陳 哲

(商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 商丘 476100)

美國(guó)職業(yè)教育發(fā)達(dá)，其社區(qū)學(xué)院歷史悠久，辦學(xué)頗具特色。為深入貫徹落實(shí)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，本文結(jié)合筆者在美國(guó)訪學(xué)期間對(duì)印第安納常春藤社區(qū)技術(shù)學(xué)院的考察經(jīng)歷，闡述其辦學(xué)特色，以期對(duì)我國(guó)高職教育的發(fā)展給以啟示。

一、印第安納常春藤社區(qū)技術(shù)學(xué)院簡(jiǎn)介

美國(guó)的高職教育主要由社區(qū)學(xué)院來(lái)承擔(dān)。社區(qū)學(xué)院來(lái)自芝加哥大學(xué)首任校長(zhǎng)哈珀(W·R·Harper)于1892年創(chuàng)立的“基礎(chǔ)學(xué)院”，至今已有120多年的歷史。美國(guó)社區(qū)學(xué)院協(xié)會(huì)(American Association of Community Colleges，AACC)2020年發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示，全美現(xiàn)有社區(qū)學(xué)院1 050所，有1 180萬(wàn)學(xué)生就讀①。社區(qū)學(xué)院招收高中畢業(yè)生，學(xué)制兩年，學(xué)生畢業(yè)可獲得副學(xué)士學(xué)位。畢業(yè)后的學(xué)生，一部分轉(zhuǎn)入四年制本科院校繼續(xù)深造；另一部分主要是完成與職業(yè)訓(xùn)練有關(guān)內(nèi)容的學(xué)生，就業(yè)參加工作，成為中級(jí)技術(shù)人員。社區(qū)學(xué)院已成為美國(guó)高等教育的重要組成部分，它創(chuàng)造性地滿足社區(qū)成員接受高等教育的需求，為美國(guó)高等教育的大眾化、普及化和民主化做出了重大貢獻(xiàn)。西雅圖前市長(zhǎng)羅曼·賴斯說(shuō)：“社區(qū)學(xué)院培訓(xùn)了我，給予我信心，社區(qū)學(xué)院是從中學(xué)到大學(xué)，從依賴福利到就業(yè)的一座偉大橋梁。”

印第安納常春藤社區(qū)技術(shù)學(xué)院(Ivy Tech Community College of Indiana)，原名常春藤州立技術(shù)學(xué)院，成立于1963年，是印第安納州的一個(gè)社區(qū)學(xué)院系統(tǒng)。目前，印第安納常春藤社區(qū)技術(shù)學(xué)院已經(jīng)成為印第安納州最大的公立高等教育機(jī)構(gòu)，總校在首府印第安納波利斯 (Indianapolis) ，其他31個(gè)校區(qū)遍布全州。該學(xué)院每年向近20萬(wàn)名各類學(xué)生提供教育服務(wù)，學(xué)生年齡不限。在校生中，男生占43%，女生占57%；全日制學(xué)生占40%，非全日制占60%。每班學(xué)生人數(shù)只有22人，是真正的小班化教學(xué)。課程培訓(xùn)(包括州內(nèi)外的學(xué)分互認(rèn)課程)由商業(yè)、物流與供應(yīng)鏈學(xué)院，公共事務(wù)與社會(huì)服務(wù)學(xué)院，信息技術(shù)學(xué)院，藝術(shù)、科學(xué)與教育學(xué)院，衛(wèi)生科學(xué)學(xué)院，護(hù)理學(xué)院，先進(jìn)制造、工程與應(yīng)用科學(xué)學(xué)院承擔(dān)。常春藤社區(qū)技術(shù)學(xué)院依據(jù)社區(qū)需要開辦專業(yè)、設(shè)置課程，并且學(xué)費(fèi)低廉，使有需求的社區(qū)成員不會(huì)因?qū)W費(fèi)問(wèn)題而不能接受高等教育。該學(xué)院保證97%的畢業(yè)生在印第安納州就業(yè)，為印第安納州的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展提供智力和技術(shù)技能人才支持。

二、印第安納常春藤社區(qū)技術(shù)學(xué)院辦學(xué)特色

印第安納常春藤社區(qū)技術(shù)學(xué)院的特色集中到一點(diǎn)即是為社區(qū)服務(wù)，為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)、文化和人的發(fā)展服務(wù)。具體來(lái)講，其辦學(xué)特色主要表現(xiàn)在服務(wù)社區(qū)的辦學(xué)定位、服務(wù)人人的分類培養(yǎng)、靈活實(shí)用的課程設(shè)置、通暢完備的職教體系、現(xiàn)代教育技術(shù)的普遍應(yīng)用等方面。

(一) 服務(wù)社區(qū)的辦學(xué)定位

印第安納常春藤社區(qū)技術(shù)學(xué)院為社區(qū)提供經(jīng)濟(jì)實(shí)惠的、與社區(qū)緊密相關(guān)的學(xué)位和培訓(xùn)教育，被稱為人力資源開發(fā)的引擎。學(xué)院把為印第安納州居民，在多樣化、全球化競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中學(xué)習(xí)、生活和工作，提供職業(yè)的、技術(shù)的、可轉(zhuǎn)移的和終身的教育作為使命，通過(guò)其實(shí)惠開放的教育和培訓(xùn)項(xiàng)目促進(jìn)印第安納州居民、社區(qū)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。學(xué)院以改變生命，建設(shè)強(qiáng)大的印第安納州為愿景和信念，通過(guò)提供實(shí)際和實(shí)惠的解決辦法，滿足商業(yè)和工業(yè)部門的培訓(xùn)需求，提高企業(yè)的利潤(rùn)、效率和效益。通過(guò)方便、負(fù)擔(dān)得起的世界一流教育和適切的學(xué)習(xí)內(nèi)容為全州人民服務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生獲得職業(yè)成功和實(shí)現(xiàn)理想的信心，提高居民的教育水平、收入水平，建設(shè)獨(dú)特的多樣化繁榮社區(qū)，進(jìn)而促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

(二) 服務(wù)人人的分類培養(yǎng)

印第安納常春藤社區(qū)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生主要來(lái)自社區(qū)，也主要在社區(qū)就業(yè)，可謂“區(qū)來(lái)區(qū)往”。學(xué)生來(lái)源廣泛，其入校年齡和文化程度相差懸殊，大部分學(xué)生都有高中學(xué)歷。按學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，可將他們分為四類：第一類是為獲得學(xué)位畢業(yè)后轉(zhuǎn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的；第二類是以職業(yè)培訓(xùn)為主，獲取培訓(xùn)證書，畢業(yè)后就業(yè)的，此類學(xué)生占一半左右；第三類是以更新知識(shí)，為以后加薪、晉級(jí)、進(jìn)一步提高和發(fā)展做準(zhǔn)備的；第四類是為了充實(shí)退休生活的。筆者在美國(guó)訪學(xué)時(shí)，曾經(jīng)對(duì)布朗(Brown)女士和基德(Kidd)女士進(jìn)行過(guò)訪談，她們都是常春藤社區(qū)技術(shù)學(xué)院瓦爾普萊索校區(qū)(Valparaiso Campus)的學(xué)生。布朗女士的丈夫是位教師，屬于重組家庭，她有3份兼職工作，當(dāng)時(shí)修了6門課程。在談到來(lái)社區(qū)學(xué)院學(xué)習(xí)的原因時(shí)，她說(shuō)，由于她被曾經(jīng)服務(wù)了8年的公司辭退，簿記員工作也隨之終止。當(dāng)她再尋找同樣的職位時(shí)，雇主都要求有與該職位相應(yīng)的學(xué)士學(xué)位。社區(qū)學(xué)院花費(fèi)低，入學(xué)限制條件較少，同時(shí)有些課程的學(xué)分可以轉(zhuǎn)移到四年制大學(xué)，為獲得學(xué)士學(xué)位提供了方便?；屡坑腥齻€(gè)孩子，沒(méi)有工作，她和丈夫都在社區(qū)學(xué)院上學(xué)，放學(xué)后，她在家照顧孩子，丈夫去工作。她來(lái)社區(qū)學(xué)院的學(xué)習(xí)的原因是：社區(qū)學(xué)院的學(xué)分非常便宜，她選擇先到社區(qū)學(xué)院學(xué)習(xí)一些課程，然后再到芝加哥哥倫比亞學(xué)院完成學(xué)士學(xué)位。她們雖然從年齡上可做其他學(xué)生的媽媽，但是，筆者通過(guò)聽課觀察發(fā)現(xiàn)，在課堂聽講、回答問(wèn)題等方面，她們和其他學(xué)生沒(méi)什么不同。

(三) 靈活實(shí)用的課程設(shè)置

印第安納常春藤社區(qū)技術(shù)學(xué)院的專業(yè)和課程設(shè)置以服務(wù)社區(qū)、滿足社區(qū)的需要為原則。其專業(yè)設(shè)置廣泛而實(shí)用，并隨著社區(qū)和科技的發(fā)展不斷變化和更新。目前，常春藤社區(qū)技術(shù)學(xué)院開設(shè)有150多個(gè)專業(yè)，包括會(huì)計(jì)、商業(yè)管理、幼兒教育、烹飪、護(hù)理、牙齒保健、航空技術(shù)、自動(dòng)化和機(jī)器人技術(shù)、汽車技術(shù)、農(nóng)業(yè)、軟件開發(fā)等。這些專業(yè)與社區(qū)的生產(chǎn)、生活緊密聯(lián)系，息息相關(guān)，非常具備實(shí)用性。其課程設(shè)置特色非常突出，且與學(xué)生來(lái)校學(xué)習(xí)的目的相對(duì)應(yīng)，有證書(certificate)課程、副學(xué)士學(xué)位(associate)課程、副學(xué)士速成(associate accelerated)課程、優(yōu)等生(honors)課程、雙學(xué)分(dual credit)課程、實(shí)用(high-demand)技術(shù)培訓(xùn)課程、在職培訓(xùn)(employee training)課程、海外學(xué)習(xí)(study abroad)課程和網(wǎng)絡(luò)(on-line)課程等，既實(shí)用又靈活。

證書課程分兩類，即短期培訓(xùn)技術(shù)和職業(yè)證書(short-term technical or professional certification)課程和技術(shù)證書(technical certification)課程。短期培訓(xùn)技術(shù)和職業(yè)證書課程是指學(xué)生在短期內(nèi)修完針對(duì)企業(yè)勞動(dòng)力需求而設(shè)置的課程，通過(guò)職業(yè)鑒定考試后直接就業(yè)或繼續(xù)修讀相關(guān)領(lǐng)域的技術(shù)證書或副學(xué)士課程。技術(shù)證書課程是為培養(yǎng)學(xué)生一般和專業(yè)的綜合能力而設(shè)計(jì)，學(xué)生可以在獲得應(yīng)用科學(xué)副學(xué)士學(xué)位(associate applied science)的過(guò)程中獲得技術(shù)證書。學(xué)生在技術(shù)證書課程中可以學(xué)到關(guān)于某一特定專業(yè)的知識(shí)和技能，同時(shí)還要掌握基本的閱讀、寫作、數(shù)學(xué)和定量分析技能。

在印第安納常春藤社區(qū)技術(shù)學(xué)院，學(xué)生修完相應(yīng)課程，畢業(yè)時(shí)可以獲得副學(xué)士學(xué)位，包括理科副學(xué)士(associate of science)、美術(shù)副學(xué)士(associate of fin arts)、文科副學(xué)士(associate of arts)、通識(shí)教育副學(xué)士(associate of general studies)和應(yīng)用科學(xué)副學(xué)士(associate of application science)等。學(xué)生在兩年內(nèi)學(xué)完副學(xué)士課程后，可以獲得相應(yīng)的副學(xué)士學(xué)位，并且可以把課程學(xué)分轉(zhuǎn)移到印第安納州公、私立本科學(xué)院或大學(xué)，學(xué)生可以直接進(jìn)入本科學(xué)校相應(yīng)專業(yè)的三年級(jí)就讀，畢業(yè)時(shí)可獲得學(xué)士學(xué)位。應(yīng)用科學(xué)副學(xué)士課程主要是為了學(xué)制兩年，畢業(yè)后直接就業(yè)的學(xué)生設(shè)置的。課程內(nèi)容是關(guān)于進(jìn)入現(xiàn)實(shí)職業(yè)和職業(yè)提升的知識(shí)與技能，為學(xué)生的職業(yè)、職業(yè)變化和職業(yè)提升做準(zhǔn)備。如果學(xué)生想繼續(xù)學(xué)習(xí)獲得學(xué)士學(xué)位，應(yīng)用科學(xué)副學(xué)士課程的學(xué)分也可以轉(zhuǎn)移到四年制本科院校。

副學(xué)士速成課程為學(xué)生提供一年完成副學(xué)士學(xué)位就業(yè)或轉(zhuǎn)到本科院校繼續(xù)學(xué)習(xí)獲得學(xué)士學(xué)位的機(jī)會(huì)。該課程要求學(xué)生在校期間不僅掌握專業(yè)知識(shí)和具備動(dòng)手能力，而且會(huì)教授諸如時(shí)間管理和團(tuán)隊(duì)工作等。這對(duì)雇主來(lái)說(shuō)是非常重要的教育。

優(yōu)等生課程是為那些渴望獲得頂級(jí)本科院校學(xué)位，又想在離家較近、花費(fèi)較少的社區(qū)學(xué)院完成前兩年課程的學(xué)生設(shè)計(jì)的課程。兩年后，學(xué)生可以從常春藤社區(qū)技術(shù)學(xué)院獲得優(yōu)等生副學(xué)士學(xué)位，并有機(jī)會(huì)到印第安納州或全美的頂級(jí)四年制本科院校繼續(xù)學(xué)習(xí)，獲得學(xué)士學(xué)位。

雙學(xué)分課程是為在高中階段就讀的學(xué)生而設(shè)置的課程，從會(huì)計(jì)學(xué)到創(chuàng)新寫作，從微積分到焊接技術(shù)，從計(jì)算機(jī)編程到公共演講，應(yīng)有盡有。學(xué)生所修課程的學(xué)分既在高中承認(rèn)又在常春藤社區(qū)技術(shù)學(xué)院承認(rèn)，相當(dāng)于學(xué)生作為預(yù)錄生提前跳到常春藤社區(qū)技術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)。

實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)課程，如汽車技術(shù)、供暖通風(fēng)空調(diào)技術(shù)、工業(yè)制造系統(tǒng)安裝與檢修技術(shù)、數(shù)控制造技術(shù)、自動(dòng)化和機(jī)器人技術(shù)、辦公自動(dòng)化技術(shù)和焊接技術(shù)等課程，培養(yǎng)學(xué)生具有企業(yè)急需職業(yè)崗位的知識(shí)與技能。完成這些課程之后，學(xué)生可以取得技術(shù)證書或國(guó)家認(rèn)可的職業(yè)資格，也可以通過(guò)繼續(xù)學(xué)習(xí)獲得應(yīng)用科學(xué)副學(xué)士學(xué)位。

在職培訓(xùn)課程是根據(jù)企業(yè)員工的需求定制的培訓(xùn)。這些培訓(xùn)滿足了企業(yè)提高員工技能的需要，促進(jìn)員工職業(yè)發(fā)展；幫助企業(yè)發(fā)現(xiàn)和解決員工需要的專業(yè)技能有哪些，現(xiàn)有員工的職業(yè)潛在知識(shí)缺陷在哪里，多少薪水能留住員工等問(wèn)題。

印第安納常春藤社區(qū)技術(shù)學(xué)院依據(jù)學(xué)生不同需求設(shè)計(jì)了從一周到一個(gè)學(xué)期長(zhǎng)度不等的個(gè)性化海外學(xué)習(xí)課程，目的在于使學(xué)生增強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)才能，經(jīng)歷不同文化，增加個(gè)人閱歷，適應(yīng)不斷發(fā)展變化的世界，成為世界公民。如春假期間一周時(shí)長(zhǎng)的倫敦參觀學(xué)習(xí)，時(shí)長(zhǎng)一個(gè)學(xué)期的希臘雅典參觀學(xué)習(xí)等。這些海外學(xué)習(xí)課程是否算作學(xué)分依具體情況而定。

常春藤社區(qū)技術(shù)學(xué)院可以在全印第安納州提供1 000多門遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)課程。這些課程包括會(huì)計(jì)學(xué)等16個(gè)專業(yè)的全部學(xué)位課程，以及一些專業(yè)的證書課程和在職員工培訓(xùn)課程。同時(shí)，通過(guò)遠(yuǎn)程在線和視頻錄像混合的形式提供早期幼兒教育、助理律師、公共事業(yè)等3個(gè)專業(yè)的學(xué)位課程。網(wǎng)絡(luò)課程打破了校園的時(shí)空限制，把教育送到每個(gè)學(xué)生面前，社區(qū)成員在任何地方任何時(shí)間都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。

綜上所述，常春藤社區(qū)技術(shù)學(xué)院為滿足不同的社會(huì)和個(gè)人需求，課程設(shè)置豐富多彩。除此之外，學(xué)生的課程學(xué)習(xí)可以全日制(full time)也可以部分時(shí)間制(part time),可以在工作日也可以在周末，可以在白天也可以在晚上，可以在社區(qū)學(xué)院也可以在高中、職業(yè)中心、學(xué)習(xí)中心、企業(yè)內(nèi)和家庭中。這充分體現(xiàn)了課程學(xué)習(xí)方式的時(shí)空靈活性和多樣性，使學(xué)生能根據(jù)自己的實(shí)際情況靈活安排學(xué)習(xí)。

(四) 通暢完備的職教體系

印第安納常春藤社區(qū)技術(shù)學(xué)院把學(xué)生入校前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，通過(guò)評(píng)價(jià)有選擇地計(jì)入相關(guān)課程學(xué)分，這樣不僅使學(xué)生節(jié)約了學(xué)習(xí)成本、很快獲得學(xué)位，也使學(xué)生在社區(qū)學(xué)院的入口處與學(xué)院架起了第一座立交橋梁，與學(xué)生入學(xué)前的其他教育相互銜接與溝通。通過(guò)這座橋梁，學(xué)生入校前的高中學(xué)業(yè)、工作經(jīng)歷、服兵役、志愿者服務(wù)等都可以轉(zhuǎn)換成課程學(xué)分。另外，為了那些在社區(qū)學(xué)院獲得副學(xué)士學(xué)位的學(xué)生，其在社區(qū)學(xué)院完成課程的學(xué)分能轉(zhuǎn)移到四年制本科院校，以便學(xué)生獲得學(xué)士學(xué)位，學(xué)院在出口處建立了第二座立交橋梁。該橋梁使社區(qū)學(xué)院與整個(gè)高等教育融為一體，其與入口處的第一座橋梁一起構(gòu)成了通暢完備的職業(yè)教育體系。以會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)為例，具體流程如圖1所示。

圖1 會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)流程

(五) 現(xiàn)代教育技術(shù)的普遍應(yīng)用

服務(wù)社會(huì)的辦學(xué)定位、服務(wù)人人的分類培養(yǎng)、靈活實(shí)用的課程設(shè)置和通暢完備的職教體系都以現(xiàn)代教育技術(shù)的普遍應(yīng)用為支撐。常春藤社區(qū)技術(shù)學(xué)院普遍采用計(jì)算機(jī)技術(shù)、數(shù)字音像技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)仿真等現(xiàn)代教育技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程、教學(xué)資源、教學(xué)效果和教學(xué)效益的最優(yōu)化。每個(gè)教室都配有與網(wǎng)絡(luò)相連的電腦、投影儀等電化教學(xué)設(shè)備，教師與學(xué)生除通過(guò)課堂面對(duì)面交流、溝通外，經(jīng)常利用互聯(lián)網(wǎng)發(fā)布課程標(biāo)準(zhǔn)、布置作業(yè)、答疑輔導(dǎo)和測(cè)評(píng)課程成績(jī)等。大量的網(wǎng)絡(luò)課程把教育送到每位學(xué)生面前，使繼續(xù)教育和終身教育便捷易得。無(wú)論何時(shí)，學(xué)生都可以登錄到虛擬校園，進(jìn)入虛擬課堂，讀物、講座、討論和其他課程材料都唾手可得。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)時(shí)常關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，布置、檢查課程作業(yè)，提供一對(duì)一的輔導(dǎo)，并定期進(jìn)行測(cè)試。由于網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的個(gè)性化，學(xué)生既可以旁若無(wú)人在家中穿著睡衣上課，也可以自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以在午飯間，在兒女戶外踢足球時(shí)，或在嬰兒寶寶進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)之后，進(jìn)度完全由學(xué)生自己掌控。

三、印第安納常春藤社區(qū)技術(shù)學(xué)院辦學(xué)特色對(duì)我國(guó)高職教育的啟示

美國(guó)社區(qū)學(xué)院教育思想先進(jìn)、特色鮮明，對(duì)提高我國(guó)高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，創(chuàng)建特色很有啟示作用。美國(guó)社區(qū)學(xué)院的快速發(fā)展及其特色的形成與其經(jīng)濟(jì)、科技、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、就業(yè)現(xiàn)狀、價(jià)值觀和文化有著深刻而緊密的聯(lián)系，更是社區(qū)學(xué)院自身矛盾發(fā)展變化的結(jié)果?！八街梢怨ビ??！苯Y(jié)合我國(guó)高職教育現(xiàn)狀，筆者僅從辦學(xué)定位、課程設(shè)置、職業(yè)培訓(xùn)、立體發(fā)展和信息化建設(shè)五個(gè)方面，談一下美國(guó)印第安納常春藤社區(qū)技術(shù)學(xué)院辦學(xué)特色對(duì)我國(guó)高職教育的啟示。

(一) 確立服務(wù)區(qū)域發(fā)展辦學(xué)方向

美國(guó)社區(qū)學(xué)院與其所在地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展相呼應(yīng)，社會(huì)需要什么樣的人才，就創(chuàng)辦什么專業(yè)，開設(shè)什么課程，培養(yǎng)什么人才，以期服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)的變遷。進(jìn)一步講，社區(qū)學(xué)院主要為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展服務(wù)，為當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)居民服務(wù)。常春藤社區(qū)技術(shù)學(xué)院主要是為印第安納州服務(wù)，31個(gè)分校分別有各自自主的招生范圍和服務(wù)區(qū)域。另外，常春藤社區(qū)技術(shù)學(xué)院量身打造個(gè)性化的培養(yǎng)方案，充分照顧到社區(qū)居民的需求，把教育送到每位社區(qū)居民面前。反觀我國(guó)部分高職院校，辦學(xué)脫離社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際，缺乏特色，專業(yè)設(shè)置跟風(fēng)，培養(yǎng)的人才趨同現(xiàn)象嚴(yán)重，造成了有限高職教育資源的浪費(fèi)，其根本原因在于辦學(xué)定位不準(zhǔn)，辦學(xué)方向不明。我國(guó)高職院校應(yīng)像常春藤社區(qū)技術(shù)學(xué)院那樣，“以建立強(qiáng)大印第安納為愿景”，確立“培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，重點(diǎn)服務(wù)企業(yè)，特別是中小微企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級(jí)，加強(qiáng)社區(qū)教育和終身學(xué)習(xí)服務(wù)”的辦學(xué)方向[1]。

(二) 建設(shè)多樣靈活實(shí)用課程體系

課程問(wèn)題是高職教育改革與發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的瓶頸因素。從高職教育的職能來(lái)講，正是基于課程的實(shí)施，才使學(xué)生知識(shí)技能得以提高、身心發(fā)展得以實(shí)現(xiàn)。從市場(chǎng)的角度來(lái)講，學(xué)校、教師是課程的生產(chǎn)者，學(xué)生繳費(fèi)消費(fèi)對(duì)象的是課程[2]。辦學(xué)方向和培養(yǎng)目標(biāo)，包括培養(yǎng)模式等，不落實(shí)到具體的培養(yǎng)環(huán)節(jié)上，不落實(shí)到具體的課程上，都將是沙灘上的大廈，空中的樓閣。當(dāng)前，高職院校的課程設(shè)置和實(shí)施存在選擇優(yōu)化、系統(tǒng)性和匹配性不夠，教學(xué)方式落后和自主性、靈活性、多樣性差，重理論、輕實(shí)踐與社會(huì)需求脫節(jié)等問(wèn)題。高職院校要以社會(huì)需求為導(dǎo)向，打破學(xué)科體系的課程模式，借鑒印第安納常春藤社區(qū)技術(shù)學(xué)院的做法，建立以立德樹人為根本，有機(jī)融入“思政”和“雙創(chuàng)”元素，集多樣性、靈活性和實(shí)用性為一體，彰顯地域性和時(shí)效性特色，兼顧技能技術(shù)培養(yǎng)和素質(zhì)教育的高職課程體系，并且深入開展教學(xué)組織方式、考試評(píng)價(jià)制度等內(nèi)容的配套改革。

(三) 補(bǔ)齊職業(yè)培訓(xùn)短板

職業(yè)培訓(xùn)是我國(guó)高職教育的重要職責(zé)，黨的十九大報(bào)告提出了“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”的明確要求。高職教育本應(yīng)是學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)并重，兩條腿走路。但是，學(xué)歷教育一條腿長(zhǎng)且粗壯，職業(yè)培訓(xùn)一條腿短(甚至沒(méi)有)且細(xì)弱的現(xiàn)象在職業(yè)院校普遍存在。社會(huì)培訓(xùn)不足甚至沒(méi)有的現(xiàn)象，一定程度上是導(dǎo)致高職教育產(chǎn)教融合不夠、校企合作不力、社會(huì)服務(wù)能力不足、聲譽(yù)不高的重要原因之一。多元化辦學(xué)是美國(guó)社區(qū)學(xué)院的傳統(tǒng)，職業(yè)培訓(xùn)，包括成人教育、繼續(xù)教育、合同培訓(xùn)等，其與學(xué)歷教育、轉(zhuǎn)學(xué)教育等同等重要。印第安納常春藤社區(qū)技術(shù)學(xué)院十分重視職業(yè)培訓(xùn)，專門開設(shè)短期培訓(xùn)技術(shù)或職業(yè)證書課程、實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)課程和在職培訓(xùn)課程等，成為全州的學(xué)習(xí)發(fā)展中心、技術(shù)培訓(xùn)中心和終身學(xué)習(xí)中心。各高職院校要認(rèn)真貫徹落實(shí)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，完善學(xué)歷教育與培訓(xùn)并重的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，大力開展現(xiàn)、退役軍人培訓(xùn)，職工在崗、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、先進(jìn)制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)等領(lǐng)域的緊缺技術(shù)技能人才培訓(xùn)，開發(fā)面向人人的職業(yè)培訓(xùn)課程，建設(shè)面向人人的職業(yè)培訓(xùn)機(jī)制，盡快補(bǔ)齊職業(yè)培訓(xùn)短板。

(四) 構(gòu)建立體發(fā)展橋梁

社區(qū)學(xué)院是美國(guó)高等教育體系的重要組成部分。印第安納常春藤社區(qū)技術(shù)學(xué)院通過(guò)注冊(cè)入學(xué)橋梁使有學(xué)習(xí)意愿者都能進(jìn)入社區(qū)學(xué)院學(xué)習(xí)，無(wú)須入學(xué)考試，并且把學(xué)生入校前的高中學(xué)業(yè)、工作經(jīng)歷、服兵役、志愿者服務(wù)等轉(zhuǎn)換成課程學(xué)分。同時(shí)，通過(guò)出口的轉(zhuǎn)學(xué)教育橋梁將社區(qū)學(xué)院與四年制本科教育銜接，全美國(guó)有30%左右的學(xué)生，兩年后通過(guò)學(xué)分互認(rèn)，轉(zhuǎn)入簽有銜接協(xié)議或轉(zhuǎn)學(xué)分協(xié)議的四年制大學(xué)繼續(xù)深造，包括諸如普渡大學(xué)、哈佛大學(xué)這樣的世界著名大學(xué)。我國(guó)高職院校的學(xué)生來(lái)源主要有三個(gè)渠道，普高招生、對(duì)口招生和單獨(dú)招生，其中部分畢業(yè)生也可以通過(guò)對(duì)口升學(xué)即“專升本”到普通本科院校(多是二本公辦或三本民辦)繼續(xù)深造。但是，與美國(guó)社區(qū)學(xué)院相比，我國(guó)職業(yè)院校向下與高中、中專的銜接，向上與普通本科的銜接，靈活性和針對(duì)性都不太強(qiáng)。一方面，對(duì)口招生、對(duì)口升學(xué)都必須通過(guò)相應(yīng)的統(tǒng)一考試；另一方面，插班生培養(yǎng)，沒(méi)有專門的培養(yǎng)方案，導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)錯(cuò)位、課程內(nèi)容重復(fù)嚴(yán)重?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》首次開宗明義地在國(guó)家層面提出：“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位?！边@既是國(guó)家對(duì)職業(yè)教育高度重視的體現(xiàn)，也是國(guó)家對(duì)職業(yè)教育性質(zhì)和地位認(rèn)識(shí)的飛躍，更是國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)入新時(shí)代的必然要求。要大力發(fā)展本科層次和研究生層次的職業(yè)教育，修通職業(yè)教育辦學(xué)層次斷頭路。加快職業(yè)教育國(guó)家學(xué)分銀行建設(shè)，實(shí)現(xiàn)各類學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換，構(gòu)建與各類教育銜接暢通立交橋。

(五) 加快信息化步伐

美國(guó)社區(qū)學(xué)院重視利用網(wǎng)絡(luò)和在線教育促進(jìn)自身發(fā)展，信息化程度高，現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用廣泛。與印第安納常春藤社區(qū)技術(shù)學(xué)院相比，無(wú)論是信息化環(huán)境建設(shè)，還是數(shù)字教育資源開發(fā)、信息化教學(xué)管理，我國(guó)高職院校都有很大差距。截至2019年，我國(guó)僅建有129個(gè)國(guó)家專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)②，133門國(guó)家精品在線開放課程③，這些優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源對(duì)有1 148所高職院校、在校生規(guī)模達(dá)969.49萬(wàn)人、專業(yè)數(shù)近千的高職大國(guó)來(lái)說(shuō)無(wú)疑是杯水車薪[3]。一場(chǎng)突如其來(lái)的新冠病毒肺炎疫情，使學(xué)生不能如期到校學(xué)習(xí)；又由于平臺(tái)少、資源有限、網(wǎng)速太慢等，教育部“停課不停學(xué)”要求的落實(shí)大打折扣。當(dāng)前，被疫情催生的課程平臺(tái)如雨后春筍般涌現(xiàn)，但是，大多出于商業(yè)目的，真正適合高職的不多。由于高職教育信息化投入大、技術(shù)密集，政府除加大資金投入外，還要通過(guò)制定標(biāo)準(zhǔn)、樹立樣板積極引導(dǎo)信息化建設(shè)，以便高職院校少走彎路、節(jié)約資金、提高效能。教育信息化浪潮已經(jīng)到來(lái)，高職教育信息化勢(shì)在必行。高職院校通過(guò)搭建信息化云平臺(tái)、開發(fā)課程資源、運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)、開展大數(shù)據(jù)辦學(xué)評(píng)價(jià)等加快信息化建設(shè)步伐已是當(dāng)務(wù)之急。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)待美國(guó)印第安納常春藤社區(qū)技術(shù)學(xué)院的特色經(jīng)驗(yàn)應(yīng)抱有科學(xué)的態(tài)度，既不能強(qiáng)調(diào)國(guó)情不同一概排斥，也不能不顧國(guó)情一切照搬。我們要從實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真貫徹落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》文件精神，在借鑒中創(chuàng)新，從而打造我國(guó)高職教育鮮明特色，提高我國(guó)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

注釋：

① 數(shù)據(jù)來(lái)源：https://www.aacc.nche.edu/research-trends/fast-facts/。

② 數(shù)據(jù)來(lái)源：http://zyk.ouchn.cn/portal/index。

③ 數(shù)據(jù)來(lái)源：http://www.chinaooc.cn/front/index_online.htm。