楊文寶

摘 要：中華民族有著悠久的歷史，數(shù)千年以來，產(chǎn)生了各種文學(xué)作品，實(shí)現(xiàn)了中華民族精神和文化的傳承和發(fā)展。在教育教學(xué)中，文言文作為一項(xiàng)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，對文化傳承有著重要的價(jià)值。在現(xiàn)階段的教育中，中小學(xué)文言文教育存在前后無法實(shí)現(xiàn)有效過渡的情況。為此，小學(xué)高段有必要重點(diǎn)分析中小學(xué)文言文教學(xué)的變化，制定銜接教學(xué)策略，實(shí)施過渡教學(xué)。對此，本文主要闡述文言文和教學(xué)銜接的概念，分析中小學(xué)文言文教學(xué)變化，并探究做好有效銜接的策略。

關(guān)鍵詞：高段文言文;教學(xué)變化;銜接策略

隨著社會的發(fā)展，國學(xué)風(fēng)盛行，在中小學(xué)教育中，也逐漸提高對文言文教育的重視程度，尤其是在新課程標(biāo)準(zhǔn)推出后，進(jìn)一步提升文言文在語文教育中的地位。在新教材變革中，文言文的篇幅也逐漸增多，在新的探索下，對文言文教學(xué)也進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖?。通過對小學(xué)、初中文言文教學(xué)研究，發(fā)現(xiàn)教學(xué)銜接不通暢的問題較為凸顯，這就需要分析中小學(xué)文言文教學(xué)的變化，尋找過渡銜接點(diǎn)，才能更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)過渡。

一、文言文和教學(xué)銜接的概念

（一）文言文概念

在學(xué)術(shù)領(lǐng)域中，文言文主要是以先秦典籍為基礎(chǔ)，發(fā)展出來的一種古代語言書面語言形式，在古代時候，文言文是一種具有定性和書面性的語言，不僅是古代人寫的一種文字形式，也是在古代社會環(huán)境中，和口語產(chǎn)生區(qū)別的書面語言，采用合理的編排，將其轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂幸?guī)格和標(biāo)準(zhǔn)的資料。

（二）教學(xué)銜接概念

在漢語詞典中，“銜接”一詞的含義為事物與事物之間的相互連接，盡管目前對銜接并沒有統(tǒng)一的規(guī)定，但是在教育領(lǐng)域中，銜接能夠?qū)⒉煌A段的教學(xué)工作密切的聯(lián)系起來，進(jìn)而起到過渡的效果，這對教材編排以及教學(xué)規(guī)劃有著極高的要求。在本文研究中，小學(xué)初中文言文教學(xué)銜接就是實(shí)現(xiàn)不同學(xué)年階段的銜接，促使教學(xué)能夠自然過渡，共同完成教育目標(biāo)。

二、中小學(xué)文言文教學(xué)的變化

（一）客觀變化

1.課程標(biāo)準(zhǔn)

在九年義務(wù)教育中，課程標(biāo)準(zhǔn)是主要的參考依據(jù)，也是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，在中小學(xué)教育中，共同應(yīng)用一個課程標(biāo)準(zhǔn)，這在一定程度上表現(xiàn)了中小學(xué)教育的一致性，也凸顯出義務(wù)教育的連貫性。在課程標(biāo)準(zhǔn)中，將小學(xué)教育分為三個階段，初中教育為一個階段，在不同階段有不同的教學(xué)目標(biāo)，也呈現(xiàn)出較大的變化。在小學(xué)部編版教材中，1年級到4年級上冊沒有關(guān)于文言文的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從4年級下冊開始逐漸在每本教材中有2篇文言文，但是并沒有設(shè)置具體教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)。在初中階段中，文言文內(nèi)容逐漸增多，篇幅也逐漸加長，文言文教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生能熟練閱讀和背誦一些文言文，能夠利用注釋或其他工具書輔助學(xué)習(xí)，這一教學(xué)目標(biāo)缺乏具體的細(xì)分，具有一定的模糊性。

2.教材選編

文言文教學(xué)與其教材選編有著直接的聯(lián)系。從目前來看，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的科目較多，在小學(xué)階段開展文言文教學(xué)中，并不會從小就開始讓學(xué)生學(xué)生，而是采用由淺入深、由簡到難的方式，促使學(xué)生積累知識和學(xué)習(xí)。而且小學(xué)文言文在教材中的占比較小，容易讓教師、學(xué)生認(rèn)為文言文并不重要，而是將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在古詩詞、現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)中。相比之下，初中文言文數(shù)量逐漸增多，突出了文言文學(xué)習(xí)的重要性。

（二）教師變化

1.教師缺乏教學(xué)銜接意識

在文言文教學(xué)中，教師發(fā)揮了重要的作用，在課堂教學(xué)中不僅承擔(dān)了知識傳授的責(zé)任，而且還承擔(dān)了學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)的責(zé)任。在過渡階段的教學(xué)中，教師的意識直接決定了教學(xué)過渡的效果。但是，從整體上來看，教師缺乏教學(xué)銜接意識。

2.教師缺乏正確教學(xué)銜接方法

不同的教師對教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容有著不同的理解，特別是在小學(xué)和初中文言文教育中，這在很大程度上會影響教師教學(xué)方法的選擇。假如沒有對小學(xué)六年級和初中一年級學(xué)生提高教學(xué)銜接工作開展的重視程度，就會導(dǎo)致學(xué)生在小升初文言文學(xué)習(xí)中產(chǎn)生明顯的不適應(yīng)感。對于小學(xué)生和初中生來說，其知識構(gòu)成、思維方式發(fā)展巨大的改變，小學(xué)生缺乏對抽象事物的理解能力，主要發(fā)展形象思維，無法對一個概念性的事物產(chǎn)生正確的理解，針對這種情況，通常教師會采用舉例子、講故事的方式向?qū)W生講解，從而激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性，分析這一階段學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，選擇合適的方式活躍課堂教學(xué)氛圍。在進(jìn)入初中階段學(xué)習(xí)之后，初中生的學(xué)習(xí)任務(wù)逐漸增多，學(xué)習(xí)難度也相對增加，而且對學(xué)生抽象思維能力有著較高的要求。在初中教學(xué)中，抽象性概念較多，很多教師在講解這種概念時，主要引導(dǎo)學(xué)生自主理解和整體把握。很多教師沒有較強(qiáng)的銜接意識，很多教師在教完初三之后，又會教初一新生，重點(diǎn)在教學(xué)中凸顯知識點(diǎn)總結(jié)，這對剛進(jìn)入初中學(xué)習(xí)的學(xué)生來說并不適應(yīng)這種學(xué)習(xí)模式，小學(xué)六年級的學(xué)生已經(jīng)接受了小學(xué)階段教師的講課方式，針對初中教師的這種教學(xué)方式會無法立即適應(yīng)，會增加學(xué)習(xí)的難度。

三、做好有效銜接，實(shí)施過渡教學(xué)的策略

（一）完善中小學(xué)文言文教學(xué)銜接課程設(shè)置

1.明確課程目標(biāo)

針對小學(xué)和初中的文言文教學(xué)來說，可以根據(jù)每年、每學(xué)期的設(shè)定學(xué)習(xí)內(nèi)容，并對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行階段性評價(jià)，從而檢查學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效果，判斷是否能夠完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，假如二者之間差異較大，就需要進(jìn)一步對教學(xué)目標(biāo)和規(guī)劃進(jìn)行調(diào)整。假如二者之間差異不大，就可以進(jìn)一步制定更加具有精確化的教學(xué)規(guī)劃，從而更好的完成教學(xué)目標(biāo)。例如，五年級的學(xué)生已經(jīng)具備一定的抽象思維能力，在教學(xué)過程中，教師就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些新的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生文言文閱讀語感，在到了六年級學(xué)習(xí)時，就可以繼續(xù)設(shè)計(jì)難度更高的任務(wù)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提升興趣和信心。進(jìn)而為過渡到下階段學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。對于初二年級的學(xué)生來說，在經(jīng)過初一年級的學(xué)習(xí)，思想更加成熟，在進(jìn)行文言文教學(xué)的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握文言文內(nèi)在規(guī)律，利用自身的抽象思維對文言文知識進(jìn)行概括和總結(jié)，并在之后的學(xué)習(xí)中能夠做到舉一反三，提升學(xué)習(xí)自覺主動性，形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這個過程中，教師應(yīng)該合理的對教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整，關(guān)注教學(xué)銜接，從整體性角度提升中小學(xué)階段學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)能力。

2.完善文言文教材

對于中小學(xué)階段的文言文教材來說，應(yīng)該嚴(yán)格按照國家《課程標(biāo)準(zhǔn)》制定，采用階段性和接觸性原則，針對不同階段的教學(xué)活動做好無縫銜接措施。對此，可以適當(dāng)增加文言文選文數(shù)量。在目前教育發(fā)展過程中，很多學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)并沒有產(chǎn)生正確的認(rèn)識，簡單的認(rèn)為文言文是古人使用的一種語言，在現(xiàn)代社會中并沒有應(yīng)用的價(jià)值，在這種心理影響下，很多學(xué)生失去對文言文學(xué)習(xí)的興趣。隨著學(xué)生年齡的增長，思維方式、知識結(jié)構(gòu)逐漸發(fā)生改變，對文言文的理解能力也逐漸增強(qiáng)。在教材編寫的過程中，建議適當(dāng)選擇一些與傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容，這樣能夠?yàn)橄乱浑A段學(xué)生學(xué)習(xí)文言文知識奠定基礎(chǔ)，比如成語故事、寓言故事等，還可以選擇四書五經(jīng)中一些簡單的語句，促使小學(xué)生產(chǎn)生文言文學(xué)習(xí)興趣，并根據(jù)初中文言文教學(xué)內(nèi)容對教學(xué)體制進(jìn)行改變，為小升初文言文教學(xué)銜接創(chuàng)造良好的環(huán)境。另外，選文編排的難度也要適中。根據(jù)不同學(xué)段學(xué)習(xí)情況，教材編寫的難度應(yīng)該與學(xué)生認(rèn)知能力對應(yīng)起來，建議在選文的過程中從年代、篇幅、題材等角度入手，對其進(jìn)行綜合性評估之后進(jìn)行排序，并將其設(shè)置在不同階段的教材中，保證每個學(xué)段的學(xué)生都有學(xué)習(xí)的價(jià)值。比如，針對小學(xué)高年級的學(xué)生，可以選擇一些寓言故事類型的文言文，由簡到難，揭示出更多的人生哲理，讓學(xué)生感受到文言文和現(xiàn)代文的區(qū)別，進(jìn)一步形成理解能力和分析能力。因此在難度設(shè)定上，要盡可能滿足學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。在文言文中，陌生的字詞、不常見的句式結(jié)構(gòu)，都代表著學(xué)習(xí)難度逐漸增加。在教材選編上，可以根據(jù)小學(xué)到初中學(xué)習(xí)難度不斷提升，設(shè)定文言文學(xué)習(xí)等級，這樣一個等級一個等級的進(jìn)步和發(fā)展，能夠促使學(xué)生在前后對比中產(chǎn)生聯(lián)系，加強(qiáng)對文言文知識的印象，進(jìn)而對教學(xué)有效銜接的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

（二）教師做出轉(zhuǎn)變，提升銜接意識，改變教學(xué)方法

1.提升對銜接教學(xué)的重視程度

教師應(yīng)該對《課程標(biāo)準(zhǔn)》有正確的認(rèn)識，樹立義務(wù)教育九年貫通教育思想，盡可能在教學(xué)過程中保證從小學(xué)到初中，學(xué)生的知識學(xué)習(xí)具有連貫性，關(guān)注學(xué)生各方面能力和素養(yǎng)的逐級發(fā)展。在制定文言文教學(xué)目標(biāo)的過程中，從整體上進(jìn)行分析，將總體目標(biāo)劃分為階段目標(biāo)，并逐步實(shí)現(xiàn)，最終完成總目標(biāo)，形成過渡聯(lián)系并在教學(xué)過程中關(guān)注上下階段的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，樹立整體性教學(xué)意識。針對小學(xué)生來說，教師應(yīng)該考慮到小學(xué)生的知識接受能力，將學(xué)生的記憶優(yōu)勢施展出來，對文言文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的調(diào)整。在學(xué)生進(jìn)入初中之后，可以對學(xué)生文言文學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查，對學(xué)生進(jìn)行測試或訪談，了解學(xué)生基礎(chǔ)以及差異，進(jìn)而對初中文言文教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，保證前后階段教學(xué)具有連續(xù)性。

2.積極改變教學(xué)方法

在開展文言文教學(xué)過程中，要想實(shí)現(xiàn)小升初教學(xué)銜接，教師還需要對自身教學(xué)方法進(jìn)行改變。具體可以采用一以貫之閱讀。文言文教學(xué)的根本在于閱讀，通過反復(fù)閱讀，一直到熟記，理解其中真正的含義，形成良好的語感，體會文章的思想感情。盡管小學(xué)、初中教材教學(xué)內(nèi)容不同，但是基本都設(shè)置了背誦的要求，這也體現(xiàn)出閱讀在文言文教學(xué)中的地位。由于小學(xué)階段學(xué)生的理解能力、認(rèn)知能力相對較差，在接觸文言文時應(yīng)該重點(diǎn)熟讀熟記，讀準(zhǔn)發(fā)音，具備初步文言文學(xué)習(xí)能力。

同時，在教學(xué)過程中，還需要將學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性激發(fā)出來。例如，在教學(xué)《兩小兒辯日》這篇文言文時，教師利用多媒體技術(shù)向?qū)W生介紹作者孔子的見解及其典故，調(diào)動學(xué)生積極性之后，對教學(xué)內(nèi)容分層處理，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)注釋進(jìn)行閱讀和理解，促使學(xué)生更好的理解文章內(nèi)容，掌握文言文閱讀技巧。進(jìn)而教師可以將學(xué)生分為多個小組采用合作教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和積累重點(diǎn)詞匯，并在小組合作下對文章進(jìn)行翻譯。這種探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣會明顯提升，對初中學(xué)習(xí)復(fù)雜的文言文具有重要作用。

在語文教學(xué)中，文言文作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生理解能力、學(xué)習(xí)能力發(fā)展有著重要關(guān)系。在新課程改革情況下，應(yīng)該關(guān)注中小學(xué)教育銜接問題，特別是文言文教學(xué)中，由于課程標(biāo)準(zhǔn)差異、教材選編問題，出現(xiàn)教學(xué)銜接不通暢的問題。因此，在小升初的關(guān)鍵時刻，高段教師應(yīng)該樹立教學(xué)銜接意識，改變教學(xué)方法，將不同學(xué)段之間的銜接遞進(jìn)和難度遞進(jìn)呈現(xiàn)出來，進(jìn)一步提升文言文教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

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