陸敏

葉圣陶曾指出：“善讀必易于達(dá)到善寫，善寫亦有裨于善讀?！倍嘧x，有利于積累寫作素材，學(xué)習(xí)寫作技巧;多寫、善寫，就會(huì)在閱讀時(shí)自然而然地關(guān)注到文章的精妙之處，有利于更好地理解文章的主旨與內(nèi)涵。

在平常的教學(xué)中，讀好課本，用好課文，就能幫助學(xué)生積累一定的寫作素材。教學(xué)時(shí)，教師要選課文中最有特色的地方，帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)分析，力爭(zhēng)使學(xué)生掌握其中的寫作技巧。這種通過(guò)介入學(xué)生閱讀過(guò)程來(lái)間接影響學(xué)生寫作活動(dòng)的教學(xué)方法非常有效，各位同仁不妨一試。

一、“讀寫結(jié)合”的教學(xué)目標(biāo)取向

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同，“讀寫結(jié)合”的課堂教學(xué)模式分兩種：一種是“以讀促寫”，另一種是“以寫促讀”。這意味著，教師的課堂教學(xué)方式會(huì)隨著教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)的變化而變化。

1.以讀促寫

“以讀促寫”的側(cè)重點(diǎn)在“寫作”上，也就是說(shuō)要在閱讀、理解文本的基礎(chǔ)上從寫作角度出發(fā)來(lái)尋找文章亮點(diǎn)，模仿文章的寫作思路，積累寫作素材，提高寫作能力。

如學(xué)習(xí)《走一步，再走一步》時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中表現(xiàn)心理的句子，學(xué)習(xí)描寫人物心理的方法——直接點(diǎn)明人物心理、通過(guò)寫身體感受表現(xiàn)人物心理、用環(huán)境描寫側(cè)面襯托人物心理、通過(guò)外在動(dòng)作間接表現(xiàn)人物心理以及通過(guò)語(yǔ)言巧妙暗示人物心理，讓學(xué)生通過(guò)“讀”心理學(xué)會(huì)“寫”心理，進(jìn)而寫好細(xì)節(jié)。

2.以寫促讀

“以寫促讀”的側(cè)重點(diǎn)在“讀”上，要從寫作的角度去閱讀文本材料，從而更好地理解文章思路和作者的寫作意圖。這種模式對(duì)教材的要求更高，需要以寫作知識(shí)和技能為線索來(lái)組織和安排閱讀材料。

在平時(shí)的教學(xué)中，可以讓學(xué)生在讀到精彩語(yǔ)句后做批注，批注的內(nèi)容可以是對(duì)這句話的點(diǎn)評(píng)，也可以是仿寫，還可以是自己的心得體會(huì)。也可以讓學(xué)生在讀完小說(shuō)后對(duì)人物形象進(jìn)行分析，從而更好地掌握塑造人物的方法。

二、“讀寫結(jié)合”的策略

“以讀促寫”這一寫作教學(xué)法更符合如今的教學(xué)要求，相對(duì)更好操作，學(xué)生可以“以讀為主，讀中帶寫”。在“以讀促寫”的作文教學(xué)中，我們做到了以“讀”為手段，以“寫”作為能力提升的目的，但是依舊收效甚微，處于“高負(fù)低效”的狀態(tài)，這其實(shí)是教師在教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的設(shè)定上有問(wèn)題。

1.給學(xué)生提“有效”的要求

在語(yǔ)文課上，教師經(jīng)常會(huì)在講完課文后，要求學(xué)生寫一篇同樣題材或者主題的作文，比如學(xué)完《背影》，就讓學(xué)生寫“父愛(ài)”主題的作文;學(xué)完《春》《濟(jì)南的冬天》《夏》，就讓學(xué)生寫與“四季”相關(guān)的作文。此外，教師還常常讓學(xué)生仿照課文的寫作技巧寫作，如仿照《白楊禮贊》托物言志的寫作手法;仿照《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》中從水的視角行文的獨(dú)特寫法以及《荔枝蜜》欲揚(yáng)先抑的寫作手法等。

這些寫作要求對(duì)學(xué)生而言過(guò)于抽象，這種大范圍、沒(méi)有限制、且教師也不做具體指導(dǎo)的練筆，學(xué)生會(huì)不知如何下筆。況且“借話題”寫作不需要教師要求，學(xué)生學(xué)過(guò)課文，自然會(huì)產(chǎn)生寫作欲望，所以這樣的寫作訓(xùn)練雖有利于學(xué)生積累素材，但對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升作用不大?！侗秤啊芬晃那楦姓鎿础⒁馓N(yùn)深厚，而它的藝術(shù)價(jià)值不單單體現(xiàn)在“父愛(ài)”這一主題，更重要的是作者抓住了“背影”這一獨(dú)特角度表現(xiàn)父愛(ài)，通過(guò)側(cè)面描寫和細(xì)節(jié)描寫，將父親刻畫得生動(dòng)形象。學(xué)完《背影》，教師可以將“細(xì)節(jié)描寫”“側(cè)面描寫”作為課后練筆的任務(wù)，鍛煉學(xué)生的寫作技巧;在《背影》中，作者用“追憶口吻”行文，教師可以讓學(xué)生模仿這種敘事方式，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力?？梢?jiàn)，教師要選取有效的“促寫點(diǎn)”，讓課堂教學(xué)更“高效”。

2.指導(dǎo)學(xué)生“有效”模仿

在“讀寫結(jié)合”的寫作教學(xué)中，仿寫是教師經(jīng)常使用的一種訓(xùn)練方式，教師常會(huì)選取一些修辭方法運(yùn)用得比較巧妙的句子作為例句，讓學(xué)生仿寫。如教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，很多教師會(huì)讓學(xué)生仿寫“曲曲折折的荷塘上面……”這一段，因?yàn)榇硕芜\(yùn)用了比喻修辭，有許多精彩的比喻句，讓文章增色不少。仿照這樣的句子寫作雖然能在一定程度上提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，但這種堆砌辭藻的寫作方法往往會(huì)脫離語(yǔ)言原本的語(yǔ)境，導(dǎo)致語(yǔ)言華而不實(shí)，缺少個(gè)性和情感的表達(dá)，會(huì)扼殺學(xué)生的語(yǔ)言創(chuàng)造力。

在閱讀過(guò)程中，不單單要讀有巧妙修辭的句子，還要揣摩那些平實(shí)無(wú)華卻寓意深刻且能真正打動(dòng)我們的句子。比如《荷塘月色》中“今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的”這句話，“卻”意為轉(zhuǎn)折，強(qiáng)調(diào)今晚之好，并且顛倒語(yǔ)序，用了倒裝句加強(qiáng)這一意味。

“文字俗淺，皆因蘊(yùn)藉不深;蘊(yùn)藉不深，皆因涵養(yǎng)未到。”多讀多寫，又讀又寫，以讀促寫，以寫促讀，在作文教學(xué)中運(yùn)用“讀寫結(jié)合”法，能讓課堂變得輕松有趣，真正做到“輕負(fù)高效”，也能讓學(xué)生真正學(xué)到寫作技巧，提高寫作水平。