夏建波,葉加冕

[1.昆明冶金高等專科學校 a.冶金與礦業(yè)學院；b.黨委(校長)辦公室，云南 昆明 650033]

0 引 言

項目教學作為我國職業(yè)教育教學改革中一個重要的理論和技術方法，符合職業(yè)教育的規(guī)律，容易激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力及綜合應用專業(yè)知識的能力[1]。教學資源庫是項目教學得以有效實施的重要支撐，是信息技術與課程教學的橋梁；高職院校項目化教學資源庫是信息化、數(shù)字化校園在高職教育中的深層次延伸，其建設是信息化手段在職業(yè)教育教學中運用的深化，建設高職項目課程教學資源庫具有重要意義[2-4]。

目前，我國高職院校在推進項目化教學過程中建設了大量的網(wǎng)絡課程與網(wǎng)絡教學資源庫。然而，由于大多數(shù)教學資源庫與高職“項目化”課程體系的要求不符，存在對資源的篩選不嚴謹、資源細分依據(jù)不充分、資源組織混亂、未注重資源的整體性、系統(tǒng)性等問題，導致教學資源庫的利用率極低[5-7]。特別是設計類課程，由于其理論性較強，課程學習難度較大，若課程資源庫的設計和構建與項目化教學的實施脫節(jié)，很容易導致教師及學生陷入使用困惑，對資源庫失去興趣，使用率及使用效果均達不到預期要求。如何克服傳統(tǒng)資源庫建構存在的問題，根據(jù)課程性質(zhì)與特點科學合理地建設教學資源庫，是互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下資源庫建設急需解決的問題。

1 資源庫設計思路與建設原則

教學資源是為項目化教學服務的，而項目化教學又強調(diào)“任務驅(qū)動”教學模式，學生是教學活動的主體，教師是教學過程的組織者，也是教學活動的指導者。因此，教學資源的主要服務對象是學生，教學資源庫的設計必須充分考慮學生自主學習的需要，用學生的學習視角來設計資源庫的資源結構及邏輯關系。學生在專業(yè)課學習過程中，不同的專業(yè)課程因其特點不同，所采用的學習方法、學習思路也不一樣。教師必須根據(jù)不同課程的特點與性質(zhì)，采用不同的資源庫構建思路與方法。課程教學資源庫建設的總體步驟或思路應是：明確課程性質(zhì)與特點→明確學習目標→設計學習任務模塊→設計教、學方法→構建教學資源→組織教學資源→使用教學資源。

目前我國很多高職專業(yè)均開設有專業(yè)設計類課程，這類課程往往開設在整個人才培養(yǎng)方案的后期，是對前期所學專業(yè)課程知識、技能的綜合應用與檢驗。設計類課程具有理論性強，學習任務重，對專業(yè)綜合知識、技能掌握程度要求高，實踐項目操作耗費學時多等特點。

設計類課程的教學資源在建構時必須以任務、項目模塊進行分類，體系強調(diào)實踐性、技術性，而理論以夠用為度。教學資源庫必須規(guī)范、合理、科學地創(chuàng)建，并不是越大越好，越全越好，而是要根據(jù)使用對象、服務對象的需求來創(chuàng)建[3]。該類課程在進行教學資源建設時，必須遵循資源針對性強、數(shù)量適中夠用、項目精練易學、不宜過分細化、資源分類明確、邏輯層次清晰、教學使用方便等原則。

2 教學資源庫建設

以下以某高職院校金屬與非金屬礦開采技術專業(yè)礦山設計原理課程為例，闡述項目化教學核心資源庫的設計與建設過程。

2.1 課程定位與學習目標

礦山設計原理是金屬與非金屬礦開采技術專業(yè)開設的專業(yè)核心課程，開設于第五學期，目的是為了培養(yǎng)該專業(yè)畢業(yè)生具備地下礦山生產(chǎn)系統(tǒng)設計的基本技能[8]，能勝任在礦山設計院所內(nèi)從事礦山設計技術員工作崗位以及礦山企業(yè)內(nèi)生產(chǎn)設計工作。前導課程主要有礦山地質(zhì)、巖石力學、礦圖及CAD、礦床地下開采技術、井巷施工技術、礦山爆破技術等，要求學生掌握一定的礦山地質(zhì)、礦山巖石力學、井巷施工、礦山爆破及礦床地下開采相關基礎知識，并具備工程制圖能力。

學習目標即該課程要達到的職業(yè)能力。學院根據(jù)該課程的定位及在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的地位及作用，結合企業(yè)“設計技術員”崗位職業(yè)能力調(diào)研結果來確定課程技能訓練點，進而明確課程學習目標。礦山設計原理課程學習總目標為：能獨立完成一個完整的地下礦山項目設計；學習總目標按礦山項目的設計順序(思路)劃分為7個子目標：1)能根據(jù)設計目的，全面具體且有針對性地收集設計基礎資料；2)能根據(jù)礦床開采技術條件及開采要求，選擇并設計科學的采礦技術方案；3)能根據(jù)礦床開采技術條件及開采要求，科學地選擇、合理地設計礦山開拓系統(tǒng)，科學合理地設計主要井巷工程巷道斷面；4)能根據(jù)礦床地質(zhì)資源及采礦技術方案，科學合理地確定礦床生產(chǎn)能力；5)能根據(jù)礦床開采技術條件及相關規(guī)范要求，布置礦區(qū)總圖工程；6)能根據(jù)采礦技術方案、開拓運輸?shù)认到y(tǒng)要求，確定礦山機械型號，計算臺套；7)能根據(jù)礦床資源分布、開拓系統(tǒng)布置及采礦方案等，科學合理地規(guī)劃礦床開采順序，編制中(長)期采掘進度計劃。

2.2 設計學習任務模塊

學習目標決定了學習任務，即每個學習目標可通過一項或多項學習任務來達成。為了達成礦山設計原理課程的學習總目標，設計了一個貫穿全課程的地下礦山設計大項目(任務)，對應學習子目標，將大任務分解為7個子任務(或稱學習模塊、任務模塊)：1)收集設計資料；2)設計采礦方案；3)設計開拓系統(tǒng)；4)布置礦區(qū)總圖；5)選擇礦山機械；6)確定生產(chǎn)能力；7)編制采掘計劃。這7個子任務的學習順序與完成該礦山設計大任務的工作流程一致，即從1)-7)順序完成。

2.3 設計教、學方法

該課程的7個學習子任務模塊按完成一個完整礦山項目設計順序(思路)而構建，每一個子任務均以養(yǎng)成學生一項職業(yè)能力為目標，側重于實際操作能力訓練，因此該課程的教、學方法設計應破除傳統(tǒng)的純理論學習或先理論后實踐的學習方式，要以理實一體教學方式為主，網(wǎng)絡課程為輔，以實際礦山設計項目為主線，即每組學生負責一個或多個實際礦山的設計項目，課程學習實踐中以該項目為任務對象完成設計任務。實踐教學關鍵是現(xiàn)場教學，“教”與“學”互動，教師示范，學生操作，學生提問，教師解答、指導。在教學過程中，要創(chuàng)設工作情景，同時應加強實踐訓練。課前可通過網(wǎng)絡課堂發(fā)布教學資源，布置工作任務；課后考核評價將教師點評、組內(nèi)互評、個人自評等方式結合，最后線上答疑，學生練習，鞏固提高——以學生為主體，通過線上、線下學習課程內(nèi)容，分組討論、合作探究、共同完成工作任務。

2.4 教學資源構建與組織

項目化教學核心資源庫必須緊密結合職業(yè)教育的特點，針對 “項目化”課程體系的要求，科學確定教學資源庫建設的邏輯起點[9]。本課程“項目化”教學核心資源是以任務、項目模塊進行分類的[2]。

1)教學核心資源構建與組織。礦山設計原理課程教學核心資源以7個學習任務模塊，即：構建設計資料收集、采礦方法設計、開拓系統(tǒng)設計、礦區(qū)總圖布置、礦山機械選擇、生產(chǎn)能力確定及采掘計劃編制7個方面的教學核心資源。根據(jù)學生自主學習需要和項目化教學需要，各學習任務模塊的教學核心資源應包括生產(chǎn)實際案例類資源、各學習任務對應相關知識資源、教學演示類資源和成果案例資源等4類。在這4類資源庫里：生產(chǎn)實際案例庫的主要目標是達成學生對各任務模塊相關知識的理解；而知識庫的主要目標是輔助學生完成各個學習(實訓)任務；演示案例庫是幫助學生完成學習(實訓)任務的最核心資源；成果案例庫可為教學演示以及為學生完成學習(實訓)任務提供輔助參考。在資源的邏輯組織上：前述4大類資源可獨立為子庫，也可合并為總庫；各子庫里的資源按課程的7個學習任務模塊為線索進行分類組織，即子庫里的資源分為7個模塊，形成一條設計流程線；該課程所有教學資源組織在一起，從縱橫關系來看，形成“四庫一線”的組織關系(圖1)。

2)教學核心資源內(nèi)容及類型。在礦山設計原理課程核心資源庫里：①生產(chǎn)實際案例庫收集了多個礦山實際地質(zhì)資料、采礦方法、開拓系統(tǒng)、總平面布置、礦山機械、生產(chǎn)能力、采掘進度計劃的圖片、錄像、電子文檔、圖紙等資源；②知識庫由礦山設計資料收集知識、采礦方法設計知識、開拓系統(tǒng)設計知識、總平面布置知識、礦山機械選擇知識、生產(chǎn)能力確定知識和采掘計劃編制知識構成，資源類型以PPT、教學錄像、教材等為主；③演示案例庫由課程的7個學習任務模塊的PPT、教學錄像、錄音等資源構成；④成果案例庫由課程的7個學習任務模塊所對應的若干成功案例(教師成果、學生成果、企業(yè)成果)組成，資源以設計說明書及設計附圖為主。

礦山設計原理課程教學資源庫除了建設上述核心資源外，還需要配套建設各類學習任務單、課堂設問等資源，其構建過程在此不再贅述。

3 教學資源平臺建設及資源使用

教學資源庫平臺是為了學生更好更方便地使用教學資源庫，提高教學資源庫的利用率及使用效果，利用職教云教學資源庫平臺，共享優(yōu)質(zhì)教學資源，所提供的一個自主學習的環(huán)境。該平臺是建立在互聯(lián)網(wǎng)基礎上的集基礎資源平臺、教學平臺、學習平臺為一體的綜合教學平臺，教師擁有自己的課程、課堂、資源管理空間，便捷的教學提醒、數(shù)據(jù)統(tǒng)計等輔助工具；學生隨時可以進行在線學習，發(fā)起興趣圈子、互動學習、課程表提醒等。教學實施中，教師可根據(jù)各任務模塊教學需要，選擇性地從課程總資源庫中提取需要的資源組建項目課程，向?qū)W生發(fā)布課前、課中及課后相關學習資源、學習任務單、習題等；學生可利用學習平臺，獨立或合作完成教師給定的各項學習任務和自主項目，參與討論或發(fā)布成果。

4 結 語

教學資源庫的科學建設是項目化教學得以順利開展的前提保證，構建時必須根據(jù)項目課程的性質(zhì)與特點，科學合理地組織教學資源。本文根據(jù)礦山設計原理課程的性質(zhì)與特點，探討了包括生產(chǎn)實際案例庫、設計知識庫、教學演示庫和成果案例庫等4個子庫，按照礦山項目設計流程線(七步驟)組織子庫內(nèi)資源，形成“四庫一線”邏輯組織關系，通過教學資源平臺，實現(xiàn)基礎資源管理、在線教學、在線學習等功能。

項目教學資源庫的成功建設與有效使用，推進了信息化教學進程，實現(xiàn)了資源共享，提高了學生自主學習的積極性。