封永梅
摘要:2020年基本實現(xiàn)整體脫貧是我國當前扶貧工作的目標,近年來,教育部、廣西教育廳出臺了許多扶持高職貧困生的資助政策,但高職新生班級貧困生資助工作仍面臨許多問題。石川圖可以深入分析高職新生班級貧困資助工作問題產(chǎn)生的根本原因,運用精神扶貧理論,消滅學生的精神貧困,從根本上解決貧困生資助問題。
關鍵詞:精神扶貧;高職貧困生;貧困資助
一、廣西高職貧困生資助問題的發(fā)展背景
為了實現(xiàn)國家2020年脫貧的宏圖偉業(yè),提升職業(yè)教育的吸引力,2019年7月5日,財政部、教育部聯(lián)合發(fā)布《關于調整職業(yè)院校獎助學金政策的通知》,從2019年起,將本??粕鷩要剬W金獎勵名額增加1萬名,增加的名額全部用于獎勵全日制高職學生,廣西獲得增加名額398名獎勵標準為每生每年8000元;高職學生國家勵志獎學金覆蓋面提高10%,即由3%提高到3.3%,廣西獲得增加名額1351名,獎勵標準為每生每年5000元。從2019年春季學期起,將高職國家助學金覆蓋面提高10%,即由28%提高到30.8%,國家助學金平均補助標準由每生每年3000元提高到3300元。作為直接接觸貧困生資助工作最基層的單位---班級,更應該對學生資助工作引起高度重視,但由于種種原因,班級在進行貧困生的資助工作時,仍然會遇到一些問題:1、難以確定學生真實的貧困程度,做到精準扶貧。2、申請名額多于可享受資助名額時,名額調劑分配困難3、學生申報材料不合格,不能按時提交4、學生無法接受資助決定,資助結果易引發(fā)班級學生矛盾。
二、廣西高職貧困生資助問題產(chǎn)生的原因分析(運用石川圖分析)
石川圖又稱魚骨圖。是一種發(fā)現(xiàn)問題"根本原因"的分析方法,現(xiàn)代工商管理教育將其劃分為問題型、原因型及對策型魚骨圖等幾類。采用原因型魚骨圖通過分析廣西高職貧困生資助問題產(chǎn)生的大原因、中原因、最終找出問題的根本原因。
(一)難以確定學生真實的貧困程度,做到精準扶貧的原因:
1、大原因1:老師無法判斷學生真實貧困程度中原因。中原因(1):老師對貧困生情況不夠了解。根本原因:老師和貧困生接觸時間太短,老師對學生了解程度極其有限。老師獲取貧困生信息途徑方式有限,通常只能通過學生個人申請材料和其他同學、電話家長等方式了解學生情況,很難實地考察。中原因(2):學校很難設定統(tǒng)一的貧困標準。根本原因:學生來自天南地北,地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平差異大,家庭困難的原因和種類太多,難以設定統(tǒng)一標準。
2、大原因2:學生材料沒有如實申報自己的貧困情況。中原因(1):學生不愿意如實申報自己的貧困情況。根本原因:學生擔心拿不到資助,虛假填報個人信息。怕別人看不起,不愿意透露家庭貧困。中原因(2):學生無法提供有效證明文件。根本原因:學生對資助政策不了解。學生對申請資助重視程度不夠。學生不愿意時間辦理有效證明材料。中原因(3):開證明的生源地貧困認定標準不一。根本原因:生源地經(jīng)濟發(fā)展水平參差不齊,開證明的生源地貧困認定標準不一。
(二)申請名額多于可享受資助名額時,調劑困難。
1、大原因1:無法依據(jù)科學有效的標準確定資助名單。中原因:老師無法準確領會文件精神。根本原因:班主任資助工作經(jīng)驗欠缺,無法準確解讀文件。資助獎勵申請的標準不夠明晰,不夠精確。
2、大原因2:學生申請人數(shù)太多,僧多粥少,需要調劑。中原因(1):班級貧困人數(shù)太多。招生時報考學校的貧困生人數(shù)較多。根本原因:學校分班時沒有考慮分散貧困生良性分布。中原因(2):學生存在虛報材料情況。根本原因:資助金額力度逐年增加,學生無法抵擋資助金的誘惑。高職學生能拿到的國家級獎勵的機會很少,勵志獎學金、國家獎學金相對容易獲得,但都需滿足貧困生條件。
(三)學生申報材料不合格,不能按時提交。
1、大原因1:班主任沒有按時發(fā)布通知和修正學生的材料。中原因:班主任忘記按時發(fā)布并修改學生材料。根本原因:班主任工作態(tài)度不端正;班主任業(yè)務能力不足;學校下達通知時間倉促。
2、大原因2:學生不知道如何按照要求提交申報材料。中原因(1):學生看不懂文件要求。
根本原因:學生水平比較低;學生閱讀文件經(jīng)驗少;班主任無法解答疑問。中原因(2):學生對申報工作不夠重視。根本原因:學生對自己不夠負責,吊兒郎當已成習慣;學生對申報工作認識有偏差,以為申請工作是班主任的工作;學生懶惰,拖延癥嚴重,不愿意申報。
(四)問題四:學生無法接受資助決定,資助結果易引發(fā)班級學生矛盾。
1、大原因1:學生對公示結果不滿意。中原因(1):學生不認可評比過程。根本原因:評比過程不夠公開透明;學生不相信評比會公平。中原因(2):學生無法抵擋誘惑力。根本原因:學生有不勞而獲的想法;學生缺乏自力更生精神。中原因(3):獲得資助的學生造成不良后果。根本原因:獲得資助的學生誠信缺失,虛報情況;獲得資助的學生消費觀違背了資助初衷;獲得資助的學生不懂得感恩。
2、大原因2:班級很難做到公平公正評比。中原因(1):評選依靠評議小組,可能帶有主觀色彩。根本原因:評選主要通過學生提供的紙質貧困材料,評比標準不夠細化。評議小組可能存在主觀偏好。中原因(2):客觀上很難同時兼顧擴大資助面和兼顧優(yōu)秀兩個資助初衷。根本原因:資助體系不夠完善,各種資助增多,評定時間、評定要求、評定標準、評定額度不同,一定程度上導致資助重復。高標準的資助必定涵蓋了低標準的資助要求,按文件要求,必定導致資助資源高度集中在優(yōu)秀同學身上;側重擴大面的資助初衷,則會出現(xiàn)平均主義問題。
三、廣西高職貧困生資助問題產(chǎn)生原因小結
(一)根本原因包括主客觀原因
通過石川圖分析可以發(fā)現(xiàn),出現(xiàn)上述四個問題的根本原因有很多,總體可分為客觀原因和主觀原因。老師對學生了解程度極其有限。學生來自天南地北,地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平差異大,家庭困難的原因和種類太多,難以設定統(tǒng)一標準。資助獎勵申請的標準不夠明晰、精確等原因,僅靠班主任和學生,確實很難改變。
(二)主觀原因主要源自學生精神貧困
上述問題產(chǎn)生的根本原因中,如學生擔心拿不到資助,虛假填報個人信息;學生對申請資助重視程度不夠;學生不愿意花時間辦理有效證明材料;班主任工作態(tài)度不端正;學生缺乏自力更生的韌性;獲得資助的學生誠信缺失,虛報情況,消費觀違背了資助初衷,不懂得感恩等。這些問題的出現(xiàn),歸根結底源自內心精神貧困。
四、運用精神扶貧解決廣西貧困生資助問題的建議
(一)班主任保持精神富足,做好精神扶貧的引領者
老師靈魂的導師。學高為師,身正為范。解決資助問題的根本,不僅源自老師較高的業(yè)務水平,更要求老師有較高的精神素養(yǎng)。一個班級,班主任的氣質不僅僅影響著自己,還直接影響到整個班級的精氣神。面對特殊的貧困生群體,作為班級精神扶貧的主導力量,要求班主任端正工作態(tài)度,不忘師者初心,牢記職業(yè)使命,樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀、事業(yè)觀、工作觀、政績觀。一身正氣的班主任,才能更好地傳道授業(yè)解惑。在實踐教學管理的過程中,與本科生等更高層次的學生相比,許多高職生并不屬于天之驕子。許多同學,一直以來就是家長眼中不認真學習的笨孩子,在自卑中長大。曾經(jīng)有學生家長直接讓學生退學,他的理由是社會對高職認可度低,認為高職不是大學,并且學費相對又高,讀高職浪費錢、浪費時間??上攵?,對于貧困生而言,來自家庭和社會輿論的壓力就更加了。作為老師,應設身處地換位思考,引導學生學會正確認識自己,正確對待負面輿論,安心順利度過三年大學生涯。倉廩實而知禮節(jié),物質決定意識,反過來,好的意識、“知禮節(jié)”的好習慣,促進將來實現(xiàn)“倉廩實”。班級可通過開展征文、辯論賽、主題班會等具有精神扶貧作用的集體活動,融入“中國夢”、“四個自信”等內涵,培養(yǎng)班級正確的班風、學風,向學生輸送正確的人生觀、價值觀,形成優(yōu)質的班級文化,最終使精神貧困學生脫貧。
(二)及時調研新生的心理狀態(tài),發(fā)現(xiàn)問題及時解決
1、新生入學前,提前查看學生的檔案,提前了解學生的信息。一方面,因為親其師,而信其道。對于初來乍到陌生環(huán)境的新生,面臨各種各樣的問題需要向可信可靠的人傾訴和求助,班主任提前了解學生的情況,在學生最無助的時候給予恰到好處的關心,會更容易得到學生心靈上的認可。另一方面,知己知彼才能更好地開展工作。心理學家榮格的心理類型理論認為,個體在出生時就帶有先天性的氣質和功能上的偏好。一個人的興趣愛好,反過來也能體現(xiàn)他的潛在心理特點。班主任提前熟悉學生資料,通過了解學生的興趣特長愛好,初步了解學生的情況,對于后期開展班干選拔、推薦比較、個人發(fā)展建議等相關學生工作提供了有力的參考依據(jù)。
2、新生入學后,通過發(fā)放調研問卷,面對面交流,與家長多溝通等方式了解學生情況。在教學實踐中,曾有學生家庭很貧苦,已經(jīng)無法維持她在?;旧?。但她父親對銀行助學貸款不熟悉,擔心欠了銀行的錢還不起會出現(xiàn)極其嚴重的后果,又礙于擔心女兒在學校被人看不起,既不讓申請銀行助學貸款,也不讓申請貧困資助,窘迫的生活讓學生更加自卑。了解情況后,班主任及時干預。告知她欠銀行的錢并不可怕,可怕的是欠錢不還;家庭貧困不是缺陷,每個人出身情況本就不同;怕的是明明家庭貧困,自己卻不知進取。然后給她再詳細介紹一遍學校的資助系統(tǒng),“獎、助、貸、勤、補、減、免”,除勤工助學、助學貸款是有償資助,其余項目都是無償資助。通過自己的努力,取得優(yōu)異成績,完全可以靠自己力量,解決大學三年的生活問題。我給她算了一筆帳,在目前的資助體系中,國家獎學金為8000 元/年,國家勵志獎學金為5000 元/年,自治區(qū)政府獎學金5000元/年,一等助學金4300元/年,二等助學金2300元/年,還有學校獎學金、創(chuàng)業(yè)補助金、企業(yè)獎學金補助等,在校生完全可以靠好好學習贏得補助和獎勵,不僅減輕學費家庭負擔,還有了奮斗的動力,還為將來畢業(yè)后靠腦力吃飯打下基礎,靠努力吃飯一點都不丟人,自力更生的人最值得別人尊重,一舉多得。如果實在不行還可以加上銀行助學貸款,工作后再慢慢償還,還可以輔以勤工儉學等。促膝長談后,學生恍然大悟。學生問題解決后,再與該學生家長進一步溝通,對家長深入介紹學校的資助系統(tǒng),讓家長知曉,學生沒了后顧之憂,最終寫下心里包袱,排查雜念,安心學習。在大學三年,班級的每個學生取得一些突出的進步和獎項,都會電話或短信特地告知家長。家長對孩子更放心,并將其對學校的感激之情反饋給學生。家長與學生之間的溝通更多了,通過家長轉述,學生對老師和學校更加滿懷感激。
(三)引導學生養(yǎng)成豐富精神世界,受益終身的好習慣
熱門電影《我不是藥神》中一句臺詞直戳人心,“世界上有一種病,叫窮病,治不好的”。我個人對此觀點不完全認可,因為性格決定命運。但與其說性格決定命運不如說行動決定命運,因為,性格決定思維,思維決定行動,行動決定命運。俗話說,習慣成自然。好的習慣、好的行動力,會使人受益終身。為了讓學生做事不驕不躁,膽大心細;待人禮貌溫文,謙虛得體。我盡量引導學生在校園里養(yǎng)成鍛煉身體和廣泛閱讀等好習慣。就閱讀而言,要求一個月閱讀三本以上圖書,并定期檢查讀書筆記或讀后感,要求學生復述所看書籍的概要,收到良好的效果。學生把玩游戲的時間、發(fā)呆的時間、胡思亂想的時間、無所事事的時間都騰出來,從一開始不愿意看,或者只不用動腦的雜志、短篇小說,到后來漸漸習慣看,看名著看經(jīng)典,漸漸養(yǎng)成常常閱讀的好習慣。腹有詩書氣自華,大多數(shù)學生心里不再是荒蕪的沙漠,整個人的氣質得到有效改善。
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基金項目:
1、2017年廣西國際商務職業(yè)技術學院立項課題(編號GSB2017020)階段性成果。
2、2018年廣西國際商務職業(yè)技術學院優(yōu)秀青年教師成長計劃階段性成果。