陳翔，邱雪君

（廣東交通職業(yè)技術(shù)學院，廣東廣州510650）

通過學習，學習者不僅可以獲得技能和知識，還可以形成價值觀、態(tài)度和情感反應(yīng)。關(guān)于學習的觀點，從“刺激-反應(yīng)”的行為主義學習理論，到“觀察-模仿”的社會認知主義學習理論，到“感知-獲取-加工”的信息加工學習理論，再到被廣泛認可和使用的建構(gòu)主義理論，都是從學習發(fā)生的過程、行為、環(huán)境和心理的變化衍生而出。學習的結(jié)果和目標，是改變個體技能和態(tài)度，實現(xiàn)“應(yīng)用”“分析”“評價”的目標層次，甚至是“創(chuàng)造”的高級層次。教學者應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)多種有利條件和環(huán)境，幫助學習者實現(xiàn)高層次學習，即“深度學習”。

1 關(guān)于深度學習

1.1 深度學習的概念

國內(nèi)外學者對深度學習的方式、過程和結(jié)果等方面進行了研究，從不同角度對深度學習進行定義和解釋。Biggs認為，深度學習包含高水平或者主動的認知加工，對應(yīng)的淺層學習則采用低水平認知加工，比如簡單記憶或者機械記憶[1]。國內(nèi)學者何玲、黎加厚在研究中指出，深度學習是指在理解的基礎(chǔ)上，學習者能夠批判地學習新思想和事實，并將它們?nèi)谌朐械恼J知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R遷移到新情境中，做出決策和解決問題的學習[2]。顧小清、詹青龍?zhí)岢錾疃葘W習是學習者主動地變革學習，主動地參與學習過程，與內(nèi)容批判地交互而獲得理解，掌握學習內(nèi)容不同部分之間的結(jié)構(gòu)和關(guān)系，整合所學內(nèi)容到關(guān)系圖示或理論框架中，發(fā)展和運用個人知識框架[3]。

1.2 深度學習的理論依據(jù)

深度學習的理論和實踐研究，皆建立在各種學習和認知的理論基礎(chǔ)上。基于認知理論的布盧姆的教育目標分類學是教育史上首次出現(xiàn)系統(tǒng)的教育目標分類學。教育目標分類學將知識分為4個維度，分別是事實性知識、概念性知識、程序性知識和反省認知知識。認知的過程從低到高分有6個水平層次，分別是記憶、理解、運用、分析、評價和創(chuàng)造。創(chuàng)造是最高學習層次，教學活動參照這幾個水平層次分類設(shè)定不同目標。

SOLO分類學是彼更斯在皮亞杰的發(fā)展階段論的基礎(chǔ)上建立起來的。SOLO分類理論意思為可觀察的學習成果結(jié)構(gòu)（structure of the observed learning outcome），其把個體認知發(fā)展的思維操作模式分為4種方式：感知運動方式、直覺方式、具體思運方式、形式思運方式。每一思維操作模式下的學習結(jié)果都可分為5個水平，構(gòu)成了螺旋式上升的水平層次。這種螺旋式上升的層級結(jié)構(gòu)更符合人類認知規(guī)律，即人對事物的認識總是呈現(xiàn)螺旋式上升的狀態(tài)。

2 關(guān)于基于項目的學習

基于項目的學習（Project-Based Learning，PBL），是圍繞具體項目開展的學習活動。在項目中，擁有一定學習條件和資源，并且有合作的學習同伴，在實踐體驗、內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新中獲得較為完整和具體的知識，形成專門的技能和發(fā)展學習能力。PBL因為具有明確的目標、固定的載體和學習環(huán)境的特點，使得學習的開展有很強的指向性和實踐性。同時，PBL在開展過程中，注重學習者的主體作用，探究式的活動特點和自主式的學習過程使得學習的開展具有靈活性和開放性。PBL融合了多種學習理論，其中較為突出的是建構(gòu)主義學習理論和多元智力理論。學習者在參與和實踐的過程，通過理解、思考、評判建構(gòu)自身的知識體系。認知結(jié)果有可能是自身原有知識的補充，甚至是推翻重構(gòu)，這種學習不同于機械的知識記憶和接受。多元智力理論則體現(xiàn)在，項目中的學員構(gòu)成不是單一學科或者相同年齡，學員不同的知識經(jīng)驗和智力水平，會給項目帶來促進，同時也構(gòu)成了一個多元智力的“學習體”。PBL的開展過程，是一個引導學習者導向深度學習的過程。項目中設(shè)計的學習活動，應(yīng)遵循學習規(guī)律和認知過程，引導學習者進行有意義的學習和有實踐成果的學習。

3 指向深度學習的項目教學活動模型設(shè)計

結(jié)合深度學習的理論和項目學習的特點，在項目中設(shè)計指向深度學習的教學活動模型。指向深度學習的項目教學活動設(shè)計模型，以項目學習為平臺，結(jié)合認知水平層次和學習成果水平層次兩個維度作為活動設(shè)計的學習理論支撐，融合項目教學中團隊學習和任務(wù)導向作為活動設(shè)計的行動特征，搭建階梯式學習活動。隨著項目開展，構(gòu)建的學習活動在人際脈絡(luò)和任務(wù)脈絡(luò)兩鉸鏈的支持下，形成深度和寬度不斷上升的雙螺旋結(jié)構(gòu)特點的設(shè)計模型，如圖1所示。學習活動的結(jié)構(gòu)是一個由簡單到復雜的層次結(jié)構(gòu)，活動內(nèi)容把知識技能從點、線、面、立體、系統(tǒng)串聯(lián)起來，思維結(jié)構(gòu)逐步拓深和發(fā)展，思維能力層次不斷上升，實現(xiàn)深度學習。模型中的學習活動具體如表1。

圖1 基于項目的雙螺旋深度學習活動設(shè)計模型

表1 基于項目的雙螺旋深度學習活動

4 指向深度學習的教學活動設(shè)計實踐

4.1 活動設(shè)計模型在項目案例中的應(yīng)用

指向深度學習教學活動設(shè)計模型在《汽車創(chuàng)新設(shè)計與制作》課程中進行實踐，課程目標是學員在進行一學年的學習后能夠自主設(shè)計和制作出一個汽車創(chuàng)新作品?；诖髮W生車輛設(shè)計和制作項目——全地形小型越野車，是課程教學有效開展的途徑。在此項目中，應(yīng)用指向深度學習教學活動設(shè)計模型，分解知識點和學習任務(wù)，設(shè)計項目學習活動（見表2），實現(xiàn)“創(chuàng)造”的學習高階目標，項目學員能夠自主設(shè)計并且制作一輛性能良好的全地形小型越野車。

在項目中，給予學習者學習空間和學習計劃的自由，才能充分調(diào)動學習者自主、靈活學習的氣氛，發(fā)揮其主觀能動性和學習積極性，觸發(fā)深度學習發(fā)生。

4.2 活動設(shè)計模型的應(yīng)用過程

模型的應(yīng)用過程，即項目的活動開展、學習過程，知識點由易及難的設(shè)計、教學活動側(cè)重互動與探究、學習策略導向自主思考與運用，突出深度學習具備理解性與批判性、關(guān)聯(lián)性與建構(gòu)性、遷移性與應(yīng)用性、靈活性與創(chuàng)新性的學習過程和狀態(tài)。在此過程中，依靠學習者理解和批判學習材料，在項目的多元“智力體”和“學習體”中交流，建構(gòu)新舊知識之間的聯(lián)系，將學習成果遷移應(yīng)用到新的實踐性較強的場景中，達到能力提高的狀態(tài)。應(yīng)用過程中會發(fā)生“學習游離”和“學習黑洞”，導致學習者會脫節(jié)或失去興趣，應(yīng)及時跟進學習者狀態(tài)，調(diào)整活動進度和難度。

表2 全地形小型越野車項目學習活動

4.3 活動設(shè)計模型的過程性評價

對指向深度學習的教學活動設(shè)計模型在《汽車創(chuàng)新設(shè)計與制作》課程應(yīng)用實施效果進行評價，考量模型的效度和信度。設(shè)計項目評價指標為學員對活動清晰度、活動對學習者影響力和活動開展的可行性因素，通過評價手段評估活動內(nèi)容開展的科學性與可行性，并進行修改完善。對每個活動開展評價，對學員采取一對一評價、小組評價，評價的方式有測試、問卷調(diào)查、觀察等。評價過程以抽取學習者—測試或調(diào)查—形成數(shù)據(jù)—分析—反饋修改活動內(nèi)容進行。各項指標具體內(nèi)容見表3。

表3 活動評價指標

4.4 活動設(shè)計模型的總結(jié)性評價

在活動設(shè)計模型的應(yīng)用過程中，建立學習檔案袋，記錄活動過程中的測試成績、活動表現(xiàn)、學習成果和個人總結(jié)。這是給學員提供追蹤、反思和改進學習的機會，同時也是項目進行總結(jié)性評價的資料來源，通過檔案袋分析和評價活動設(shè)計模型在項目中應(yīng)用的效果。

4.4.1 有意義學習的發(fā)生

無意義的學習也稱為機械學習，即是對知識簡單運用記憶、復述來進行學習，與自身原來的知識體系并沒有真正關(guān)聯(lián)起來。有意義的學習即不是簡單死記硬背，而是與把新知識和先前知識進行關(guān)聯(lián)，并且對信息進行加工理解和應(yīng)用，最終產(chǎn)生遷移?；陧椖康碾p螺旋深度學習活動在應(yīng)用過程中構(gòu)建了關(guān)于汽車設(shè)計制作的學習過程，項目學員接受新信息、理解新信息、在理解和思考中不斷懷疑和論證，重構(gòu)原來的知識，獨立自主設(shè)計并制作出車輛。。

4.4.2 批判思維的鍛煉

批判性思維不是“全盤接受”或“來者不拒”，也絕非“抬杠”或“挑刺”，而是對信息深入思考后的疑問，是對客觀存在的求證，體現(xiàn)的正是自身知識建構(gòu)的“辯論過程”?；陧椖康碾p螺旋深度學習活動的開展過程，項目學員表現(xiàn)出明顯的獨立思考能力和批判思維。小型全地形越野車的理論，基于普遍的汽車設(shè)計理念，但需要進行靈活應(yīng)用及創(chuàng)新，活動中的各個學習過程，是吸收消化知識到批判創(chuàng)新運用的過程。

4.4.3 問題解決能力的提高

基于全地形小型越野車設(shè)計制作的項目，以問題為導向，以問題的解決為學習成果。問題的解決流程為對問題的分析、研究，確定主要矛盾，解決方案提出，方案實施和優(yōu)化。在這個過程中，需要靈活運用所學的知識，選擇合適的方法、利用正確的工具，不僅需要扎實的理論知識，而且需要較強的實踐能力。項目實踐證明，學員的問題解決能力明顯得到了提高。

4.4.4 高階認知水平的提升

學習過程是一個從“察覺”到“批判”到“頓悟”再到“內(nèi)省”的自我認知過程，在這過程中，個人的知識水平、學習能力和智力水平得以提高。基于項目的雙螺旋深度學習活動在全地形越野車設(shè)計制作項目應(yīng)用過程中創(chuàng)建了學習檔案袋供學員進行追蹤、反思和改進學習，學員得以回顧學習成果并不斷反思和調(diào)整學習策略，元認知能力水平得到提升。

4.4.5 可視化的學習成果

全地形越野車設(shè)計制作項目以可視化的學習成果為學習評價導向，學員通過展示方案、演講答辯、制作作品、實驗演示、關(guān)系協(xié)調(diào)、角色扮演等項目學習活動展示學習成果，形成“知識—關(guān)系—活動—技能”的可視化成果特點，體現(xiàn)了人際脈絡(luò)和任務(wù)脈絡(luò)兩鉸鏈支持下的雙螺旋深度學習活動認知成果特點。

5 結(jié)語

在汽車制作學習項目中應(yīng)用指向深度學習教學活動設(shè)計，取得了一定效果。項目學員不僅掌握了汽車設(shè)計理論，形成了獨立思考、敢于批判的精神，而且獨立制作出了性能優(yōu)越的全地形小型越野車，實現(xiàn)了深度學習中“創(chuàng)造”的高層次目標。項目學員的知識、技能和綜合能力在項目中得到了深度的提升和寬度的拓展。但在實踐中也發(fā)現(xiàn)，活動的應(yīng)用成果，受到學習者素質(zhì)因素影響較大。學習者的學習能力水平、自我調(diào)節(jié)能力和學習動機水平會很大程度上影響到活動開展的效果。