王 鵬，王 玫

（西南大學(xué)a.工程技術(shù)學(xué)院；b.經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，重慶400715）

0 引 言

2017年3月，住建部印發(fā)了關(guān)于裝配式建筑實(shí)施的一系列措施，其中《“十三五”裝配式建筑行動(dòng)方案》明確提出要制定培育裝配式建筑人才和產(chǎn)業(yè)隊(duì)伍的相關(guān)政策措施。同年4月，教育部公布了《新工科建設(shè)行動(dòng)路線》，致力于探索工科發(fā)展新模式，實(shí)現(xiàn)從學(xué)科為導(dǎo)向向以市場(chǎng)產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變，加大學(xué)生選擇空間，增強(qiáng)師生互動(dòng)，改革教學(xué)方法和考核方式，形成以學(xué)習(xí)者為中心的工程教育模式。同時(shí)還要推進(jìn)信息技術(shù)和教育教學(xué)深度融合，充分利用虛擬仿真等技術(shù)來(lái)創(chuàng)新工程實(shí)踐的教學(xué)方式。在住建部和教育部的方針政策指導(dǎo)下，借助虛擬仿真技術(shù)，依托仿真實(shí)訓(xùn)的“理虛實(shí)做”，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對(duì)高等院校裝配式建筑教學(xué)進(jìn)行改革，建立一套適應(yīng)建筑產(chǎn)業(yè)需求的實(shí)踐教學(xué)體系，意在提高高校裝配化施工方向的專業(yè)建設(shè)，并設(shè)計(jì)滿足企業(yè)實(shí)際需求的人才培養(yǎng)模式。

1 裝配式建筑教學(xué)現(xiàn)狀

裝配式建筑是指預(yù)制構(gòu)件在工地上裝配而成的建筑，其流程主要采用一體化、信息化協(xié)同設(shè)計(jì)、裝配化、專業(yè)化、精細(xì)化施工和信息化管理。與傳統(tǒng)建筑相比，裝配式建筑建造速度較快、節(jié)約勞力、受環(huán)境影響小、質(zhì)量較高。在裝配式建筑施工過(guò)程中，部分傳統(tǒng)建筑工人被機(jī)械操作工人所代替，因而，施工的工作重點(diǎn)在于建筑構(gòu)件的裝配。這一轉(zhuǎn)變要求裝配式建筑參與人員更加懂技術(shù)、懂操作。

目前，高等院校裝配式建筑教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，首先通過(guò)多媒體教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞，主要以理論結(jié)合圖片與視頻的形式向?qū)W生們介紹建筑構(gòu)件的裝配和驗(yàn)收［1］，接著在課后讓學(xué)生自己完成“內(nèi)化吸收”。雖然這種方式在一定程度上能夠把理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，但教學(xué)效果差強(qiáng)人意［2］。

其主要原因在于，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，師生之間缺少有效的交流，在課堂互動(dòng)中，主要是以教師提出問(wèn)題，學(xué)生參與討論的方式進(jìn)行。由于在學(xué)習(xí)初期，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)有限，造成了在“互動(dòng)”過(guò)程中學(xué)生的積極性不高，甚至回避討論的現(xiàn)象，因此，課堂教學(xué)不能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而課后，由于缺乏教師的指導(dǎo)、支持和同學(xué)的交流、幫助，學(xué)生在“內(nèi)化吸收”的過(guò)程中容易感到挫敗，從而喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和成就感，降低學(xué)習(xí)的積極性。另外，高等院校受場(chǎng)地、設(shè)備等客觀條件的限制，很難針對(duì)裝配式建筑的“組裝”過(guò)程進(jìn)行“解剖”，缺乏系統(tǒng)的實(shí)踐操作。由于面向?qū)嶋H的工程訓(xùn)練不足導(dǎo)致現(xiàn)今高等院校裝配式建筑教學(xué)理論教學(xué)充實(shí)而實(shí)踐操作不足，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)［3］。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在裝配式建筑教學(xué)應(yīng)用中的意義

隨著教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，高等院校教育方式逐漸從以教師為中心向以學(xué)生為中心的模式轉(zhuǎn)變?！胺D(zhuǎn)課堂”被認(rèn)為是一種可以讓學(xué)習(xí)化被動(dòng)為主動(dòng)的全新的學(xué)習(xí)方式［3-5］。“翻轉(zhuǎn)課堂”重組了學(xué)習(xí)流程，調(diào)整了課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)時(shí)間，重新分配了不同環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂將“知識(shí)傳遞”放在了課前，學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)老師所準(zhǔn)備的課程內(nèi)容，這些課程內(nèi)容包括教學(xué)視頻，網(wǎng)絡(luò)教程或是其他學(xué)習(xí)資料，同時(shí)，教師還可以提供在線學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。其目的是讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠更好地記憶和理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，為接下來(lái)的課堂討論做準(zhǔn)備。而“內(nèi)化吸收”則通過(guò)課堂互動(dòng)完成，如老師和學(xué)生一起完成作業(yè)，并針對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行討論。通過(guò)課堂上的練習(xí)、討論，可以增進(jìn)學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生參與到更多的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，并運(yùn)用他們所學(xué)到的知識(shí)來(lái)解決相關(guān)問(wèn)題。在裝配式建筑教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，不僅可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，還有利于提高教師本身的業(yè)務(wù)水平，具體表現(xiàn)在：

2.1 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

在翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式中，學(xué)生可以根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)資料，在課外自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間，選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，來(lái)完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂上，學(xué)生針對(duì)自己在課外學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題或是疑問(wèn)與老師進(jìn)行交流、討論，這種方式不僅可以增加學(xué)生探索問(wèn)題的能力，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)過(guò)程中自身存在的問(wèn)題

裝配式建筑從構(gòu)件制作到裝修驗(yàn)收，其過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜而系統(tǒng)的工程，裝配式建筑不僅涉及結(jié)構(gòu)的裝配，還涉及其他相關(guān)專業(yè)的裝配和配合問(wèn)題。由于學(xué)生在認(rèn)識(shí)復(fù)雜工程中存在個(gè)體差異，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能有效地針對(duì)具有不同個(gè)體特征的學(xué)生來(lái)闡述問(wèn)題。通過(guò)翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以結(jié)合自身的實(shí)際情況，把握自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，發(fā)現(xiàn)自身對(duì)裝配式建筑生產(chǎn)過(guò)程中某些環(huán)節(jié)認(rèn)識(shí)的不足，通過(guò)課堂上師生互動(dòng)，來(lái)解決自己的疑惑，從而有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師也可以更有效地了解不同學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，進(jìn)而完善教學(xué)內(nèi)容。

2.3 提高裝配式建筑專業(yè)教師的業(yè)務(wù)水平

在裝配式建筑翻轉(zhuǎn)課堂中，授課教師的角色由知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的管理者，知識(shí)的傳遞由單一的教師到學(xué)生，變成了雙向的師生互動(dòng)。這種轉(zhuǎn)變對(duì)教師提出了更高的要求，教師需要對(duì)裝配式建筑的各個(gè)環(huán)節(jié)非常熟悉，并具有更廣闊的視野引導(dǎo)學(xué)生對(duì)裝配式建筑的發(fā)展和新技術(shù)應(yīng)用的探索，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行更高層次的思考。此外，要想成功地采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)，教師必須要有較強(qiáng)的教學(xué)信念，努力引導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的真正含義。而不是傳統(tǒng)課堂上的照本宣科，按照教材“有條不紊”地進(jìn)行講解，禁錮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

3 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在裝配式建筑教學(xué)中的應(yīng)用

“裝配式建筑”是一門(mén)應(yīng)用性極強(qiáng)的課程，它要求對(duì)學(xué)生開(kāi)展大量的實(shí)踐操作和技能訓(xùn)練。然而高等院校受場(chǎng)地、設(shè)備等客觀條件的限制，難以對(duì)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐操作的訓(xùn)練。為此，一些新興的教學(xué)技術(shù)融入教學(xué)場(chǎng)景當(dāng)中，如虛擬現(xiàn)實(shí)（Virtual Reality，VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（Augmented Reality，AR）、建筑信息模型（Building Information Modelling，BIM）等。高新技術(shù)支撐的教學(xué)模式為學(xué)生提供了更多的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)。近年來(lái)，VR技術(shù)已經(jīng)廣泛地應(yīng)用在建筑工程教育領(lǐng)域中，虛擬環(huán)境可以有效地提高建筑相關(guān)領(lǐng)域的教學(xué)質(zhì)量［6-8］。與傳統(tǒng)的以圖片和視頻為主要形式的課堂教學(xué)法相比，VR的優(yōu)勢(shì)在于它能夠讓學(xué)生在虛擬三維環(huán)境中進(jìn)行交互，對(duì)客觀的事物進(jìn)行直觀的感受。干學(xué)宏等［2］通過(guò)AR技術(shù)對(duì)裝配式建筑教學(xué)過(guò)程中結(jié)構(gòu)關(guān)鍵的施工節(jié)點(diǎn)進(jìn)行了“增強(qiáng)重現(xiàn)”，其研究表明，虛實(shí)結(jié)合的教學(xué)場(chǎng)景，可以使學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的認(rèn)知障礙，有助于學(xué)習(xí)效果的提升。曾在平等［9］將BIM技術(shù)融入裝配式混凝土結(jié)構(gòu)課程中去，研究表明，BIM技術(shù)的結(jié)合可以有效地提高學(xué)生在裝配式建筑結(jié)構(gòu)方向的相關(guān)技能。另外，BIM與VR技術(shù)應(yīng)用在裝配式建筑教學(xué)當(dāng)中，會(huì)使學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)施工現(xiàn)場(chǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)的管控，以及對(duì)信息的管理。

根據(jù)Wang等［10］的研究表明，虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境對(duì)于提高學(xué)生的參與性、互動(dòng)性以及提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有著巨大的潛力。通過(guò)虛擬環(huán)境可幫助學(xué)生在細(xì)節(jié)上有效地識(shí)別裝配式建筑的相關(guān)信息，提高學(xué)生的空間理解能力與操作能力。另外，基于虛擬現(xiàn)實(shí)的教學(xué)方法設(shè)計(jì)，需要在虛擬環(huán)境中將教師為中心的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生中心的學(xué)習(xí)方式［9］。

4 虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)陳怡等［11］相關(guān)研究，教育技術(shù)和教學(xué)活動(dòng)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵因素，在教學(xué)過(guò)程中信息技術(shù)的支持是保障翻轉(zhuǎn)課堂順利開(kāi)展的條件。由于信息化的迅速發(fā)展，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)為裝配式建筑在翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)提供了強(qiáng)有力的支撐。本文以西安三好軟件技術(shù)有限公司提供的裝配式建筑虛擬仿真系統(tǒng)為平臺(tái)，設(shè)計(jì)基于虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)的裝配式建筑翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，如圖1所示。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

在課程開(kāi)始前，教師介紹學(xué)習(xí)單元的教學(xué)大綱以及自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)模式和翻轉(zhuǎn)課堂。學(xué)生在了解學(xué)習(xí)模式后，根據(jù)之前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，來(lái)設(shè)定當(dāng)前的學(xué)習(xí)目標(biāo)，例如想要達(dá)到的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)策略、測(cè)試的成績(jī)等。在設(shè)定了學(xué)習(xí)目標(biāo)后，學(xué)生在課外通過(guò)裝配式建筑仿真系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在系統(tǒng)中學(xué)習(xí)“真實(shí)”的裝配式建筑建造流程，可以從原料如何轉(zhuǎn)化為構(gòu)件，構(gòu)件如何進(jìn)行裝配，構(gòu)件之間如何實(shí)現(xiàn)連接和加固，最后如何進(jìn)行裝修和驗(yàn)收等4個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐操作。虛擬仿真系統(tǒng)包括鋼結(jié)構(gòu)、高層剪力墻結(jié)構(gòu)、混凝土結(jié)構(gòu)等多種結(jié)構(gòu)的裝配式建筑工程案例樓，每個(gè)工程案例的VR漫游都能讓學(xué)生在游戲環(huán)境中對(duì)不同裝配式建筑形成過(guò)程得到近乎真實(shí)的體驗(yàn)，如圖2所示。

圖2 裝配式建筑工程案例漫游示意圖

在VR漫游的過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)教師制定的教學(xué)日歷來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，由于虛擬仿真系統(tǒng)是對(duì)真實(shí)環(huán)境的模擬，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)和探索由教師制定的與當(dāng)前學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)的實(shí)際問(wèn)題，并進(jìn)行思考。仿真實(shí)訓(xùn)軟件按照構(gòu)件實(shí)際生產(chǎn)流程，根據(jù)企業(yè)崗位需求，進(jìn)行模塊化劃分，以虛擬仿真方式實(shí)現(xiàn)單模塊的獨(dú)立學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、考核和評(píng)價(jià)。軟件實(shí)訓(xùn)的構(gòu)件內(nèi)容依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)圖集典型構(gòu)件進(jìn)行設(shè)計(jì)。仿真系統(tǒng)分為教師端和學(xué)生端。教師端的主要功能是完成訓(xùn)練、考核任務(wù)下達(dá)，結(jié)果評(píng)價(jià)和查閱。學(xué)生端分為控制端和虛擬端，主要功能是自主地或根據(jù)教師下達(dá)的訓(xùn)練任務(wù)，通過(guò)控制端虛擬控制臺(tái)發(fā)送指令到虛擬仿真軟件的實(shí)時(shí)控制，以完成所有任務(wù)的操作。學(xué)生的學(xué)習(xí)日志、漫游軌跡以及成績(jī)將被系統(tǒng)記錄，教師通過(guò)這些記錄，在課堂上對(duì)錯(cuò)誤率高的問(wèn)題和任何有疑問(wèn)的地方進(jìn)行討論和講解。此外，在課堂教學(xué)活動(dòng)中教師可以根據(jù)學(xué)生的漫游軌跡，針對(duì)學(xué)生所感興趣的內(nèi)容來(lái)開(kāi)展知識(shí)的延伸教學(xué)和互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。在完成課內(nèi)和課外教學(xué)活動(dòng)后，教師引導(dǎo)學(xué)生在系統(tǒng)中進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，數(shù)據(jù)庫(kù)會(huì)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)提供一些診斷，同時(shí)學(xué)生也可以查閱教師的評(píng)價(jià)，以便進(jìn)行自我調(diào)整，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)單元做準(zhǔn)備。

5 實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)案例

以裝配化施工課程中裝配式施工概論課程單元為例，來(lái)說(shuō)明以虛擬現(xiàn)實(shí)支撐的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)。

5.1 課前準(zhǔn)備

首先，教師制定裝配式施工概論的教學(xué)計(jì)劃，布置學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)方式，以及課程的學(xué)習(xí)目的。本單元擬讓學(xué)生熟悉與了解現(xiàn)場(chǎng)裝配準(zhǔn)備和吊裝施工流程。其次，學(xué)生根據(jù)教師制定的學(xué)習(xí)任務(wù)，制定適合自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并進(jìn)行課程準(zhǔn)備。

5.2 課前自主學(xué)習(xí)

學(xué)生按照教師制定的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括，吊裝前施工準(zhǔn)備、吊裝機(jī)具選擇、吊具選擇與應(yīng)用、人員分工、墻板測(cè)量劃線、構(gòu)件起吊操作、構(gòu)件協(xié)作安裝等。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，系統(tǒng)會(huì)對(duì)學(xué)生的漫游過(guò)程以及測(cè)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行記錄。如學(xué)生在構(gòu)件起吊操作環(huán)節(jié)中進(jìn)行多次操作，說(shuō)明此處是多數(shù)學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn)，或是部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)。同時(shí)教師通過(guò)測(cè)驗(yàn)的結(jié)果找出學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能迅速理解和掌握的有關(guān)內(nèi)容，為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。

5.3 課堂活動(dòng)

通過(guò)虛擬仿真系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生在對(duì)現(xiàn)場(chǎng)裝配準(zhǔn)備和吊裝施工流程有了基本的認(rèn)識(shí)，每個(gè)同學(xué)都有自己的學(xué)習(xí)結(jié)果和在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題。在課堂中，教師首先對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題進(jìn)行解答。再根據(jù)虛擬仿真系統(tǒng)的記錄，以學(xué)生感興趣的部分或是疑問(wèn)較多的地方為話題，進(jìn)行討論。如在構(gòu)件起吊前都需要做哪些準(zhǔn)備？人員是如何分工的？機(jī)具是如何選擇的？等一些啟發(fā)性的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，提出具有延伸性的問(wèn)題進(jìn)行討論。

5.4 課后活動(dòng)

在課堂教學(xué)活動(dòng)后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，教師綜合系統(tǒng)評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)分析教學(xué)中的問(wèn)題，為下一次課堂提供參考。

5.5 反饋與評(píng)價(jià)

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生首先感受到有一種“力量”在推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并且必須認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)，以此來(lái)完成虛擬仿真系統(tǒng)的測(cè)驗(yàn)。課堂上不再是“置身事外”，而是成為了課堂的主人，時(shí)時(shí)刻刻準(zhǔn)備提出問(wèn)題和回答問(wèn)題，大幅地提高了學(xué)生的課堂參與性和學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。同時(shí)，任課教師在課程的準(zhǔn)備過(guò)程中感受到了一定的“壓力”，必須全面熟悉課程內(nèi)容，來(lái)應(yīng)對(duì)不同學(xué)生所提出的“未知”問(wèn)題。另外，在虛擬仿真環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生普遍的感受是自身完全沉浸在裝配式建筑周圍，可以短時(shí)間內(nèi)獲取和體驗(yàn)相關(guān)知識(shí)，對(duì)知識(shí)的記憶情況也有明顯提高。教師通過(guò)虛擬仿真系統(tǒng)掌握了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的全部狀態(tài)，避免了傳統(tǒng)教學(xué)只看結(jié)果的考核問(wèn)題。

6 結(jié) 語(yǔ)

基于虛擬現(xiàn)實(shí)的翻轉(zhuǎn)課堂，在裝配式建筑教學(xué)中是一種全新的教學(xué)理念，該方式結(jié)合了虛擬現(xiàn)實(shí)與翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在“真實(shí)”環(huán)境下，自主學(xué)習(xí)裝配式建筑的相關(guān)知識(shí)，并進(jìn)行實(shí)踐操作。通過(guò)基于VR的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以提高學(xué)生在裝配式建筑中的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，提升其實(shí)踐操作的能力，增強(qiáng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，也有利于教師對(duì)自身業(yè)務(wù)水平及專業(yè)素質(zhì)的提高。裝配式建筑VR翻轉(zhuǎn)課堂是土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的一項(xiàng)重大改革，它將推進(jìn)一套虛實(shí)相結(jié)合的以學(xué)生為中心的實(shí)踐教學(xué)體系建立，并最終實(shí)現(xiàn)建筑裝配式教學(xué)人才培養(yǎng)的完整周期。

對(duì)于推進(jìn)實(shí)施虛擬現(xiàn)實(shí)下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還有很多問(wèn)題有待解決，如教師和學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的駕馭能力、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及多年以來(lái)形成的傳統(tǒng)教學(xué)理念［12-16］，這需要進(jìn)一步對(duì)該教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐、對(duì)比和分析，設(shè)計(jì)滿足企業(yè)實(shí)際需求的人才培養(yǎng)模式。