賈蘭

2020年初這個特殊的假期，通讀了朱永新老師的《中國名校長辦學(xué)思想錄》，浸潤在中國名校長的思想光輝中，培養(yǎng)深厚的力量，更加明晰了前行的方向，堅定前行的信心。

書中18位名校長的辦學(xué)理念和教育思想，在我的腦海留下了深深烙印。杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)改革，做適合學(xué)生發(fā)展的教育、姜懷順校長踐行愛滿天下，走向真正的教育……從中，讓人感受到一種力挽狂瀾的魄力，一種強者的威嚴、勇者的剛猛、智者的圓通、學(xué)者的風(fēng)范、專業(yè)的力量和思想的光芒，那種與生俱來的與眾不同，不僅讓人肅然起敬，更令人誠惶誠恐。

如今，校園文化體系建設(shè)的重點是課堂教學(xué)改革。所以，我想把目光聚焦在自身和師生，聚焦在課堂，在這塊素質(zhì)教育的主陣地上，探究“以人為本”理念下的“教”與“學(xué)”，讓教師獲得專業(yè)成長的幸福，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

培育四種精神，當(dāng)好學(xué)校“領(lǐng)跑人”

人大附中劉彭芝校長在她的“追求教育理想，成就卓越人生”中談到，教育是塑造靈魂的事業(yè)，校長要做一個優(yōu)秀的領(lǐng)跑人，就必須比別人跑得快，比別人跑得遠，需要過人的綜合素質(zhì)，需要過人的精神狀態(tài)，需要比別人的思想更超前、更勇于創(chuàng)新。

一所學(xué)校，最大的吸引力是它的文化。文化知識在別的學(xué)校可以汲取，但文化氣象和文化熏陶則只有好學(xué)校才有。文化氣象是一所好學(xué)校經(jīng)過幾十年甚至幾百年盛名不墜的內(nèi)力和根本。校長應(yīng)該是學(xué)校文化建設(shè)藍圖的總設(shè)計師和總工程師。

基于這些觀點，做好學(xué)校校長必須具備和自覺踐行四種精神，即科學(xué)精神、法制精神、人文精神、改革精神。具備科學(xué)精神，就是善于發(fā)現(xiàn)和遵循規(guī)律，就是要按照教育規(guī)律辦事，按人才規(guī)律辦事，按學(xué)生成長規(guī)律辦事，按管理工作規(guī)律辦事。具備法治精神，就是要堅持依法治校。在法治這個軌道和框架上做事，制定規(guī)章制度，保證不出格，不跑偏，趨利避害，事半功倍。具備人文精神，就是要有人文情懷。把真理的力量和人格魅力結(jié)合起來，以人為本，將教師這一撇學(xué)生這一捺寫好，把人立起來。具備改革精神，就是要有探索精神和創(chuàng)新精神。一個好校長，要有改革思維，改革精神和改革能力，必須是一個改革者。

科學(xué)精神和法治精神，讓我們的工作有精度，改革精神讓我們的工作有力度，而人文精神讓我們的工作有溫度。有精度、有力度、有溫度，我們的工作才是既有成效又有愉悅感的。

從劉彭芝校長的身上，我看到了創(chuàng)新的膽識和智慧，看到了卓越的志向和追求，看到了履行社會責(zé)任的大愛情懷，看到了她腳踏實地、用生命踐行教育使命的“領(lǐng)跑人”精神。

啟動“良師成長”工程，助力教師專業(yè)發(fā)展

校長楊瑞清談到，當(dāng)他看到清華大學(xué)第十屆“良師益友”評選活動的海報時，他的內(nèi)心引起了強烈的共鳴?；氐綄W(xué)校，他和同事們分享了自己的感受，經(jīng)過大家的反復(fù)討論，他們開始在學(xué)校實施“良師成長”工程。

今天我看到的一篇文章中也談到，目前各種“名校長”、“名師”工程，加劇的是教師的急功近利、爭名逐利。這是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的人才評價“帽子化”以及形象工程。破除“唯帽子論”，也要清理這些“名校長工程”、“名師工程”。暫且不議這樣到底對不對。多年來，學(xué)校同樣把教師隊伍建設(shè)的目標(biāo)設(shè)定為“打造名師”，而事實上名師的名額很有限。多半教師會在名師的目標(biāo)下失去信心，迷失方向。但是沒有教師能夠拒絕做良師，這個定位能感召每一個老師。而且，真正的名師也一定是良師，都是良師的學(xué)校一定會出名師，從這個意義上講。良師也是一個頂級目標(biāo)。

明確“好課”的標(biāo)準(zhǔn)，追求“生命課堂”

任何一本關(guān)于教育論的書都告訴我們，成功的教學(xué)必定是目中有“人”的教學(xué)。人不僅要在教師的“目”中，而且要進入教師的“心”里;不僅進入教師的“心”里，而且占據(jù)著“中心”的位置。

平時，我們聽過很多“好課”。通?？吹降暮谜n，顯示著設(shè)計的匠心，看得出刻意的雕琢。而有些課，特別是李鎮(zhèn)西老師的課，有的時候?qū)嵲谡f不上什么“法”、什么“式”，甚至沒辦法用“評課標(biāo)準(zhǔn)”去評價。因為用“評課標(biāo)準(zhǔn)”分析，可能會感覺到有很多敗筆。但是聽過他課的老師應(yīng)該體會到，他的課就像一道山間的泉水，從高處一路自由自在地流瀉下來，曲曲折折，隨物賦形，無羈無礙。

李鎮(zhèn)西老師曾經(jīng)講過一個故事，年輕的周老師問同學(xué)們，世界上有著名的四大宮殿，是哪四個？學(xué)生不知道。有一個學(xué)生說故宮，其他都不知道。當(dāng)時有一個男孩子故意裝壞，說還有子宮，學(xué)生哄堂大笑。這個男生知道自己闖了禍，很緊張，看老師怎么處理，他走到學(xué)生面前，摸著他的腦袋說：“你說的對，因為子宮的確是人類最偉大的宮殿。同學(xué)們，周老師，包括所有的人都是在這個偉大的宮殿里孕育，談到它不能用輕率的口吻，要充滿對媽媽的尊敬。當(dāng)然，這節(jié)課談的是建筑商的宮殿，你的問題留在生物課上討論?！敝芾蠋?，化解了一觸即發(fā)的沖突，而且不經(jīng)意間給孩子們上了關(guān)于生命，關(guān)于母愛的教育。

著名特級教師吳鳳霞說過這樣一段話：“在充滿生長律動的課堂上。學(xué)習(xí)氣氛不一定熱烈，但要深沉，學(xué)生不能在文字中浮光掠影，要在思索中前行，不是在言說別人的思想，一定是在表達自己的心聲?！笨匆豢?，能感受到躬身前行的姿態(tài)。聽一聽，能體悟到生命拔節(jié)的聲音?！安簧L”的課堂是無效的課堂，“被生長”的課堂是僵化的課堂，“自生長”的課堂是綠色的課堂，“共生長”的課堂是理想的課堂。

用教育智慧和大愛情懷，建立“情感磁場”，成就生命茁壯

有這樣一個真實的故事：在某婚宴中，一位中年男士認出他小學(xué)的教師， 于是上前恭敬她說：“老師，您好！您還認得我嗎？”

老教師： “對不起，我實在記不起來?！?/p>

學(xué)生：“老師您再想想， 我是當(dāng)年在課室里偷了同學(xué)手表的那位學(xué)生?！?/p>

老師看著面前的這位學(xué)生， 還是搖了搖頭說：“我真得認不出你?！?/p>

學(xué)生說：“當(dāng)時您叫全班同學(xué)站起來，面向墻壁，再用手帕蒙上自己的眼睛，然后您一個個搜查我們的口袋。當(dāng)您從我口袋里搜出手表時，我想我一定會受到您的譴責(zé)和處罰，一定會遭到班上同學(xué)的鄙視，也將在我人生中烙下不能磨滅的恥辱和創(chuàng)傷。但是事情并不是如我想像的，您把手表歸還給物主后，就叫我們坐回原位繼續(xù)上課。一直到我畢業(yè)離開學(xué)校那一天，偷手表的事從來沒有被提過或被傳過。老師， 現(xiàn)在您應(yīng)該記起我了吧？”

老師微笑著說：“為了同學(xué)之間能保持良好關(guān)系，為了不影響我對班上同學(xué)的印象， 當(dāng)時我也蒙上自己眼睛來搜查學(xué)生的口袋。”

學(xué)生聽了，緊緊抱著面前這位老師，師生倆就這樣彼此默默擁抱著。

給人容身的空間，給人轉(zhuǎn)身的臺階， 這不只是教育的慈悲和智慧，更是教育需要的高超境界。唯有這樣，教育者的生命才會更有意義，我們才會更好地看到生命的繽紛和茁壯。

十年樹木，百年樹人，教書育人是慢工，來不得急功近利、浮躁虛飾。潛心則靜，心靜則遠，靜下心、潛下心，才能堅守住理想，腳踏實地，有所作為。校長從來不是手握真理的先知，校長的辦學(xué)思想，不是先在學(xué)校外邊想好，然后進去實施的，而是要在學(xué)校的現(xiàn)場，在此時此刻，此情此景中，與團隊一起合作、互動，嘗試、提煉，然后才慢慢形成的。在這個特殊的新學(xué)期，愿我們一起，抓住本質(zhì)來思想，尋找載體去踐行。做一個有精度、有力度、有溫度的教育實踐者。

作者單位：陜西省大荔縣實驗小學(xué)