張昕瑞　胥陳卓

摘? 要：該文在闡述了AACSB學(xué)習(xí)目標(biāo)及其內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，對上海理工大學(xué)管理學(xué)院信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)以往的本科畢業(yè)設(shè)計流程進(jìn)行了梳理，發(fā)現(xiàn)其存在的兩個主要問題，并針對這兩個問題提出了基于AACSB學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向的解決方案，以期幫助信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)今后更好地落實AACSB認(rèn)證“持續(xù)改進(jìn)”的理念，也希望對同行院校有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：AACSB? 學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向? 本科畢業(yè)設(shè)計? 流程改進(jìn)

中圖分類號：G311 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）05（c）-0215-02

1? AACSB學(xué)習(xí)目標(biāo)及其內(nèi)涵

高等教育認(rèn)證制度是以院校自我評估和同行評估為主要手段對高等教育機(jī)構(gòu)整體或特定專業(yè)進(jìn)行周期性評估和鑒定，以維持并不斷提高高等教育質(zhì)量為目的，從而將評估、質(zhì)量保證和自我管理集為一體的獨特機(jī)制[1]。目前國際上最著名的3個商科認(rèn)證即AACSB認(rèn)證、EQUIS認(rèn)證及AMBA認(rèn)證;其中AACSB是最嚴(yán)格、耗時最長且具權(quán)威性的商管學(xué)院國際認(rèn)證。在高校人才培養(yǎng)競爭日趨激烈的當(dāng)下，積極申請AACSB國際認(rèn)證，持續(xù)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的精英化、國際化，是優(yōu)秀商管學(xué)院的進(jìn)階之路。

AACSB認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)包括4大部分[2]，其中學(xué)習(xí)和教學(xué)管理（AoL）是實現(xiàn)教學(xué)過程及質(zhì)量的重要部分，要求對學(xué)位項目的學(xué)習(xí)目標(biāo)予以明確的闡述和實現(xiàn)。近年來，目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)理念越來越得到世界范圍教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)可;有學(xué)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)分析需要有明確而具體的目標(biāo)，數(shù)據(jù)的收集、處理、分析、結(jié)果呈現(xiàn)以及應(yīng)用服務(wù)都是圍繞目標(biāo)而進(jìn)行，每一方面是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)歸根到底都以是否達(dá)到目標(biāo)為衡量標(biāo)準(zhǔn)[3]。AACSB要求，學(xué)習(xí)目標(biāo)陳述的是各學(xué)位項目的教育預(yù)期，即希望學(xué)生在完成該學(xué)位項目的學(xué)習(xí)時具備哪些素質(zhì)和才能。學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)院的使命相一致，進(jìn)而建立與學(xué)習(xí)目標(biāo)相對應(yīng)的課程體系，并對學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行基于數(shù)據(jù)的測量和改進(jìn)。建立基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)全過程，是實現(xiàn)和保障AACSB“持續(xù)改進(jìn)”思想在教學(xué)方面的重要手段，也是幫助參與認(rèn)證院校更好地培養(yǎng)學(xué)生、服務(wù)社會、提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法。

2? 商學(xué)院本科生畢業(yè)設(shè)計流程改進(jìn)——以上理工信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)為例

2.1 本科畢業(yè)設(shè)計流程中存在的問題

上海理工大學(xué)管理學(xué)院自2011年起，開始進(jìn)行AACSB認(rèn)證，經(jīng)過7年的認(rèn)真準(zhǔn)備和全院范圍的持續(xù)改進(jìn)，于2018年3月成功通過該認(rèn)證，成為全國第一個通過該認(rèn)證的非教育部直屬高校[4]。在參與AACSB認(rèn)證的過程中，上海理工大學(xué)管理學(xué)院在全院范圍內(nèi)開展了對照標(biāo)準(zhǔn)找差距的活動，包括在教學(xué)管理過程中積極對標(biāo)認(rèn)證要求，借鑒已經(jīng)通過認(rèn)證院校的經(jīng)驗和教訓(xùn)，審視檢查可能存在的問題。其中信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)對原來的本科畢業(yè)設(shè)計流程進(jìn)行了梳理，發(fā)現(xiàn)主要存在以下兩個問題。

（1）老師和學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計選題具有一定的隨意性。信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)本科生畢業(yè)設(shè)計的題目選擇，是在師生雙向選擇后，圍繞著信息管理與信息系統(tǒng)相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行擬定。雖然題目限制在信息管理與信息系統(tǒng)相關(guān)領(lǐng)域，但是，畢業(yè)設(shè)計的題目及內(nèi)容與筆者學(xué)院該專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否匹配？畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容和過程是否增強(qiáng)了學(xué)生對該專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握？針對這些問題并沒有相應(yīng)的檢驗和審核。

（2）缺乏對畢業(yè)設(shè)計成果的效果評估和改進(jìn)環(huán)節(jié)。學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)老師的輔導(dǎo)下，完成為期15周的畢業(yè)設(shè)計，經(jīng)指導(dǎo)老師同意后，參加畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)，答辯成績由平時成績、論文成績、答辯成績3個部分構(gòu)成，但是這3個部分評分內(nèi)容缺乏細(xì)化指標(biāo)，且評分依據(jù)與專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)沒有直接的關(guān)聯(lián)性。造成不能通過畢業(yè)設(shè)計了解學(xué)生對該專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)最終的掌握情況，更不能為這一教學(xué)環(huán)節(jié)改進(jìn)提出任何建議或依據(jù)。

本科生畢業(yè)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)解決復(fù)雜問題能力和提升創(chuàng)新能力的必要教學(xué)環(huán)節(jié)[5]，將學(xué)習(xí)目標(biāo)有機(jī)地導(dǎo)入畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，才能更好地實現(xiàn)從學(xué)科導(dǎo)向向目標(biāo)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變、從教師中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)變、從質(zhì)量監(jiān)控向持續(xù)改進(jìn)轉(zhuǎn)變[6]。

2.2 基于AACSB學(xué)習(xí)目標(biāo)的畢業(yè)設(shè)計流程改進(jìn)

針對以上情況，對信息管理與信息系統(tǒng)本科畢業(yè)設(shè)計流程進(jìn)行基于AACSB學(xué)習(xí)目標(biāo)改進(jìn)，新的畢業(yè)設(shè)計流程在原有流程的基礎(chǔ)上，增加和強(qiáng)化了基于AACSB學(xué)習(xí)目標(biāo)的對標(biāo)和測量內(nèi)容，具體包括以下幾個方面。

首先，根據(jù)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，嚴(yán)把畢業(yè)論文題目及主題的設(shè)計關(guān)，確保論文研究內(nèi)容符合該專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求;這一環(huán)節(jié)要求老師和學(xué)生共同探討和明確，通過畢業(yè)設(shè)計，著重培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生對該專業(yè)那些學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握，為為期15周的畢業(yè)設(shè)計明確方向，并制定相應(yīng)的目標(biāo)執(zhí)行計劃和檢測手段。

其次，對畢業(yè)設(shè)計的成果（論文、程序、答辯過程等）建立基于該專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的評價指標(biāo)，分別由論文指導(dǎo)老師、論文評閱老師、程序檢查老師以及答辯組成員對相應(yīng)指標(biāo)進(jìn)行評定;這一流程與之前的流程相比，環(huán)節(jié)并未增加，但是通過評分標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化和與該專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的對應(yīng)，增強(qiáng)了畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的效果檢驗和評價功能，幫助老師和學(xué)院更好地了解學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握情況。

進(jìn)而，通過收集、匯總和整理上一步驟中的評分表，進(jìn)行相關(guān)維度的分析和透視，該專業(yè)老師和專業(yè)負(fù)責(zé)人不僅能夠清晰地看到該專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)前對學(xué)習(xí)目標(biāo)的整體掌握情況，還能通過數(shù)據(jù)了解主要存在的問題，進(jìn)而進(jìn)行分析，提出今后的改進(jìn)方案，從而為學(xué)習(xí)目標(biāo)的完善和后期教學(xué)安排提供依據(jù)。

通過以上流程改進(jìn)，可以更好地幫助本科畢業(yè)設(shè)計這一教學(xué)環(huán)節(jié)對標(biāo)該專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，實現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)對教學(xué)過程指導(dǎo)的全面覆蓋。

3? 結(jié)語

該文以上海理工大學(xué)管理學(xué)院信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)為例，探討了基于AACSB學(xué)習(xí)目標(biāo)的本科畢業(yè)設(shè)計流程改進(jìn)，以期信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)今后更好地落實AACSB認(rèn)證“持續(xù)改進(jìn)”理念，當(dāng)然，流程改進(jìn)的實施離不開各類保障措施的落地，包括學(xué)院各層領(lǐng)導(dǎo)的重視、專業(yè)老師的理解和配合、相應(yīng)人員和資源的配套、標(biāo)準(zhǔn)與制度的建立與完善等，最后才能在全院范圍內(nèi)形成以“持續(xù)改進(jìn)”和“目標(biāo)導(dǎo)向”為核心的教育文化氛圍。文章以上海理工大學(xué)管理學(xué)院信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的本科畢業(yè)設(shè)計為對象，探討了基于AACSB學(xué)習(xí)目標(biāo)的流程改進(jìn)，希望對同行院校相關(guān)專業(yè)有一定的借鑒意義。

參考文獻(xiàn)

[1] 熊耕.美國高等教育認(rèn)證制度的起源及其形成動力分析[J].外國教育研究，2004（6）：61-64.

[2] AACSB International.2013 Eligibility Procedures and Accreditation Standards for Business Accreditation[EB/OL].https：//www.docin.com/p-668911398.html.

[3] 王懷波，李冀紅，楊現(xiàn)民.目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)分析模型構(gòu)建[J].中國電化教育，2018（5）：96-102，117.

[4] 張昕瑞.借鑒AACSB認(rèn)證AoL體系的高校教學(xué)過程改進(jìn)設(shè)計[J].大眾文藝，2019（7）：204.

[4] 周春月，劉穎，姚東偉，等.OBE理念下的本科生畢業(yè)實習(xí)創(chuàng)新模式研究[J].實驗技術(shù)與管理，2016，33（10）：19-22.

[5] 李志義，朱泓，劉志軍，等.用成果導(dǎo)向教育理念引導(dǎo)高等工程教育教學(xué)改革[J].高等工程教育研究，2014（2）：29-34，70.