譚艷霞，李王芳

（廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東廣州510510）

2018年教育部教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃發(fā)布以來，互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育、移動(dòng)教育、智慧教育等成為教育信息化焦點(diǎn)話題，新型教育現(xiàn)代科技技術(shù)引入職業(yè)教育是深化課程改革的實(shí)際需要，同時(shí)提倡提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力和信息技術(shù)素養(yǎng)成為高職院校教學(xué)與改革重點(diǎn)。那么，信息技術(shù)應(yīng)用既然對(duì)于職業(yè)教育如此重要，它影響教師績效和表現(xiàn)的機(jī)制如何？并且又通過什么途徑方式影響教師績效？為此，從職業(yè)教育教師特點(diǎn)、現(xiàn)狀出發(fā)，將現(xiàn)代信息化教育教學(xué)與教師職業(yè)技能情況相融合深入研究，對(duì)促進(jìn)高職院校有效實(shí)施教育信息化具有重要意義。

1 文獻(xiàn)回顧及研究假設(shè)

1.1 信息應(yīng)用技術(shù)與教師績效

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”時(shí)代來臨，信息技術(shù)對(duì)整個(gè)教學(xué)環(huán)境的影響越來越明顯。將信息技術(shù)融入教學(xué)被認(rèn)為是教師最重要的職業(yè)能力之一[1-2]。伴隨著信息技術(shù)應(yīng)用給教師職業(yè)能力帶來了新的挑戰(zhàn)以及教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的不適應(yīng)，教師對(duì)信息技術(shù)教學(xué)整合能力的相互關(guān)系及機(jī)制還需進(jìn)一步探討[3]。事實(shí)上，如果信息技術(shù)使用得當(dāng)，信息技術(shù)不僅提供現(xiàn)代教學(xué)媒體等資源的獲取，而且有利于教師以高效和有效的方式開展教學(xué)活動(dòng)[4]，更有助于制定以學(xué)習(xí)者為中心的戰(zhàn)略和活動(dòng)[5]。隨后，3D打印、手機(jī)APP、VR教學(xué)、機(jī)器人[6]等技術(shù)逐漸進(jìn)入課室并受到教育界研究者們的高度關(guān)注[7-8]。在這些信息技術(shù)應(yīng)用下教學(xué)活動(dòng)更具條理性和系統(tǒng)性，使得教師可以應(yīng)用更好的教學(xué)策略。教師通過信息技術(shù)可以形象直觀地演示教學(xué)內(nèi)容以幫助學(xué)生理解和記憶知識(shí)，有利于教育工作者對(duì)各種教學(xué)資源要素進(jìn)行收集、歸納、整合，從而提高課堂效率、促進(jìn)師生間的情感交流，在教學(xué)過程中發(fā)揮出最佳效果。由此提出以下假設(shè)：H1：高職教師信息技術(shù)應(yīng)用對(duì)教師績效有正向的影響。

1.2 教學(xué)能力在高職教師信息應(yīng)用技術(shù)與教師績效關(guān)系中的中介效應(yīng)

1991年P(guān)aul[9]指出高等教育的績效指標(biāo)主要集中在研究成果上，而很大程度上忽視了學(xué)校的教學(xué)職能。而職業(yè)院校課堂教學(xué)質(zhì)量的保證與教師的課堂掌控能力有一定的關(guān)系，即教師具有一定的教學(xué)能力才可能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，從而獲得不錯(cuò)的教學(xué)績效。在“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”背景下，教師應(yīng)從職業(yè)角色定位等多個(gè)方面不斷提升自身的教學(xué)能力[10]，從而獲得高質(zhì)量的教學(xué)績效。教師在教學(xué)課堂中利用計(jì)算機(jī)工具和應(yīng)用程序、數(shù)字媒體和虛擬環(huán)境進(jìn)行實(shí)例化[11]。在評(píng)價(jià)階段中利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)及答疑，以保障整個(gè)教學(xué)過程幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能進(jìn)行理解。在這個(gè)過程中，如果教師具有優(yōu)秀教學(xué)技能，就能夠提供建設(shè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境、對(duì)課程的深刻理解以及滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的能力[12]。因此，教學(xué)能力成為提高課堂教學(xué)質(zhì)量的必要條件，它也是教師的核心職業(yè)能力之一，并且成為了教師利用各種信息技術(shù)及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略及有效實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵中間因素。由此，提出以下假設(shè)：H2：高職教師信息技術(shù)應(yīng)用對(duì)教學(xué)能力有正向的影響。H3：高職教師的教學(xué)能力對(duì)教師績效有正向的影響。H4：教學(xué)能力在高職教師信息應(yīng)用技術(shù)與教師績效關(guān)系中存在中介效應(yīng)。

1.3 職業(yè)素養(yǎng)在高職教師信息應(yīng)用技術(shù)與教師績效關(guān)系中的中介效應(yīng)

陶倫（2011）[13]將職業(yè)素養(yǎng)定義為與職業(yè)道德、職業(yè)技能和職業(yè)行為等相關(guān)內(nèi)容，而教師的職業(yè)素養(yǎng)除了強(qiáng)調(diào)關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表等職業(yè)道德素養(yǎng)，還包括知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和職業(yè)心理健康等方面。Georgina和Olson[14]研究表示，具有較高技術(shù)職業(yè)素養(yǎng)的教師更傾向于將信息技術(shù)與教育資源整合，并且在合適的培訓(xùn)策略下教師能夠有效促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐中技術(shù)的整合，從而獲得不錯(cuò)的表現(xiàn)。因此，教師的職業(yè)素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量、生活態(tài)度和成績等具有舉足輕重的作用，職業(yè)院校教師在信息技術(shù)應(yīng)用下主動(dòng)學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)，從而不斷提高其教師職業(yè)能力。由此，提出以下假設(shè)：H5：高職教師信息技術(shù)應(yīng)用對(duì)職業(yè)素養(yǎng)有正向的影響。H6：高職教師的職業(yè)素養(yǎng)對(duì)教師績效有正向的影響。H7：職業(yè)素養(yǎng)在高職教師信息應(yīng)用技術(shù)與教師績效關(guān)系中存在中介效應(yīng)?；谏鲜鲅芯考僭O(shè)，提出以下研究框架（圖1）。

圖1 研究框架

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 變量測量

本研究的測量量表都采用前人學(xué)者驗(yàn)證成熟量表基礎(chǔ)上結(jié)合高職教師工作現(xiàn)狀特點(diǎn)訪談?wù)撟C、預(yù)調(diào)查等過程制定而成。信息技術(shù)應(yīng)用7個(gè)測量題目在文獻(xiàn)徐鵬等[15]基礎(chǔ)上修改而成；教學(xué)能力5個(gè)測試題目在文獻(xiàn)Barr[16]、錢靜珠等[17]基礎(chǔ)上并結(jié)合高職教師特點(diǎn)修改而成；職業(yè)素養(yǎng)7個(gè)測試題目在文獻(xiàn)郭改英等[18]基礎(chǔ)上制定而成，教師績效4個(gè)測量題目在文獻(xiàn)Paul[9]、馬岱等[19]基礎(chǔ)上修改而成。測量題目采用李克特LIKERT五分量表法。1表示十分不符合，5表示十分符合。

2.2 數(shù)據(jù)收集

于2019年3～6月展開問卷發(fā)放和數(shù)據(jù)收集工作，經(jīng)過提取各變量問題題目、修改、預(yù)調(diào)研后形成紙質(zhì)版和網(wǎng)絡(luò)版兩種形式的問卷。通過拜訪不同高職院校教師或互聯(lián)網(wǎng)等渠道發(fā)放問卷。此次調(diào)查共發(fā)放200份，共回收166份，有效問卷共122份，回收率為83%，有效率為73.49%。其中，調(diào)查對(duì)象的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)情況：性別情況，男27人（22.1%），女95人（77.9%）；職稱情況，初級(jí)職稱為23人（18.8%），中級(jí)職稱為66人（54.1%），副高級(jí)職稱為30人（24.6%），正高級(jí)職稱為3人（2.5%）；學(xué)歷情況，大專為1人（0.8%），本科為24人（19.7%），碩士為87人（71.3%），博士為10人（8.2%）；教齡情況，1～2年為11人（9.0%），3～5年 為 32人 （26.2%）， 5～10年 為 33人（27.0%），10年以上為46人（37.7%）。

3 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

3.1 問卷信、效度分析

采用正交旋轉(zhuǎn)與主成分分析法對(duì)各變量進(jìn)行探索性因子分析，信度檢驗(yàn)采用Composite Reliability（簡寫CR）和Cronbach’s Alpha（簡寫ɑ系數(shù)），表2中CR和ɑ系數(shù)兩個(gè)值大于0.8，信息技術(shù)應(yīng)用為0.929和0.908，教學(xué)能力為0.921和0.877，職業(yè)素養(yǎng)為0.934和0.915，教師績效為0.970和0.800，各個(gè)變量通過信度檢驗(yàn)；聚合效度檢驗(yàn)采用Loading值（CFA載荷）和AVE值驗(yàn)證，CFA載荷都通過檢驗(yàn)，CFA各個(gè)值大于0.669，同時(shí)AVE值都大于0.627，體現(xiàn)較好的聚合效度，具體見表1。

表1 各變量探索性因子分析及信效度檢驗(yàn)結(jié)果（n=122）

3.2 相關(guān)分析

高職院校教師的信息技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)能力、職業(yè)素養(yǎng)和教師績效的描述性基本統(tǒng)計(jì)量（均值、標(biāo)準(zhǔn)差）與pearson相關(guān)性分析結(jié)果如表2所示。高職院校教師的信息技術(shù)與教學(xué)能力、職業(yè)素養(yǎng)和教師績效之間顯著正相關(guān)，信息技術(shù)應(yīng)用與教學(xué)能力相關(guān)系數(shù)為0.711（P＜0.01），信息技術(shù)應(yīng)用與職業(yè)素養(yǎng)0.278（P＜0.01），信息技術(shù)應(yīng)用與教學(xué)績效0.269（P＜0.01），都顯著通過，因此H1、H2和H5得到初步驗(yàn)證；教學(xué)能力與教師績效存在顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)0.475（P＜0.01），H3得到初步驗(yàn)證；職業(yè)素養(yǎng)與教師績效相關(guān)系數(shù)0.585（P＜0.01）即正向影響其教師績效，H6得到初步驗(yàn)證。

表2 各變量的皮爾遜相關(guān)系數(shù)情況（n=122）

3.3 層次回歸分析

在本文采用分層回歸（Hierarchical regession modling，HRM）方法檢驗(yàn)社會(huì)實(shí)踐的中介作用?；貧w分析結(jié)果如表3所示。

表3 分層回歸分析結(jié)果（n=122）

根據(jù)表3結(jié)果可見，在控制變量層面，模型1和模型2中性別、教齡、職稱和學(xué)歷在信息技術(shù)應(yīng)用對(duì)教學(xué)能力回歸中沒有顯著影響；模型3和模型4中，教齡、職稱和學(xué)歷沒有顯著影響，但是性別在信息技術(shù)應(yīng)用對(duì)職業(yè)素養(yǎng)回歸中呈現(xiàn)顯著影響，β系數(shù)為0.827（P＜0.001）；模型5和模型6中，教齡在信息技術(shù)應(yīng)用對(duì)教師績效回歸中呈現(xiàn)顯著影響，β系數(shù)為0.201（P＜0.01）；在模型7中，所有控制變量在信息技術(shù)應(yīng)用和教學(xué)能力對(duì)教師績效回歸中都沒有顯著影響；在模型8中，教齡在信息技術(shù)應(yīng)用和職業(yè)素養(yǎng)對(duì)教師績效回歸中呈現(xiàn)顯著影響，β系數(shù)為0.164（P＜0.01）。

在模型1和模型2中，表示信息技術(shù)應(yīng)用對(duì)教學(xué)能力是一種顯著的正相關(guān)關(guān)系，其β系數(shù)為0.703（P＜0.001），說明高職院校教師信息技術(shù)應(yīng)用正向影響著其教學(xué)能力表現(xiàn)，H2假設(shè)得到驗(yàn)證。在模型3和模型4中，表示信息技術(shù)應(yīng)用對(duì)職業(yè)素養(yǎng)是一種顯著的正相關(guān)關(guān)系，其β系數(shù)為0.270（P＜0.001），說明高職院校教師信息技術(shù)應(yīng)用正向影響著其職業(yè)素養(yǎng)，H5假設(shè)得到驗(yàn)證。在模型5和模型6中，表示信息技術(shù)應(yīng)用對(duì)教師績效是一種顯著的正相關(guān)關(guān)系，其β系數(shù)為0.275（P＜0.001），說明高職院校教師信息技術(shù)應(yīng)用正向影響著其職業(yè)素養(yǎng)，H1假設(shè)得到驗(yàn)證。模型5和模型7中，在自變量信息技術(shù)應(yīng)用與教學(xué)能力對(duì)因變量教師績效回歸中，教學(xué)能力對(duì)教師績效是顯著正相關(guān)關(guān)系，其β系數(shù)為0.529（P＜0.001），但是信息技術(shù)應(yīng)用的β系數(shù)由原來單獨(dú)作自變量時(shí)0.275（P=0.002）變?yōu)?0.097（P=0.391），顯著變成不顯著，說明教學(xué)能力在高職教師信息應(yīng)用技術(shù)與教師績效關(guān)系之間存在完全中介效應(yīng)，H3和H4假設(shè)得到驗(yàn)證。模型5和模型8中，在自變量信息技術(shù)應(yīng)用與職業(yè)素養(yǎng)對(duì)因變量教師績效回歸中，職業(yè)素養(yǎng)對(duì)教師績效是顯著正相關(guān)關(guān)系，β系數(shù)為0.574（P＜0.001），同樣信息技術(shù)應(yīng)用對(duì)教師績效也變得不顯著，β系數(shù)由原來0.275（P=0.002）變?yōu)?.120（P=0.117），說明職業(yè)素養(yǎng)在高職教師信息應(yīng)用技術(shù)與教師績效關(guān)系中存在完全中介效應(yīng)，H6和H7假設(shè)得到驗(yàn)證。

4 結(jié)論與建議

調(diào)查對(duì)象中，結(jié)果發(fā)現(xiàn)29.5%教師認(rèn)為自己擅長使用技巧或掌握了計(jì)算機(jī)操作、多媒體教室與網(wǎng)絡(luò)教室，21.3%教師精通在網(wǎng)絡(luò)上檢索、整理、利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息資源，14.8%教師認(rèn)為自己精通各種教學(xué)軟件或?qū)W科專業(yè)軟件，9.0%教師認(rèn)為自己能夠制作網(wǎng)頁、網(wǎng)絡(luò)課程、微課等，19.7%教師認(rèn)為自己能主動(dòng)運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的意識(shí)，9.8%教師才使用各種技術(shù)工具（網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或APP）收集學(xué)生學(xué)習(xí)反饋。

教師的教學(xué)能力在信息技術(shù)應(yīng)用與教師績效起到了完全中介作用。教師的教學(xué)能力直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量如何，教師應(yīng)充分掌握使用計(jì)算機(jī)、多媒體、移動(dòng)新媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)，利用各種信息化教學(xué)資源幫助學(xué)生對(duì)課程理解和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使得學(xué)習(xí)變成一種自主性、開發(fā)性和合作性行為，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性被激發(fā)。同樣，職業(yè)素養(yǎng)在信息技術(shù)應(yīng)用與教師績效起到了完全中介作用。一位樂觀積極和認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師，不但可以給學(xué)生帶來模范作用，而且能激發(fā)學(xué)生更大的探究和學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而獲得不錯(cuò)的個(gè)人威望，并提高了學(xué)生管理效率與人才培養(yǎng)質(zhì)量。

因此，高職院校應(yīng)積極提倡教師無論在教學(xué)思想、觀念和理論上進(jìn)行改變，深刻領(lǐng)會(huì)到在教育信息化的背景下信息技術(shù)應(yīng)用對(duì)教學(xué)的重要性。第一，鼓勵(lì)教師將信息技術(shù)整合到課程教學(xué)中。第二，高職院校應(yīng)該為教師營造信息化教學(xué)的有利環(huán)境，定期為高職教師提供相關(guān)信息技術(shù)的培訓(xùn)，促進(jìn)信息技術(shù)溝通、分享和指導(dǎo)，極力幫助教師更好地更快地適應(yīng)信息化教學(xué)工具。第三，職業(yè)院校必須建立和完善信息技術(shù)課程體系，建立相對(duì)應(yīng)激勵(lì)機(jī)制。因此，建議把信息技術(shù)應(yīng)用、職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)考核指標(biāo)作為教師的鼓勵(lì)性績效指標(biāo)之一，表現(xiàn)和成果轉(zhuǎn)化出色者可以得到鼓勵(lì)性獎(jiǎng)勵(lì)，教師參與度和積極性將會(huì)大大提高，以保障技術(shù)課程體系規(guī)范運(yùn)行?？傊?，教師不斷提升自身現(xiàn)代信息教育技術(shù)與專業(yè)教學(xué)的能力和素養(yǎng)，以適應(yīng)信息化時(shí)代的教育教學(xué)改革發(fā)展需要。