秦美靈，鄭少琳，倪碧芳

（福建醫(yī)科大學(xué)附屬閩東醫(yī)院 康復(fù)科，福建 寧德 355000）

實習(xí)護生是未來護理隊伍的主要成員，在護理實習(xí)階段需進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，以充分掌握理論知識和操作技能，確保將來能夠順利上崗，做好康復(fù)科護理實習(xí)帶教對建設(shè)康復(fù)科護理隊伍具有重大意義[1]。模塊化教學(xué)、微課教學(xué)是新型的教學(xué)模式，本研究為探討這兩種教學(xué)模式在康復(fù)科護理帶教中的應(yīng)用效果，針對2018年7月-12月、2019年5月-10月分別參加康復(fù)科護理實習(xí)的實習(xí)護生各50 人進(jìn)行研究，現(xiàn)報告如下。

資料與方法 一、一般資料 選擇分別于2018年7月-12月、2019年5月-10月在康復(fù)科進(jìn)行護理實習(xí)的實習(xí)護生各50 人作為研究對象，分別設(shè)置為對照組和觀察組。對照組實習(xí)護生的年齡為16～21 歲，平均（18.56±1.43）歲，均為女性，有中專19 人、大專31 人；觀察組實習(xí)護生的年齡為16～21 歲，平均（18.47±1.50）歲，均為女性，有中專20 人、大專30 人。年齡、性別、學(xué)歷比較，P＞0.05，研究可比。

二、方法 對照組護理帶教方法選擇傳統(tǒng)教學(xué)法，實習(xí)護生進(jìn)入康復(fù)科后由該科室的護士長對其進(jìn)行分配，隨機分配給康復(fù)科高年資護士，由高年資護士作為帶教老師帶領(lǐng)實習(xí)護生進(jìn)行護理實習(xí)。

觀察組采取模塊化教學(xué)法聯(lián)合微課進(jìn)行護理帶教，由康復(fù)科護士長、高年資護士組成康復(fù)科帶教老師小組，組織小組成員開展教學(xué)會議，注冊“康復(fù)科護理”微信公眾號。在實習(xí)護生入科時，由康復(fù)科護士長對實習(xí)護生進(jìn)行首次入科教育，將實習(xí)護生分配給高年資護士進(jìn)行帶教，以帶教老師為中心，建立康復(fù)科護理實習(xí)微信群，每個帶教老師邀請自己負(fù)責(zé)帶教的實習(xí)護生加入微信群?？祻?fù)科護理帶教老師根據(jù)康復(fù)科臨床護理工作特點和康復(fù)科護理實訓(xùn)要求，將康復(fù)科護理理論知識和操作技能要領(lǐng)進(jìn)行匯總、整理，制作微課單元視頻，每個視頻的時長控制在5～8min，將制作好的微課視頻發(fā)布在微信群內(nèi)、微信公眾號平臺，讓實習(xí)護生提前預(yù)習(xí)。每次教學(xué)課堂上，先對實習(xí)護生進(jìn)行提問，了解其對微課視頻的預(yù)習(xí)效果，再播放理論知識的微課視頻，播放結(jié)束進(jìn)行補充講解，再播放護理操作的微課視頻，播放結(jié)束讓實習(xí)護生以小組為單位進(jìn)行模擬演練，帶教老師在旁指導(dǎo)，糾正實習(xí)護生的不規(guī)范操作。每次教學(xué)課后，帶教老師根據(jù)學(xué)生們在教學(xué)課堂上的表現(xiàn)情況，總結(jié)實習(xí)護生學(xué)習(xí)康復(fù)科護理理論知識和護理技能時容易出現(xiàn)的問題，在微信群內(nèi)進(jìn)行課后指導(dǎo)，讓實習(xí)護生再次觀看微課視頻進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)。

三、觀察指標(biāo) 比較2 組實習(xí)護生：1.考核成績：于康復(fù)科護理實習(xí)結(jié)束時對實習(xí)護生進(jìn)行集中考核，考核內(nèi)容包括理論知識、基礎(chǔ)護理技能、?？谱o理技能、綜合護理技能，采取百分制，即每項考核總分100 分，得分越高，理論知識掌握越好；2.能力提升情況：在實習(xí)結(jié)束時，由實習(xí)護生根據(jù)其自身在護理帶教中發(fā)現(xiàn)問題能力、解決問題能力、團隊協(xié)作能力的提升情況進(jìn)行判斷，提升度=（實習(xí)結(jié)束時自我打分-實習(xí)前自我打分）/護理實習(xí)前自我打分×100%，提升度達(dá)到60%即可判斷為能夠提升，反之即認(rèn)為不能夠提升。

四、統(tǒng)計學(xué)方法 應(yīng)用SPSS 26.0 軟件，計數(shù)資料表示為率，行χ2檢驗，計量資料表示為（±s），行t 檢驗，P＜0.05 時存在顯著差異。

結(jié)果 一、考核成績比較 觀察組的各項考核成績與對照組相比更高（P＜0.05），見表1。

二、能力提升情況比較 觀察組實習(xí)護生的發(fā)現(xiàn)問題能力、分析問題能力、解決問題能力、團隊協(xié)作能力的提升效果均高于對照組（P＜0.05），見表2。

討論 康復(fù)科主要負(fù)責(zé)對慢性病、器官功能衰竭、創(chuàng)傷患者進(jìn)行康復(fù)治療，康復(fù)護理對患者康復(fù)效果具有重要的影響，護理工作中稍有不慎，就可能會導(dǎo)致患者康復(fù)效果受到影響?？祻?fù)科護理難度較高，對護士的護理水平和綜合能力要求較高，如何做好康復(fù)科護理工作十分重要[2，3]。護理實習(xí)是護理專業(yè)學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎阶o理人員的重要階段，是提高實習(xí)護生專業(yè)水平的重要過程，而護理實習(xí)階段的教學(xué)質(zhì)量切實關(guān)系到實習(xí)護生的學(xué)習(xí)效果，關(guān)系到未來護理人才隊伍的建設(shè)進(jìn)度，為建設(shè)康復(fù)科護理人才隊伍，需提高康復(fù)科護理實習(xí)階段的教學(xué)質(zhì)量[4]。

在護理實習(xí)階段，以往，康復(fù)科主要采取傳統(tǒng)帶教方法，由康復(fù)科高年資護士作為帶教老師帶領(lǐng)實習(xí)護生進(jìn)行護理學(xué)習(xí)，其教學(xué)形式較為刻板，帶教方法缺乏針對性，部分實習(xí)護生存在學(xué)習(xí)興趣低下、學(xué)習(xí)主動性不高等問題，教學(xué)效果還有待提高[5，6]。模塊化教學(xué)法是一種新型的現(xiàn)場教學(xué)方法，具有較強的靈活性、實用性，可針對護理教學(xué)要求靈活教學(xué)[7，8]。微課是一種根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)要求、以視頻為載體、將教學(xué)過程進(jìn)行記錄的新型教學(xué)方法，每個微課視頻的時間較短，通常在5～6min 左右，每個視頻只包含有1～2個知識點，其知識點簡潔，無復(fù)雜的課程體系，可針對實習(xí)護生傳遞特定的知識內(nèi)容，兼顧課程的細(xì)節(jié)性與完整性，同時，通過將微課視頻從微信分享給實習(xí)護生，可使實習(xí)護生提前預(yù)習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容，有利于提升教學(xué)的趣味性，使實習(xí)護生更加積極地參與到學(xué)習(xí)中。

表1 考核成績比較（±s，分）

表1 考核成績比較（±s，分）

組別 理論知識 基礎(chǔ)護理技能 ?？谱o理技能 綜合護理技能對照組（n=50）觀察組（n=50）t P 75.46±7.71 74.81±7.42 76.18±7.09 75.49±7.62 86.35±9.87 85.96±9.21 86.59±8.43 86.17±9.35 6.148 6.666 6.683 6.261 0.000 0.000 0.000 0.000

表2 能力提升情況比較［n（%）］

本研究結(jié)果顯示，觀察組實習(xí)護生的各項考核成績與對照組相比更高（P＜0.05），其發(fā)現(xiàn)問題能力、解決問題能力、團隊協(xié)作能力等方面的提升效果均高于對照組（P＜0.05），說明模塊化教學(xué)+微課教學(xué)可提高教學(xué)效果，這主要是因為模塊化教學(xué)法與微課教學(xué)法相結(jié)合，通過在課前預(yù)習(xí)微課視頻、課堂上觀看微課視頻、教師示范教學(xué)，可更加清晰、直觀地向?qū)嵙?xí)護生傳授康復(fù)科的護理理論知識及操作技能要領(lǐng)，其教學(xué)交互性更強，可促使實習(xí)護生更加到位地吸收和掌握護理教學(xué)內(nèi)容。