孟燕　劉博瑞　胡玉茜　晏堯

摘? 要：通過(guò)對(duì)南疆地區(qū)高校的學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，該文就“暑期三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)建立了大學(xué)生素質(zhì)與活動(dòng)的因子分析模型，得出的結(jié)論如下：第一，“暑期三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)大學(xué)生的心理素質(zhì)、思想素質(zhì)、適應(yīng)能力影響程度最大。第二，參加紅色宣講、專題調(diào)研類的活動(dòng)對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)的提高起到很大的促進(jìn)作用;參加扶貧、科技支農(nóng)類的活動(dòng)可以使得大學(xué)生的適應(yīng)能力迅速提高;參加扶貧、專題調(diào)研類的活動(dòng)對(duì)大學(xué)生思想素質(zhì)的提高具有很深的影響。

關(guān)鍵詞：“暑期三下鄉(xiāng)”? 大學(xué)生素質(zhì)? 因子分析

中圖分類號(hào)：G641 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）05（c）-0205-03

1? 研究背景

大學(xué)生“暑期三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐是高校培養(yǎng)人才的重要方式與途徑之一，是大學(xué)生在暑假的時(shí)間開(kāi)展各類的實(shí)踐活動(dòng)的總稱，是高校引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，把理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的重要手段[1-10]。目前各大高校都在開(kāi)展此類活動(dòng)，說(shuō)明它是各大高校關(guān)注的熱點(diǎn)之一，也是眾多實(shí)踐活動(dòng)中具有代表性的活動(dòng)之一。

本著提高“暑期三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)效性以及更好地提升大學(xué)生素質(zhì)的原則，將“暑期三下鄉(xiāng)”與大學(xué)生素質(zhì)相聯(lián)系進(jìn)行研究，對(duì)實(shí)踐活動(dòng)類型及大學(xué)生素質(zhì)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行分類整理，然后構(gòu)建因子分析模型，通過(guò)分析，得出相關(guān)結(jié)論，提出相應(yīng)的建議。

2? 數(shù)據(jù)來(lái)源

該文數(shù)據(jù)主要來(lái)源于南疆地區(qū)塔里木大學(xué)、喀什大學(xué)兩所高校參加“暑期三下鄉(xiāng)”活動(dòng)的學(xué)生。以問(wèn)卷調(diào)查為主，訪談為輔進(jìn)行研究。問(wèn)卷分為紙質(zhì)版和電子版兩種形式， 共發(fā)放問(wèn)卷220份，回收201份，剔除無(wú)效問(wèn)卷19份，有效問(wèn)卷占比為91.4%。

3? 因子分析模型的建立

3.1 因子分析的本質(zhì)

因子分析的基本思想如下：首先，分析多變量數(shù)據(jù)之間的相關(guān)關(guān)系;其次，找出支配這種相關(guān)關(guān)系的少數(shù)幾個(gè)相關(guān)獨(dú)立的潛在因子;最后，通過(guò)建立起這些潛在因子與原始變量之間的數(shù)量關(guān)系，以此來(lái)預(yù)測(cè)潛在因子的狀態(tài)，幫助我們尋找出隱藏在原始變量之間的某種客觀規(guī)律性。因子分析重在解釋原始變量之間的關(guān)系，是更深入的一種多元統(tǒng)計(jì)方法[3，4]。常用的因子分析包括R型和Q型因子分析，該文采用的是Q型因子分析。

3.2 指標(biāo)體系的選取

將相關(guān)文獻(xiàn)[5-8]與訪談內(nèi)容相結(jié)合，并根據(jù)實(shí)際需要構(gòu)建大學(xué)生素質(zhì)的指標(biāo)體系，如圖1所示。

3.3 因子分析模型的建立

在調(diào)查和訪談基礎(chǔ)上，構(gòu)建指標(biāo)體系，運(yùn)用因子分析法，研究“暑期三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)大學(xué)生素質(zhì)的影響，對(duì)大學(xué)生素質(zhì)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。

采用Q型因子分析方法構(gòu)建因子模型。對(duì)原矩陣進(jìn)行轉(zhuǎn)置，假設(shè)活動(dòng)類型為自變量：x1代表義務(wù)支教活動(dòng)，x2代表科技支農(nóng)活動(dòng)，x3代表環(huán)境保護(hù)活動(dòng)，x4代表扶貧活動(dòng)，x5代表紅色文化宣講活動(dòng)，x6代表專題調(diào)研活動(dòng)，x7代表其他活動(dòng)。

上面（2）式就是因子模型的表達(dá)式，其中F1、F2、Fm，代表公共因子;待估計(jì)的系數(shù)陣A是因子載荷陣，aij（i=1，2，…，p;j=1，2，…，m）表示因子載荷;ε代表特殊因子，是不能被前m個(gè)公共因子所包含的部分。并且需要滿足條件：Cov（F，ε）=0，即F，ε不相關(guān)。

3.4 效度檢驗(yàn)

通過(guò)KMO和Bartlett球形度檢驗(yàn)，KMO值達(dá)到了0.833，大于KMO值的最低標(biāo)準(zhǔn)0.5，球形檢驗(yàn)對(duì)應(yīng)的P值為0.000，小于0.001，因此可以說(shuō)KMO和Bartlett檢驗(yàn)，很適合進(jìn)行因子分析。

4? 結(jié)果分析

借助SPSS軟件，解釋的總方差結(jié)果顯示：第一個(gè)因子能夠解釋7項(xiàng)活動(dòng)，而且特征根累計(jì)貢獻(xiàn)率已達(dá)到92.679%。圖2是碎石圖，從圖2中可以看出，拐點(diǎn)出現(xiàn)在第一個(gè)特征根之后，也就是從第二個(gè)因子開(kāi)始，特征值差異很小，所以選擇只提取第一個(gè)因子最好。

則因子得分函數(shù)表達(dá)式為：

F1=0.15x1+0.148x2+0.147x3+0.143x4+0.153x5+0.151x6+0.146x7 ? ? ? ? （3）

接下來(lái)，將12個(gè)素質(zhì)的觀測(cè)值代入到（3）式的因子得分函數(shù)，可以計(jì)算出各個(gè)素質(zhì)的因子得分，其結(jié)果具體見(jiàn)表1。

在表1中，公因子F1中大學(xué)生的心理素質(zhì)和適應(yīng)能力、思想素質(zhì)得分較高，數(shù)值分別為94.79、94.37、94.01，表明參加紅色宣講、專題調(diào)研類的活動(dòng)可以對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)的提高起到很大的促進(jìn)作用;參加扶貧、科技支農(nóng)類的活動(dòng)可以使得大學(xué)生的適應(yīng)能力的迅速提高;參加扶貧、專題調(diào)研類的活動(dòng)對(duì)大學(xué)生思想素質(zhì)的提高具有很深的影響。同時(shí)，也反映出大學(xué)生的時(shí)間管理能力、規(guī)劃能力、組織能力得分較低，需要引起學(xué)生自己和學(xué)校相關(guān)管理部門(mén)的重視。

5? 對(duì)策與建議

通過(guò)前文的分析，為了讓這“暑期三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)更加全面高效地開(kāi)展，下面對(duì)大學(xué)生與學(xué)校提出以下建議。

第一，大學(xué)生應(yīng)該重視自身素質(zhì)發(fā)展，正確認(rèn)識(shí)“暑期三下鄉(xiāng)”實(shí)踐活動(dòng)，在自己精力與時(shí)間充足的情況下積極參與實(shí)踐活動(dòng)。作為新時(shí)代的大學(xué)生，在保證自身安全的前提下，充分利用假期去歷練自己，將在學(xué)校的理論學(xué)習(xí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，讓實(shí)踐檢驗(yàn)自己的所學(xué)。在實(shí)踐過(guò)程中，大學(xué)生可以嘗試去做活動(dòng)的團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，這樣有利于提高自己的組織能力、規(guī)劃能力，同時(shí)可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，明確自己每個(gè)階段的任務(wù)，做好自己的規(guī)劃、合理安排自己的時(shí)間，不斷完善自身不足，提高自身的素質(zhì)水平，使自己的生活充實(shí)而有意義。

第二，學(xué)校應(yīng)當(dāng)注重活動(dòng)效果的反饋，根據(jù)反饋的結(jié)果對(duì)“暑期三下鄉(xiāng)”實(shí)踐活動(dòng)做出相應(yīng)的調(diào)整和改進(jìn)，提高大學(xué)生的參與度，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生積極參與其他有正規(guī)組織的團(tuán)體活動(dòng)，全面開(kāi)展各個(gè)活動(dòng)，更好地提高大學(xué)生素質(zhì)水平。

6? 結(jié)語(yǔ)

人才培養(yǎng)是南疆地區(qū)發(fā)展戰(zhàn)略之一，南疆高校非常重視人才的培養(yǎng)，大學(xué)生素質(zhì)發(fā)展作為人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容勢(shì)必成為關(guān)注焦點(diǎn)，“暑期三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是提高大學(xué)生素質(zhì)發(fā)展水平的重要途徑，它在提升大學(xué)生的素質(zhì)水平、加大人才培養(yǎng)方面都發(fā)揮了十分顯著的作用。所以，“暑期三下鄉(xiāng)”活動(dòng)的開(kāi)展需要組織者精心籌劃以及大學(xué)生的積極參與才能夠共同促進(jìn)此項(xiàng)活動(dòng)完美開(kāi)展，真正地去提高大學(xué)生的素質(zhì)水平。

參考文獻(xiàn)

[1] 廖悅.大學(xué)生“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐的現(xiàn)狀研究[D].南昌大學(xué)，2014.

[2] 汪曉銀，李治，周保平.數(shù)學(xué)建模與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)[M].3版.北京：科學(xué)出版社，2019.

[3] 朱建平.應(yīng)用多元統(tǒng)計(jì)分析[M].3版.北京：科學(xué)出版社，2012.

[4] 汪遠(yuǎn)征，徐雅靜.SAS軟件與統(tǒng)計(jì)應(yīng)用教程[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2007.

[5] 樊勇.大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐成果的影響因素權(quán)重確定——基于因子分析法[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（6）：112.

[6] 陳文娟.大學(xué)生綜合素質(zhì)狀況分析及其評(píng)價(jià)研究[D].江蘇大學(xué)，2010.

[7] 陳睿，許蓓蕾，黃芳.大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建[J].高校輔導(dǎo)員學(xué)刊，2018，10（4）：64-68.

[8] 鄭紅朝.如何構(gòu)建大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)[J].科教導(dǎo)刊，2019（5）：19-20.

[9] 尹元華.基于實(shí)踐視域下的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、能力分類研究[J].濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（2）：66-68.

[10] 王鈺欽.暑期社會(huì)實(shí)踐對(duì)大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的作用[J].智庫(kù)時(shí)代，2017（10）：280，289.