R遷移到新的情境中，給人以不一樣的體驗，給課堂一種理性的精彩，深度學(xué)習(xí)理念在這里得到了體現(xiàn)。

二、易錯處設(shè)疑，促進(jìn)深度反思及知識的正確建構(gòu)

【案例二】蘇教版六上“分?jǐn)?shù)除法”一課，教師設(shè)計如下教學(xué)。

問題：一臺拖拉機小時耕地公頃，每小時可耕地（? ）公頃。

變式：一臺拖拉機小時耕地公頃，耕1公頃地需要（? ）小時。

這兩題很容易混淆，找不到單位“1”，導(dǎo)致解題錯誤。先設(shè)置問題，再給出變式問題，兩個問題讓學(xué)生以小組為單位一起討論，學(xué)生自然就知道了兩者的不同，對比單位“1”，就能找到各自的正確解法。

問題：一根3米長的繩子，平均分成10段，每段是這根繩子的

（? ?）。

變式1：一根3米長的繩子，平均分成10段，每段是1米的

（? ?）。

變式2：一根3米長的繩子，平均分成10段，每段是（? ）米。

這是分?jǐn)?shù)除法中最常規(guī)的題目，但學(xué)生在完成這類題時，最容易忽視的是單位“1”和具體單位。變式1中，單位“1”是1米，要把3米看做3個1米，平均分成10份，1份為3個米，所以最后結(jié)果應(yīng)該是。變式2中，問題中有單位，故問的是數(shù)量，只要用總米數(shù)除以分的段數(shù)就可以了。

三、探究活動時設(shè)疑，促進(jìn)深度聯(lián)系及知識的拓展

【案例三】蘇教版六下“確定位置”一課，教師設(shè)計如下教學(xué)。

問題：敵艦在（? ?）方向發(fā)射導(dǎo)彈。

隨著課件演示，學(xué)生發(fā)現(xiàn)是“西北方向”。課件再次演示，沒有成功射中，教師追問：“還要知道什么？”

追問1：要想一下子打中敵艦，需要說清楚哪些要素？

追問2：以前學(xué)習(xí)了哪些確定位置的方法？現(xiàn)在又有了哪些新的想法？

追問3：請學(xué)生依據(jù)條件，為自己所在的學(xué)校制作一張平面圖。

這里先引導(dǎo)學(xué)生找到確定位置的三要素，在此基礎(chǔ)上通過變式練習(xí)，讓學(xué)生明白觀測點的重要性，了解只有清楚“方向、角度、距離”，建立了“面、線、點”之間的聯(lián)系后，才能真正確定物體的具體位置。然后啟發(fā)學(xué)生思考，漸次深入，幫助學(xué)生構(gòu)建起了一個較完整的知識網(wǎng)絡(luò)。最后一道開放題，幫助學(xué)生深度學(xué)習(xí)，在實際運用中真正掌握確定位置的方法。

教學(xué)是一個復(fù)雜的過程，在適時、精妙的設(shè)疑課堂導(dǎo)學(xué)模式中，課堂教學(xué)由“教為中心”向“學(xué)為中心”轉(zhuǎn)化，教師化身為基于學(xué)生、服務(wù)于學(xué)生的指導(dǎo)者，學(xué)生便成了知識的探索者，在方法探究的和諧融合中浸入深度學(xué)習(xí)。