郁曦

早期分享閱讀是通過親子互動，創(chuàng)造良好家庭語言環(huán)境時最切實有效的手段之一。分享閱讀，顧名思義，是指孩子與父母或者其他成人（下文中統(tǒng)稱家長）一起閱讀的活動，讓孩子體會閱讀樂趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣并從與大人的互動中學(xué)習(xí)重要的言語知識。

從“學(xué)習(xí)閱讀”到“通過閱讀來學(xué)習(xí)”

閱讀是人類高級認知能力，也是一項重要的生存能力。我們正處在一個“信息爆炸”的時代，而文字又是這些信息的主要傳播載體之一，因此一個人能否快速地識別海量信息，并從中篩選出有效內(nèi)容，將很大程度上決定其知識獲得的效率。雖然文字在現(xiàn)今社會被普遍運用，但從人類文明的歷史長河來看，文字還很年輕。相比于有百萬年歷史的口頭語言，文字僅僅出現(xiàn)幾千年。因此，人類大腦中并沒有進化出能夠?qū)ｉT加工文字的神經(jīng)基礎(chǔ)，以支持閱讀能力的自動學(xué)習(xí)。相反的，兒童都是在學(xué)校通過系統(tǒng)的教學(xué)和不斷的練習(xí)中掌握文字。

不同國家、不同文化下的教育系統(tǒng)，都會“不約而同”地將閱讀作為入學(xué)學(xué)習(xí)第一階段的課程重點。當然，這不是個巧合，而是因為入學(xué)后的前三年是兒童完成從“學(xué)習(xí)閱讀”向“通過閱讀來學(xué)習(xí)”過渡的重要階段。自此，閱讀能力便架起了通往以文字承載知識的橋梁。在目前傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，兒童利用閱讀這個工具的能力高低，直接決定了他接觸其他領(lǐng)域知識的廣度和深度。2004年美國心理學(xué)家約瑟夫·托爾格森的研究發(fā)現(xiàn)，閱讀能力在前10%孩子兩天的課外閱讀量，相當于閱讀能力在后10%孩子一年的課外閱讀量。閱讀量的差異不僅僅反映在閱讀能力本身，更會長遠的影響兒童在學(xué)習(xí)關(guān)鍵期的知識儲備。

早期分享式閱讀對孩子發(fā)展有著深遠影響

那么，作為家長我們可以做些什么來幫助孩子學(xué)會并喜歡上閱讀這個工具呢？

從小為孩子們塑造一個良好的閱讀環(huán)境，是培養(yǎng)孩子閱讀能力的關(guān)鍵。近年來，隨著科學(xué)家們對人類發(fā)育早期高級認知能力的不斷探索，我們發(fā)現(xiàn)即使在嬰幼兒時期，當個體還不能有效地進行各種運動或說話時，大腦已經(jīng)開始非常積極地接收和學(xué)習(xí)外部信息。

嬰兒在剛出生時就表現(xiàn)出對熟悉聲音（例如，媽媽）的敏感性。在一歲左右時，基于他們平時聽到的環(huán)境語言，嬰幼兒已經(jīng)開始自主地學(xué)習(xí)并掌握母語的語音系統(tǒng)，并借助這些能力進一步學(xué)習(xí)詞匯和語法知識。同時，科學(xué)家們還發(fā)現(xiàn)嬰幼兒在有真人教學(xué)的情境下，相較于被動看相同的教學(xué)內(nèi)容，其語言學(xué)習(xí)的效果更高。此外，實驗也發(fā)現(xiàn)嬰兒期的語言能力，能夠顯著地預(yù)測學(xué)齡時期的語文成績，這些早期言語、文字素養(yǎng)對閱讀發(fā)展有著深遠的影響。

因此，在孩子早期發(fā)育的關(guān)鍵階段，創(chuàng)造適用于他們學(xué)習(xí)特點的言語環(huán)境和材料，能為這列正在起步的高速列車提供強有力的燃料。早期分享閱讀便是通過親子互動，創(chuàng)造良好家庭語言環(huán)境最切實有效的手段之一。基于美國教育學(xué)家海倫·埃澤爾和勞拉·賈斯蒂斯所制定的分享式閱讀的指導(dǎo)手冊， 我們推薦一些常用策略和技巧用以促進互動學(xué)習(xí)：

側(cè)重孩子感興趣的內(nèi)容。興趣是最好的老師。因此，在書本的選擇方面，特別是一開始，應(yīng)側(cè)重于孩子感興趣，而并非“有用”。家長可以帶著孩子一起逛書店，讓孩子自己瀏覽不同的書籍，給孩子盡可能多的選擇權(quán)利。起初，可以和孩子一起選擇幾種不同類型的圖書。閱讀之后，與孩子一起討論他們喜歡的類型和原因（可以是內(nèi)容、主人公甚至圖畫風(fēng)格），為下次的選擇提供參照。同時，趣味性也是讓孩子在閱讀過程中保持注意力的重要因素。如果條件許可，家長可以事先瀏覽一遍書本或者故事的內(nèi)容，并根據(jù)自己孩子的興趣點有側(cè)重點地閱讀。只有讓孩子體會到閱讀的樂趣，才能有效地提高他們參與閱讀活動的積極性。這既是形成閱讀習(xí)慣的第一步，也是關(guān)鍵一步。

以孩子為中心來進行閱讀。家長要依據(jù)孩子而不是成人自己的節(jié)奏來閱讀。閱讀過程中，家長需要注意孩子的動態(tài)，觀察孩子的注意力是否在書本上。對于年紀小的孩子，家長還可以在閱讀的過程中用手指示意書中的不同內(nèi)容，促進理解。家長應(yīng)關(guān)注并且鼓勵孩子的表達。兒童在分享閱讀過程中如果參與表達，家長應(yīng)該及時給予反饋。

對于年紀小的孩子，重復(fù)他的話，既能告訴孩子你認可他的反應(yīng)，同時又能提供一個“成人模板”來促進學(xué)習(xí)。對于年紀稍大的孩子，家長還可以在反饋中對孩子的表達稍做延伸，創(chuàng)造語言發(fā)展的空間。比如，孩子如果說了“魚”，你可以回答“是的，這是一條魚”。通過這種互動，幼兒能夠逐漸建立語法知識，開始從單詞到句子表達的轉(zhuǎn)換。同時，家長在閱讀過程中需要留給孩子思考和提問的時間。家長可以在分享閱讀的過程中，根據(jù)讀到的內(nèi)容做出一些更貼近孩子實際生活的評論，幫助兒童理解并促進參與。

在互動過程中，需要注意的是，特別是剛開始分享閱讀的時候，家長會潛意識地期待孩子能及時回答問題并給出反饋，因此往往不會預(yù)留足夠的時間給孩子來理解閱讀的內(nèi)容，組織自己的語言。所以，我們推薦家長在剛開始分享閱讀時，給孩子留出5-10秒反應(yīng)時間，并隨著經(jīng)驗的積累不斷調(diào)整等待時間和閱讀節(jié)奏。

同時，家長還要注意平衡閱讀和交流的時間。對于年紀小、語言發(fā)展處于初級階段的幼兒來說，故事的聆聽（信息的接收）應(yīng)占分享閱讀的主要部分，中間偶爾穿插基于孩子感興趣話題的交流環(huán)節(jié)，并根據(jù)孩子的能力、反饋盡可能地將問題簡單化。因此，分享閱讀也是家長的學(xué)習(xí)時間，了解孩子的興趣和想法，以及如何跟孩子交流的過程。

分享重于閱讀。分享閱讀的重點在于分享，而分享有很多不同的方式。對于年齡小的孩子，家長可以讓孩子來翻書，拿跟故事情節(jié)有關(guān)的玩偶，或者在講完故事后與孩子玩角色扮演。而對于有初步語言能力的孩子來說，結(jié)合書籍內(nèi)容和實際生活通常是一個好的出發(fā)點。比如，當給孩子講小馬過河的故事時，可以結(jié)合孩子近期去過動物園的經(jīng)歷說說真實的馬或者其他有趣動物的樣子;或者對于稍大的孩子，可以分享近期遇到的生活問題（如拼搭樂高玩具），鼓勵孩子自己動手實現(xiàn)目標。

同時，家長在閱讀過程中嘗試跟孩子從不同角色出發(fā)，討論他們的想法和情緒，培養(yǎng)孩子學(xué)會從不同角度看待問題以及同理心。家長通過積極的反饋，引導(dǎo)孩子多參與交流，讓孩子從話題的參與者逐漸轉(zhuǎn)變成話題的領(lǐng)導(dǎo)者。

書籍更多的時候是起到提供內(nèi)容材料的作用，是孩子了解世界和引發(fā)討論的平臺。因此，書籍的選擇應(yīng)以內(nèi)容優(yōu)先，將孩子是否會感興趣作為重要參照標準，而不是字數(shù)的多少。

重復(fù)分享，加深理解。最后，我們還提倡家長選取孩子感興趣的書重復(fù)分享閱讀。根據(jù)孩子的意愿，同一本書可以設(shè)置一個閱讀周期，幾天幾周甚至幾年內(nèi)反復(fù)閱讀。一方面，相同詞匯和內(nèi)容的重復(fù)出現(xiàn)，可以增加孩子的熟悉度，是學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的認知基礎(chǔ);另一方面，家長可以通過在一個故事框架內(nèi)逐步增加新的內(nèi)容，使孩子可以在一個相對熟悉的內(nèi)容中，潛移默化地接收新的知識。

閱讀習(xí)慣的形成不是一朝一夕，而是平時的點滴積累。從出生開始，家長就可以有意識地陪伴孩子一起進行閱讀活動，建立一個定期、長期的行為規(guī)律，并在這個過程中通過不斷地互動交流，幫助孩子從信息的被動接受者變成主動獲取者。通過分享式閱讀讓孩子們學(xué)會并享受閱讀，幫助他們架起通向知識彼岸的橋梁。