彭鑫

【摘要】聽覺記憶由易到難、循序漸進(jìn)的貫穿在聽障兒童的整個(gè)康復(fù)過程中，其重要性不言而喻，怎樣使孩子通過聽覺記憶建立良好的聽覺習(xí)慣呢？我們知道在聽障兒童個(gè)別化教學(xué)中有很多實(shí)用的教學(xué)技巧，在聽覺記憶中掌握并恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用合適的教學(xué)技巧，將能幫助聽障兒童更快更好的通過聆聽獲得訊息，建立良好的聆聽習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】聽障兒童;聽覺記憶

即時(shí)有效的聽力干預(yù)幫助聽障兒童聽到聲音，但聽到聲音不意味著聽懂、理解聲音。為此，在聽障兒童獲得理想的聽力補(bǔ)償（重建）后，要盡早對(duì)其實(shí)施科學(xué)系統(tǒng)有效的聽覺訓(xùn)練，以幫助其建立良好的聆聽意識(shí)和技能。本文所要說的是聽覺訓(xùn)練中的一項(xiàng)重要內(nèi)容——聽覺記憶，如果一次只說一個(gè)詞匯，有可能說出成串的句子嗎？答案是否定的，因?yàn)闆]有足夠的聽覺記憶就不可能說出成串的句子。聽覺記憶可以幫助我們發(fā)展出較長(zhǎng)且文法復(fù)雜度較高的語句，一般在聽障兒童的名詞詞匯量達(dá)到15-20個(gè)左右，教師及家長(zhǎng)就可以與幼兒開展聽覺記憶的游戲活動(dòng)了，通過聽覺記憶的訓(xùn)練，幫助聽障兒童發(fā)展其聽能，建立語言理解的基礎(chǔ);同時(shí)也發(fā)展孩子聽更長(zhǎng)的句子，為發(fā)展其說長(zhǎng)句子的能力打下基礎(chǔ)。

聽覺記憶根據(jù)選擇范圍由小到大，關(guān)鍵詞語由少到多，從一項(xiàng)到五項(xiàng)及以上，難度不斷的提升，怎樣使孩子通過聽覺記憶建立良好的聽覺習(xí)慣呢？我們知道在聽障兒童個(gè)別化教學(xué)中有很多實(shí)用的教學(xué)技巧，在聽覺記憶中掌握并恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用合適的教學(xué)技巧，將能幫助聽障兒童更快更好的通過聆聽獲得訊息，建立良好的聆聽習(xí)慣。

聆聽提示，是在聽障兒童康復(fù)初期時(shí)最常使用的教學(xué)技巧之一，是指通過手勢(shì)或者聲音，提醒孩子需要注意聽了，對(duì)于剛開始做聽覺記憶的孩子，這點(diǎn)尤為重要，簡(jiǎn)單的一個(gè)聆聽提示，能夠幫助孩子集中注意力，大大提高了聽覺練習(xí)的效率。在我們的家庭康復(fù)中，家長(zhǎng)們不妨也行動(dòng)起來，“寶寶，聽聽看”、“寶寶，小耳朵注意咯”或者用手指一指他的耳朵，再來開始輸入指導(dǎo)語言。

遮口的技巧，在開展聽覺記憶活動(dòng)時(shí)，對(duì)于習(xí)慣性觀察口型的孩子來說遮口是非常有必要的。遮口時(shí)手要橫向遮擋，同時(shí)要有大約45度的傾斜角度，這樣才能既遮擋口形，又不影響氣流的送出?？梢允沟煤⒆踊乇芤曈X，幫助孩子學(xué)會(huì)專注于聽覺信息，使得聽覺記憶的練習(xí)更有意義，進(jìn)而發(fā)展出良好的傾聽能力。當(dāng)然對(duì)于已經(jīng)建立良好的聆聽習(xí)慣，或者沒有直接看著說話者的臉并搜尋嘴型線索時(shí)，在開展聽覺記憶活動(dòng)時(shí)可以嘗試不使用遮口的技巧。

聲學(xué)強(qiáng)調(diào)即使用重讀、耳語等方式突出語言的某些特質(zhì)或是關(guān)鍵的詞語，以使聽障兒童容易聽到。對(duì)于有一定聽覺記憶經(jīng)驗(yàn)的孩子，在做聽覺記憶時(shí)，當(dāng)聽完第一遍完整語句后無法完成，讓孩子再聽一遍時(shí)，針對(duì)孩子遺漏的目標(biāo)詞語就可適時(shí)使用聲學(xué)強(qiáng)調(diào)的教學(xué)技巧。如聽覺記憶三項(xiàng)，形容詞加兩個(gè)名詞的組合：把紅色的水彩筆送給哥哥時(shí)，最前面的顏色忘記了，家長(zhǎng)或教師在重復(fù)一遍時(shí)，可以使用聲學(xué)強(qiáng)調(diào)的技巧，用重讀或拉長(zhǎng)語音的方式說：“把‘紅色的水彩筆送給哥哥。”以幫助孩子能夠獲得準(zhǔn)確的聽覺訊息。

接下來，說說‘等待教學(xué)技巧在聽覺記憶中的運(yùn)用。很多家長(zhǎng)在初期往往因孩子沒聽到而迫不及待的幫助找到選項(xiàng)，又或者怕孩子聽不到而習(xí)慣性重復(fù)多遍，從而導(dǎo)致孩子的聆聽能力得不到明顯提升。那么，在聽覺記憶活動(dòng)中，既需要孩子能耐心等待家長(zhǎng)或教師把語言說完，更需要家長(zhǎng)或教師在孩子聆聽、回憶、拿取的過程中觀察性的等待。簡(jiǎn)單舉例，比如三項(xiàng)名詞，“寶寶，幫媽媽去冰箱里面拿蘋果、葡萄和香蕉?！奔议L(zhǎng)或教師說完后不要著急重復(fù)，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)却⒁庥^察孩子的反應(yīng)，等待孩子回憶并慢慢拿取;若孩子拿到了蘋果、香蕉，這時(shí)的家長(zhǎng)往往迫不及待的說還有葡萄呀，同樣也是不可取的，若發(fā)現(xiàn)孩子確實(shí)忘記，可請(qǐng)孩子將物品放回原處再完整的重復(fù)一遍。巧妙的等待，能更有效的提升孩子的聽覺技能。家長(zhǎng)和教師也會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子比我們想象中的聆聽能力更好。

在聽覺記憶中我們也要注意“三遍即止”的教學(xué)技巧，簡(jiǎn)單的說，若孩子在聽了三遍后仍然無法準(zhǔn)確的拿出目標(biāo)，這時(shí)家長(zhǎng)或教師應(yīng)當(dāng)停止目前的指導(dǎo)用語，可以考慮調(diào)整用不同的語句，或者不同的游戲方式來繼續(xù)開展活動(dòng)。

以上分享的幾個(gè)個(gè)別化教學(xué)技巧是在聽覺記憶活動(dòng)中的應(yīng)當(dāng)要注意且運(yùn)用的，當(dāng)然在聽覺記憶活動(dòng)中，還要根據(jù)孩子的當(dāng)下水平靈活的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，也是家長(zhǎng)和教師應(yīng)當(dāng)掌握的技巧;家長(zhǎng)和教師還需注意環(huán)境及語言呈現(xiàn)要自然完整，以貼近日常生活;那么在日?？祻?fù)訓(xùn)練，尤其是家庭康復(fù)訓(xùn)練中，還更需注意同一時(shí)間應(yīng)當(dāng)只有一人輸入語言，避免孩子因同時(shí)聽到太多聲音，而無法完成聽覺記憶。

聽覺記憶由易到難、循序漸進(jìn)的貫穿在聽障兒童的整個(gè)康復(fù)過程中，將個(gè)別化教學(xué)技巧恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用起來，會(huì)使孩子的康復(fù)更加高效，提升孩子聆聽長(zhǎng)句的能力，促進(jìn)孩子聽覺能力的發(fā)展，更為孩子將來說長(zhǎng)句子打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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