【內(nèi)容摘要】長期存在于校園中的欺凌乃至霸凌行為，不僅給青少年帶來身體上的傷害，更在心中留下難以抹去的陰影，還給社會(huì)造成了不良影響。學(xué)校作為育人的場所，又是校園欺凌的主要發(fā)生地，應(yīng)義不容辭肩負(fù)起對學(xué)生思想道德教育和預(yù)防校園欺凌知識教育。

【關(guān) 鍵 詞】校園欺凌;道德與法治主渠道;精準(zhǔn)施教

中圖分類號：G637.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-4379-（2020）14-0073-02

作 者 簡 介：祁文南（1971-），男，漢族，甘肅永靖人，本科，甘肅省永靖縣太極中學(xué)，高級教師，研究方向：思想品德教育、學(xué)校管理。

道德與法治作為培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)與法治素養(yǎng)的專門課程，其內(nèi)容涵蓋多門學(xué)科，是學(xué)生思想政治修養(yǎng)、法制精神培養(yǎng)的主渠道，也是有效預(yù)防校園欺凌發(fā)生的有效途徑。近年來，各級各類學(xué)校都非常重視德育工作，道德與法治課堂教學(xué)也發(fā)生了質(zhì)的變化，比如教材的統(tǒng)一性，內(nèi)容的多元化，教學(xué)的生活化，學(xué)生主體化，但仍然存在著不少問題，如過于重視背誦記憶，忽視情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo);注重教材內(nèi)容，忽視多學(xué)科聯(lián)系融合;注重教師講授，忽視學(xué)生自主感悟等。為更好的發(fā)揮道德與法治課堂教學(xué)在學(xué)生德育教育和預(yù)防校園欺凌中的主渠道作用，教師可以從以下幾方面進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備。

一、深入思考校園欺凌，了解學(xué)生實(shí)際情況，做到目標(biāo)明確

作為道德與法治課教師，要提高課堂教學(xué)的針對性，做到有的放矢，從而達(dá)到防患于未然的效果，就必須對各種校園欺凌的典型案例及現(xiàn)象進(jìn)行收集整理，細(xì)致入微的分析、歸納、總結(jié)，從而對校園欺凌產(chǎn)生的原因、根源、表現(xiàn)、危害、防范措施等一系列問題有一個(gè)宏觀、清醒的認(rèn)識。如在校園欺凌事件的發(fā)生中，有三個(gè)主體，分別是欺凌者、受欺凌者和旁觀者，對于事態(tài)發(fā)展的走向，除了欺凌和被欺凌者，旁觀者也起到了非常重要的作用;從校園欺凌現(xiàn)象產(chǎn)生的原因看有家庭因素、學(xué)校教育及管理因素、學(xué)生自我保護(hù)意識和能力因素、價(jià)值觀因素、道德品質(zhì)和心理因素、責(zé)任意識、規(guī)則與法治觀念因素、社會(huì)因素等;根源在于價(jià)值觀的扭曲、對生命的漠視、道德的缺失、心理的不健康和責(zé)任感的淡薄;從危害結(jié)果來看校園欺凌給被欺凌者造成難以磨滅的心理陰影，影響其健康成長，嚴(yán)重的毀滅施暴者的人生和前途，甚至走向違法犯罪之路等;同樣，校園欺凌的發(fā)生也會(huì)反作用于施暴者，讓其心理乃至人格出現(xiàn)不易察覺的扭曲;從欺凌的形式上來看，除傳統(tǒng)的肢體欺凌外，校園欺凌逐步轉(zhuǎn)向多元化發(fā)展的形式，有言語欺凌、網(wǎng)絡(luò)欺凌，讓人不得不注意的是校園欺凌的暴力化傾向，已經(jīng)突破了校園容納的程度?？v觀細(xì)述校園欺凌產(chǎn)生的原因也是多方面的，如家庭教育的缺失、生長環(huán)境的刺激、關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)時(shí)間的影響等。但主要還集中在學(xué)生、家長法律意識不強(qiáng)、學(xué)生心理行為出現(xiàn)偏差、學(xué)校管理較為混亂松散、欺凌者懲戒措施滯后等等。在實(shí)際教育教學(xué)工作中不難發(fā)現(xiàn)，不同地區(qū)不同學(xué)校不同年齡階段的校園欺凌表現(xiàn)是有差異的，即使是在同一個(gè)地區(qū)，以城鎮(zhèn)學(xué)生為主的學(xué)校和農(nóng)村學(xué)生為主的學(xué)校，寄宿制學(xué)校和非寄宿制學(xué)校表現(xiàn)也有所不同，必須區(qū)別對待。以寄宿制學(xué)校為例，學(xué)生主要生活的場地在學(xué)校，除了正常的學(xué)習(xí)之外，生活中接觸最多的只有同學(xué)，日常產(chǎn)生的小矛盾、小摩擦遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于城區(qū)學(xué)校學(xué)生。加之這些學(xué)生寄宿生活使其心理比較敏感，缺乏家庭情感的支撐，情緒容易失控，以致于產(chǎn)生校園欺凌行為。

二、準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)，理清教材知識體系，做到了然于胸

在客觀準(zhǔn)確的弄清楚有關(guān)校園欺凌產(chǎn)生原因、危害等基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)，理清知識體系。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，也是教育管理、教材編寫、教師教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的直接依據(jù)。根據(jù)相關(guān)部門的調(diào)查分析，初中階段是校園欺凌發(fā)生頻率最高，學(xué)生和家長對校園欺凌的認(rèn)識最為模糊，產(chǎn)生的影響和危害最大的階段。部編版在教材體系上遵循初中學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)生思想品德形成與發(fā)展的規(guī)律，以初中學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為統(tǒng)領(lǐng)，綜合倫理道德、心理、法律、國情國策四大領(lǐng)域的知識，努力體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神氣質(zhì)，對學(xué)生進(jìn)行道德與法治教育。教師在認(rèn)真解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握精神實(shí)質(zhì)基礎(chǔ)上，認(rèn)真鉆研教材，理清教材的脈絡(luò)和體系，提得起，放得下，做到提綱挈領(lǐng)，立足教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)造性地使用教材，搭建起教材知識與現(xiàn)實(shí)生活的橋梁，直面導(dǎo)致校園欺凌產(chǎn)生的根源，精準(zhǔn)施教，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，形成健康的心理，從根本上清掃校園欺凌產(chǎn)生的陰霾。例如通過對諸多校園欺凌案例分析發(fā)現(xiàn)，校園欺凌行為的出現(xiàn)普遍存在對生命的漠視，而生命教育恰恰是我們?nèi)粘＝逃亩贪?，學(xué)校無法在日常的教育工作中為學(xué)生提供有關(guān)生命教育的知識，無法為學(xué)生提供驗(yàn)證生命教育的實(shí)踐機(jī)會(huì)，自然學(xué)生就無法形成必要的生命意識，更別說敬畏生命、尊重生命。所以學(xué)校要一以貫之的開展生命教育，而在開展生命教育教學(xué)時(shí)，涉及到的主要內(nèi)容有了解生命，尊重生命，熱愛生命，欣賞生命，珍惜生命，保護(hù)生命，提升生命，教師不僅要教育學(xué)生正確認(rèn)識和珍愛自己的生命，尊重和善待他人和地球上其他一切生命，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生追求生命的意義，實(shí)現(xiàn)和創(chuàng)造生命的價(jià)值;不僅要從法律角度培養(yǎng)學(xué)生的生命意識，樹立法不可違的觀念，對生命的不可侵犯有更清晰的認(rèn)識，還要教育學(xué)生樹立正確的生命觀，關(guān)注生命存在的價(jià)值，從人文關(guān)懷角度感悟、體驗(yàn)生命的可貴，學(xué)會(huì)尊重和關(guān)懷他人。這樣，生命教育的教學(xué)既有對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的宏觀把控，又把各相關(guān)知識點(diǎn)連接起來;既有基本認(rèn)識層面學(xué)習(xí)，又有道德與法治層面提升;既有對生命的感悟，又有生命價(jià)值的升華。

三、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，采取合適的教學(xué)方法，做到精準(zhǔn)施教

道德與法治教育本質(zhì)上是對生活實(shí)踐知識、實(shí)用知識的學(xué)習(xí)，課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)了課外實(shí)踐活動(dòng)與課內(nèi)教學(xué)并重的思想，教材的編排是按照創(chuàng)設(shè)情境經(jīng)驗(yàn)引入——直面矛盾和困惑——進(jìn)行道德判斷和價(jià)值選擇——體驗(yàn)道德成長——相關(guān)行為和行為能力及方法的指導(dǎo)的邏輯思路編排的，教材搭建起了教和學(xué)的腳手架，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究、共享、感悟?qū)W習(xí)能容，緊密聯(lián)系實(shí)際生活，逐步形成學(xué)生正確的國家意識、法律意識、自我道德意識，這就決定了道德與法治課的教學(xué)必須超越知識傳遞性的學(xué)習(xí)，走向雙向平等的交流與開放的對話。這就需要教師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，正確認(rèn)識道德與法治課程的地位和作用，其實(shí)如果細(xì)細(xì)研究七年級到九年級的道德與法治教材就會(huì)發(fā)現(xiàn)，校園欺凌產(chǎn)生的種種原因遏制辦法就在教材當(dāng)中，比如校園欺凌原因之一的法律意識淡薄，在教材中對法律知識有較大篇幅的學(xué)習(xí)，而教師要做的是根據(jù)不同階段學(xué)生身心發(fā)展和品德形成的不同特點(diǎn)，結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容靈活多樣地選擇恰當(dāng)教學(xué)策略和方法，將教材中的知識深入淺出的進(jìn)行講授，讓學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，多方的比對，以便形成某種內(nèi)在的規(guī)范與準(zhǔn)則。比如七年級學(xué)生，他們剛從小學(xué)階段上來，在情感、行為、心理等方面還或多或少留存著小學(xué)的影子，那么對于七年級學(xué)生就需要教師設(shè)置必要的適應(yīng)期，在適應(yīng)期內(nèi)適當(dāng)采用小學(xué)的授課方式，由此逐步過渡到初中的教學(xué)方式。而對于八九年級的學(xué)生而言其身心和個(gè)性發(fā)展上出現(xiàn)了許多新的特點(diǎn)，獨(dú)立自主意識增強(qiáng)了，但又不成熟，容易產(chǎn)生叛逆、極端等不良心理，對于他們要從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，講身邊的故事，懂身邊的道理，同時(shí)注重學(xué)生思辨思維的訓(xùn)練，不能一味的強(qiáng)調(diào)記憶的作用，認(rèn)為背得下就學(xué)得好，要注重材料的分析能力、邏輯分析能力、表達(dá)能力、理解能力的培養(yǎng)。在教學(xué)策略的選擇上要注重信息技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，以PPT、動(dòng)畫、音視頻、電子白板、網(wǎng)絡(luò)課堂等形式多樣的課程形態(tài)增強(qiáng)道德與法治課的吸引力;教師要注重道德與法治課與其他學(xué)科的融合，特別是歷史、語文等學(xué)科，讓學(xué)生知其然也知其所以然;教師還可以考慮運(yùn)用案例分析、調(diào)查研究、經(jīng)典回訪、專家講法等教學(xué)方法，讓教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活相聯(lián)系，為學(xué)生筑起防范校園欺凌的“防火墻”。

防范校園欺凌的發(fā)生，是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要多方面、多領(lǐng)域齊心協(xié)力，需要加強(qiáng)家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育三位一體的合力作用，需要對青少年的心理給予更多的關(guān)心呵護(hù)，需要加強(qiáng)必要的道德教育和法制教育等。學(xué)校在防范校園欺凌中起基礎(chǔ)性作用，而專門從事學(xué)生思想品德教育的教師更應(yīng)承擔(dān)起預(yù)防的責(zé)任，只有多方力量聯(lián)動(dòng)起來，才能降低校園欺凌的發(fā)生率，讓青少年的校園生活少一份陰霾，多一份陽光。

參考文獻(xiàn)：

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