邱駿晨

【摘 要】隨著社會(huì)飛速發(fā)展，現(xiàn)在人們對(duì)教育也越來越重視。小學(xué)科學(xué)課程與實(shí)際的日常生活有著密不可分的聯(lián)系，生活中蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)知識(shí)，如何利用科學(xué)課的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生學(xué)到生活中的各種科學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生熟練掌握并運(yùn)用學(xué)到的科學(xué)知識(shí)解釋生活中的有關(guān)現(xiàn)象和解決生活中的問題，筆者覺得這是現(xiàn)代科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的最主要的目的。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)實(shí)驗(yàn);生活運(yùn)用;科學(xué)知識(shí)

一、通過實(shí)驗(yàn)從生活中學(xué)到科學(xué)知識(shí)

現(xiàn)在小學(xué)科學(xué)課上的知識(shí)點(diǎn)都是生活中的例子衍生的，我們現(xiàn)在的科學(xué)課都是用一個(gè)生活中的現(xiàn)象或者是生活中一樣物品導(dǎo)入來激發(fā)學(xué)生的興趣。教師應(yīng)該多給學(xué)生引導(dǎo)，讓學(xué)生思考身邊的東西，通過自己的好奇心和求知欲讓孩子們?nèi)パ芯克麄冞M(jìn)行實(shí)驗(yàn)。就比如五年級(jí)學(xué)習(xí)“熱傳遞”，筆者可以一上來就告訴學(xué)生我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的是“熱傳遞”，然后學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)得出相應(yīng)的結(jié)論，這節(jié)課孩子們就只知道了什么是熱傳遞，但是為什么要學(xué)習(xí)熱傳遞，學(xué)生們一無所知，他們只知道這是老師教的內(nèi)容我就要學(xué)會(huì)。筆者希望給孩子們一個(gè)情景一個(gè)物品，讓孩子們?cè)谟^察和研究中發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。比如孩子們中午盛飯盛湯，為什么有的碗燙手有的不燙呢？我們燒菜的平底鍋為什么鍋?zhàn)邮墙饘?，把手就是木頭？為什么我們從烤箱拿盤子的時(shí)候要帶手套等等，這些都蘊(yùn)含著熱傳遞的知識(shí)，但是學(xué)生都不知道里面具體的原理，只有通過一些詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)，孩子們才能得出結(jié)論。筆者希望通過孩子們自己的思考來想明白這些事情里面的科學(xué)知識(shí)，自己提出問題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)結(jié)果中得出屬于自己探索的科學(xué)知識(shí)，在生活的點(diǎn)滴中通過自己的實(shí)驗(yàn)慢慢學(xué)到科學(xué)知識(shí)。

二、實(shí)驗(yàn)中了解科學(xué)知識(shí)

科學(xué)知識(shí)的種類很多，要讓學(xué)生靈活地運(yùn)用所學(xué)的科學(xué)知識(shí)就得把它們分類?，F(xiàn)在小學(xué)科學(xué)只是分了植物、動(dòng)物、水和空氣、熱等幾個(gè)單元。單元與單元，年級(jí)與年級(jí)之前的關(guān)聯(lián)很少，這就需要科學(xué)教師來整理這些科學(xué)知識(shí)，從生物、物理、化學(xué)、地理等幾大類分類學(xué)習(xí)，分類匯總，讓學(xué)生學(xué)到的知識(shí)是體系化的，而不是一個(gè)個(gè)支離破碎的知識(shí)點(diǎn)?？茖W(xué)課堂中有各種各樣的實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)也是有關(guān)聯(lián)的，比如學(xué)習(xí)五年級(jí)的沉浮單元，把實(shí)心的木塊放入水中容易浮，實(shí)心鐵塊容易沉，這都是三年級(jí)做過的實(shí)驗(yàn)，但是學(xué)生可能因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系就忘了這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，導(dǎo)致教師還要重新做一遍這個(gè)實(shí)驗(yàn)。這樣科學(xué)課堂的有效時(shí)間就大大縮短了，就變成教師說什么學(xué)生做什么課堂，學(xué)生沒有自己的思考，如果學(xué)生沒有自己去思考曾經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，曾經(jīng)做過的實(shí)驗(yàn)有沒有類似的、相近的實(shí)驗(yàn)，那他們之前的實(shí)驗(yàn)之前的學(xué)習(xí)就可能會(huì)白學(xué)，所以怎樣可以讓學(xué)生不是學(xué)習(xí)死的知識(shí)，最重要的是學(xué)習(xí)完整的知識(shí)點(diǎn)，把我們的實(shí)驗(yàn)結(jié)論變成生活中一個(gè)個(gè)活生生的例子，在生活中不管看到什么都能想到這會(huì)跟我們學(xué)習(xí)的哪些知識(shí)有關(guān)，跟我們做過的哪個(gè)實(shí)驗(yàn)類似，只有這樣才能深入了解科學(xué)知識(shí)記住實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

三、細(xì)化生活中出現(xiàn)的問題，用實(shí)驗(yàn)來解決他們

在我們的日常生活中總會(huì)遇到形形色色的問題，小到家里的桌子松動(dòng)，大到身邊出現(xiàn)的霧霾，這些問題都可以細(xì)化成生活中的科學(xué)知識(shí)，而我們可以把這些細(xì)化的科學(xué)知識(shí)，拼搭最終通過實(shí)驗(yàn)來解決我們遇到的問題。細(xì)化生活中出現(xiàn)的問題就要分析出現(xiàn)的問題，以桌子松動(dòng)為例，我們要先看清楚桌子松動(dòng)是木頭之間的連接問題還是時(shí)間長了桌子的撐腳不平穩(wěn)。如果撐腳不平穩(wěn)可以在桌子下面墊東西，如果是連接問題那就可以用釘子或者螺絲把他們固定住。螺絲運(yùn)用了力學(xué)里面斜面的知識(shí)，螺絲刀運(yùn)用了輪軸的原理，一開始的墊東西運(yùn)用了平衡的原理等等。這些生活中出現(xiàn)的問題，都跟我們做過的實(shí)驗(yàn)有著密切的聯(lián)系，我們做實(shí)驗(yàn)不僅是為了得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，更重要的是分析實(shí)驗(yàn)結(jié)論時(shí)用它們來解決實(shí)際的問題。教師只有在教學(xué)和課后多與學(xué)生交流，給孩子一點(diǎn)點(diǎn)提醒，讓孩子們?cè)诮鉀Q問題時(shí)往正確的思路去想，才能知道這個(gè)問題需要哪些科學(xué)知識(shí)，可以通過怎樣的實(shí)驗(yàn)過程來解決這些問題。

四、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)解決問題，提高了各方面的能力

孩子們已經(jīng)把問題細(xì)化成了很多的科學(xué)知識(shí)，接下來只要通過一個(gè)個(gè)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生熟悉掌握這些科學(xué)知識(shí)的基本原理，就能夠在生活中運(yùn)用，解決問題。上一個(gè)部分出現(xiàn)了“霧霾”這個(gè)詞，首先在細(xì)化問題上，孩子們要了解什么是霧霾，不是霧，是霾，是細(xì)小的顆粒。孩子們還可以通過實(shí)驗(yàn)得出口罩的作用，它可以不讓一些細(xì)小的顆粒通過，最后孩子們知道我們可以戴口罩和減少可吸入顆粒排放來解決問題，豐富了自己的生活知識(shí)，讓生活更加的健康。

當(dāng)代學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的方方面面都會(huì)用到科學(xué)技術(shù)，但是大部分學(xué)生對(duì)于身邊的科學(xué)知識(shí)一無所知，同時(shí)缺乏自主探索科學(xué)精神，無法鍛煉和提升解決問題的能力，長此以往，學(xué)與用不能有效結(jié)合，學(xué)不能為用服務(wù)。因此，教師要讓學(xué)生盡可能地回歸生活，用生活中的點(diǎn)滴教學(xué)教導(dǎo)學(xué)生，通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。本文就分析了小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軐W(xué)到的知識(shí)點(diǎn)，以及在生活中運(yùn)用的策略，提出了細(xì)化生活中出現(xiàn)的問題，運(yùn)用現(xiàn)代小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的特點(diǎn)深入挖掘在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用，以及一些切實(shí)可行的實(shí)施對(duì)策。

在生活中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，通過實(shí)驗(yàn)深入了解這些科學(xué)知識(shí)，把生活中的問題細(xì)化，用實(shí)驗(yàn)來解釋他們，只有這樣我們才能真正解決生活中出現(xiàn)的問題。讓孩子們學(xué)習(xí)真正的小學(xué)科學(xué)，不是學(xué)習(xí)一個(gè)個(gè)科學(xué)知識(shí)點(diǎn)，而是學(xué)會(huì)怎樣通過實(shí)驗(yàn)來解決一個(gè)個(gè)問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡以萍.小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中“保護(hù)學(xué)生好奇心”的實(shí)踐——以科學(xué)實(shí)驗(yàn)課“降落傘”為例[J].教育觀察，2019（21）.

[2]鄭秀清.小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略[J].西部素質(zhì)教育，2019（21）.