章麗華

語(yǔ)用即語(yǔ)言文字的運(yùn)用。語(yǔ)用教學(xué)，即以語(yǔ)用學(xué)基本精神為指導(dǎo)，聚焦學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)，精選相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織開(kāi)展相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，尤其是注重創(chuàng)設(shè)不同的語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境，幫助學(xué)生深入地理解、揣摩、積累和運(yùn)用相關(guān)語(yǔ)言文字，進(jìn)而逐步習(xí)得，形成在語(yǔ)境中個(gè)性地運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

一、積極的語(yǔ)言建構(gòu)——以學(xué)生的起點(diǎn)定語(yǔ)用教學(xué)目標(biāo)

“以學(xué)定教”是課程改革一直崇尚的教育教學(xué)觀念;“目標(biāo)意識(shí)”體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)科本質(zhì)的理解。對(duì)于教教材和用教材教，大部分語(yǔ)文教師經(jīng)常在兩者之間徘徊。教師教學(xué)中，并非教材中的所有信息都要教給學(xué)生，要有所取舍，即一篇閱讀課文有它的原生價(jià)值和教學(xué)價(jià)值，要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際來(lái)決定教什么;同時(shí)，也要用開(kāi)放的思維來(lái)審視這個(gè)問(wèn)題，與之相關(guān)的內(nèi)容都是寶貴的教學(xué)資源。

1.確定認(rèn)知目標(biāo)

四年級(jí)有篇課文《維生素C的故事》，故事套故事，航海的故事中套著一個(gè)發(fā)現(xiàn)維生素C的故事。故事是淺顯的，那么教什么呢？四年級(jí)學(xué)生需要培養(yǎng)概括的能力，那么不妨以其為素材來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的概括能力，請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單寫(xiě)一寫(xiě)維生素C的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，然后出示教師寫(xiě)的范例進(jìn)行比照，發(fā)現(xiàn)有哪些不足和長(zhǎng)處。教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生概括時(shí)要恰當(dāng)用詞，注意前后意思的銜接，做到完整而簡(jiǎn)潔。接著回顧過(guò)程，提煉概括內(nèi)容的方法。最后，學(xué)生可以將其拓展成一篇短文，再次練習(xí)內(nèi)容概括。如此清晰地確定認(rèn)知目標(biāo)，才能更好地導(dǎo)引故事性文本的教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生概括、提煉文本內(nèi)容的能力。

2.確定情趣目標(biāo)

選入語(yǔ)文教材的課文都有所改動(dòng)，教師能找來(lái)原文讀一讀是非常有好處的。如蕭紅的《我和祖父的園子》，如果教師在教學(xué)前認(rèn)真閱讀《呼蘭河傳》，就能清楚地了解蕭紅的生平、本文的寫(xiě)作背景以及文中涉及的相關(guān)信息。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，適當(dāng)拓展資料，能讓學(xué)生更深刻地感受到蕭紅童年生活是幸福、自由、充滿情趣的。

在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)用學(xué)習(xí)時(shí)，教師要根據(jù)不同的文本體裁確定明確合理的目標(biāo);在學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，要更多地關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè);在學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施中，要注重引導(dǎo)學(xué)生依托學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，以遷移習(xí)得實(shí)際的語(yǔ)用能力。

二、適度的深刻感悟——以文本材料定語(yǔ)用學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容非常豐富，這些內(nèi)容并非全需運(yùn)用，因此，必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1.文體類型

文本體裁的不同，決定了語(yǔ)用素材的選擇要有所側(cè)重。如說(shuō)明文一定會(huì)關(guān)注說(shuō)明的方法，說(shuō)理文有它特有的結(jié)構(gòu)和寫(xiě)法，科普童話又是一種很特別的文體，通訊報(bào)道可能更注重場(chǎng)面的描寫(xiě)，寫(xiě)人、記事、寫(xiě)景、狀物等文體也都各有自己的特色。面對(duì)文本，首先要厘清文本類型，避免所有文章都千篇一律地教。

2.語(yǔ)法特點(diǎn)

語(yǔ)文教師在讀文章時(shí)，能從語(yǔ)文的角度讀出語(yǔ)文味。體味它的語(yǔ)言特色，關(guān)注語(yǔ)言鋪陳的方式，看看能否從中確定教學(xué)內(nèi)容，找到語(yǔ)文的核心價(jià)值。以《普羅米修斯盜火》為例，圍繞文本的主旨，課文如何從局部到整體展開(kāi)？從正面描寫(xiě)、側(cè)面描寫(xiě)和全文來(lái)看，寫(xiě)的是什么？是怎樣寫(xiě)的？這樣寫(xiě)的意圖是什么？又如《夏天里的成長(zhǎng)》是部編版六年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇課文，寫(xiě)的是成長(zhǎng)，夏天里的成長(zhǎng)。首先總寫(xiě)夏天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)，接著分別從生物的生長(zhǎng)、非生物的生長(zhǎng)和人的生長(zhǎng)三個(gè)方面闡述萬(wàn)物的生長(zhǎng)。在敘述的過(guò)程中采用了典型事例，運(yùn)用了短句、對(duì)偶等方式寫(xiě)出萬(wàn)物都在生長(zhǎng)，迅速地生長(zhǎng)。最后作者引用諺語(yǔ)揭示人生哲理：每一個(gè)人都要抓住時(shí)機(jī)，學(xué)習(xí)、鍛煉迅速地成長(zhǎng)。

在指導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)用時(shí)，可以根據(jù)不同年段、不同文體的文本，選擇教材中相應(yīng)的適合內(nèi)容，開(kāi)展學(xué)習(xí);也可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，以單元為單位，對(duì)相應(yīng)教材進(jìn)行一定程度的重組、增補(bǔ);還可以聯(lián)系學(xué)生生活，根據(jù)確定的目標(biāo)拓展選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行語(yǔ)用實(shí)踐。

三、一定的思維挑戰(zhàn)——以思維發(fā)展定語(yǔ)用活動(dòng)方式

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展來(lái)確定語(yǔ)用活動(dòng)的方式，通過(guò)圖法閱讀復(fù)述、故事結(jié)局推想和生活經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用等方式，較好地達(dá)到語(yǔ)用的目的。

1.圖法閱讀復(fù)述

部編版六年級(jí)下冊(cè)第二單元安排了世界名著節(jié)選，這些著作有引人入勝的情節(jié)，更有復(fù)雜的內(nèi)涵，但讀起來(lái)比較難，可以巧妙地采用圖法，幫助學(xué)生閱讀理解。如《魯濱遜漂流記》節(jié)選，在讀到魯濱遜在荒島遇到各種困難的時(shí)候，就可以畫(huà)一張情節(jié)流程圖：魯濱遜“回船取物—建屋定居—畜牧種植—救星期五—回到英國(guó)”。接著讓學(xué)生根據(jù)這張情節(jié)流程圖，說(shuō)說(shuō)這部小說(shuō)的大意。在情節(jié)流程圖的幫助下，學(xué)生能說(shuō)得連貫而又完整，自然能體會(huì)到魯濱遜智慧、勇敢的品質(zhì)和積極的人生態(tài)度。

2.故事結(jié)局推想

在閱讀中發(fā)展思維，類似的訓(xùn)練素材在語(yǔ)文教材中并不少，如部編版二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》一文中，鯉魚(yú)阿姨告訴小蝌蚪：“你們的媽媽四條腿，寬嘴巴?！毙◎蝌藉e(cuò)把烏龜當(dāng)媽媽，烏龜告訴它：“你們的媽媽頭頂上有兩只大眼睛，披著綠衣裳?！弊詈笮◎蝌秸业搅藡寢尅?/p>

學(xué)生在閱讀這個(gè)有趣的童話故事的過(guò)程中，明白了青蛙的外形特征，更清楚地了解了小蝌蚪長(zhǎng)成大青蛙的演變過(guò)程。課堂教學(xué)并非就此結(jié)束，教師可以隨即拋給學(xué)生一個(gè)開(kāi)放的問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)表達(dá)：“長(zhǎng)成的小青蛙在池塘里玩耍，遇到了一群有著大大腦袋、黑灰色身子和長(zhǎng)長(zhǎng)尾巴的小蝌蚪，它會(huì)告訴小蝌蚪們什么呢？”此刻，學(xué)生的表達(dá)是多樣的，可以說(shuō)：“小蝌蚪，你們的媽媽是青蛙，長(zhǎng)著四條腿，寬嘴巴，頭頂上有兩只大眼睛，披著綠衣裳?！币嗫梢哉f(shuō)：“小蝌蚪，慢慢地你會(huì)長(zhǎng)出兩條前腿，接著長(zhǎng)出兩條后腿，尾巴變短，長(zhǎng)大了就像我一樣，是只漂亮的小青蛙哦?！睂W(xué)生在續(xù)編故事中習(xí)得語(yǔ)言，同時(shí)又發(fā)展了思維，豐富了想象。

3.生活經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用

學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資源，部編版二年級(jí)下冊(cè)《樹(shù)和喜鵲》一課后有這樣的練習(xí)：看到下面的情景，你會(huì)想到什么？句1：我看見(jiàn)喜鵲阿姨找了一條蟲(chóng)子回來(lái)，站在窩邊。喜鵲弟弟一齊叫道：“鵲！鵲！鵲鵲鵲！”你懂得它們的意思嗎？句2：喜鵲阿姨把蟲(chóng)子送到喜鵲弟弟嘴里，叫起來(lái)：“鵲！鵲！鵲……”你知道它在說(shuō)什么嗎？學(xué)生根據(jù)當(dāng)時(shí)的情境，憑借生活經(jīng)驗(yàn)，立刻會(huì)想到喜鵲弟弟叫的“鵲！鵲！鵲鵲鵲！”就是“吃！吃！吃吃吃！”，喜鵲阿姨叫的“鵲！鵲！鵲……”那就是“好！好！好……”。

當(dāng)然，學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的不同，也會(huì)有多元的理解，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)言工整、規(guī)范即可。再如二年級(jí)上冊(cè)《植物媽媽有辦法》課后練習(xí)：你還知道哪些植物傳播種子的方法？可以選用下面的詞語(yǔ)：炸開(kāi)、乘著風(fēng)、蹦著跳著、紛紛出發(fā)，仿照課文說(shuō)一說(shuō)。類似的練習(xí)均建立在學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，遷移運(yùn)用語(yǔ)言。

指向語(yǔ)用的閱讀教學(xué)，應(yīng)站在學(xué)生的立場(chǎng)，依著學(xué)生的眼光和思維，科學(xué)確定教學(xué)目標(biāo)，合理選擇教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新語(yǔ)用活動(dòng)方式，幫助學(xué)生習(xí)得運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。