尚元東　盧培杰　董親子

[摘 要] 利用自編問(wèn)卷對(duì)329位小學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，旨在研究家庭作業(yè)錯(cuò)誤指導(dǎo)方式對(duì)小學(xué)生心理影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不正確的家庭作業(yè)指導(dǎo)方式顯著影響小學(xué)生心理。家長(zhǎng)的消極態(tài)度、壓力、專制、忽視等非科學(xué)方式使小學(xué)生在情緒、認(rèn)知和人格方面都受到顯著負(fù)向影響。研究認(rèn)為，為了孩子的健康成長(zhǎng)，家長(zhǎng)應(yīng)采取民主、科學(xué)的輔導(dǎo)方式，控制情緒、真正做到陪伴孩子健康成長(zhǎng)。

[關(guān)鍵詞] 家庭作業(yè);指導(dǎo)方式;心理影響;小學(xué)生

[中圖分類號(hào)]G443 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

一、引言

最近家長(zhǎng)輔導(dǎo)小學(xué)生寫作業(yè)的新聞不斷增多，較集中在家長(zhǎng)不能采取正確的指導(dǎo)方式，有生氣到住院，有手掌捶骨折，有夫妻還因此吵架離婚，等等。家長(zhǎng)錯(cuò)誤的家庭作業(yè)指導(dǎo)方式對(duì)學(xué)生心理造成多大影響？什么才是正確的指導(dǎo)方式？不同的指導(dǎo)方式效果差別多大？已經(jīng)成為廣大家長(zhǎng)迫切急需解決的問(wèn)題。

家庭作業(yè)是教師設(shè)計(jì)的，由學(xué)生在家里完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。以往有側(cè)重研究家長(zhǎng)身份的，但沒(méi)有研究家長(zhǎng)如何指導(dǎo)小學(xué)生家庭作業(yè)，認(rèn)為家長(zhǎng)扮演著“教師”角色。[1]152有人從內(nèi)容、方法進(jìn)行研究的，但缺少具體指導(dǎo)方式，李云、桑青松等人認(rèn)為，“家長(zhǎng)采用的指導(dǎo)行為有陪伴孩子完成家庭作業(yè)，對(duì)于孩子不會(huì)的問(wèn)題給予幫助。有學(xué)者從家長(zhǎng)工作性質(zhì)、家庭結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究，有從外部支持入手進(jìn)行研究的，有從家庭作業(yè)家長(zhǎng)化現(xiàn)象進(jìn)行研究的，以上研究均不涉及指導(dǎo)方式對(duì)小學(xué)生心理影響。張建生認(rèn)為，“適當(dāng)陪伴孩子做家庭作業(yè)可以促進(jìn)家長(zhǎng)和孩子之間的感情” [1]153

有學(xué)者認(rèn)為父母態(tài)度決定學(xué)生作業(yè)質(zhì)量高低，也有從學(xué)校教師對(duì)家庭作業(yè)態(tài)度產(chǎn)生的影響進(jìn)行研究，但以上研究均沒(méi)有指出常見(jiàn)的錯(cuò)誤指導(dǎo)方式對(duì)小學(xué)生心理的影響，且沒(méi)有進(jìn)行教育實(shí)證研究。

本研究創(chuàng)新之處有兩點(diǎn)，一是采用教育實(shí)證研究，二是研究領(lǐng)域放在學(xué)生心理。針對(duì)常見(jiàn)錯(cuò)誤的家庭作業(yè)指導(dǎo)方式對(duì)小學(xué)生的心理影響，采用了問(wèn)卷調(diào)查法，編制了《家庭作業(yè)錯(cuò)誤指導(dǎo)方式對(duì)小學(xué)生心理影響問(wèn)卷》，問(wèn)卷采用李克特5級(jí)計(jì)分制，分?jǐn)?shù)越高對(duì)小學(xué)生的影響越大。選取了情緒影響、認(rèn)知影響和人格影響三個(gè)具有代表的因子。

二、研究假設(shè)與研究過(guò)程

（一）研究方法

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法，使用SPSS17.0和AMOS22.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

（二）研究目的

從家庭作業(yè)錯(cuò)誤指導(dǎo)方式對(duì)學(xué)生的情緒、認(rèn)知、人格等方面影響進(jìn)行研究，找出問(wèn)題，并提出建議和策略。

（三）研究過(guò)程

1.初測(cè)問(wèn)卷的修正

采取自編問(wèn)卷，針對(duì)家庭作業(yè)錯(cuò)誤指導(dǎo)方式對(duì)學(xué)生心理影響的關(guān)鍵維度，選取3個(gè)因子進(jìn)行編制，每因子5道題，共15題。從“非常同意”“比較同意”“不清楚”“比較不同意”“非常不同意”依次記為1～5分，得分越高表明對(duì)小學(xué)生的心理影響越大。低分是對(duì)小學(xué)生的心理影響不大。初測(cè)問(wèn)卷調(diào)查了129名小學(xué)生，回收有效問(wèn)卷127份。

（1）項(xiàng)目分析：T檢驗(yàn)，將所有題目計(jì)算總分，降序排列，按前后27%分成高低分組，低分組31分，高分組55分，以此為分組變量，將所有試題目放進(jìn)檢驗(yàn)變量，結(jié)果顯示所有題目sig值均為0.000，高低分組有顯著性差異，不必刪除題目。

（2）題總相關(guān)：15個(gè)題目與總分做相關(guān)，最低是0.565，最高是0.803，均大于0.4，表示所有題目與總分同質(zhì)性都符合標(biāo)準(zhǔn)。

（3）信度檢驗(yàn)：試測(cè)全問(wèn)卷信度0.922，沒(méi)有高于0.922，保留所有試測(cè)題目。

（4）探索性因素分析：本研究因子分析結(jié)果kmo值0.914，Bartlett球形度值為934.991，顯著性P值為0.000，說(shuō)明本問(wèn)卷非常適合使用降維因子分析。經(jīng)因子分析，提取特征值大于1的因素3個(gè)，維度一是對(duì)學(xué)生情緒的影響;維度二是對(duì)學(xué)生認(rèn)知的影響;維度三是對(duì)學(xué)生人格的影響;共保留15題。

2.正式問(wèn)卷的測(cè)量與校驗(yàn)

正式問(wèn)卷加上性別、年級(jí)等6個(gè)人口學(xué)變量，全問(wèn)卷共21道題，正式調(diào)查在牡丹江某小學(xué)進(jìn)行，收回問(wèn)卷329份，刪除無(wú)效問(wèn)卷39份，有效問(wèn)卷290份。

問(wèn)卷人口學(xué)資料：男145人、女145人;五年級(jí)201人、六年級(jí)89人;認(rèn)為家長(zhǎng)是暴力的118人、認(rèn)為家長(zhǎng)是非暴力的172人;感覺(jué)被忽視的41人、感覺(jué)沒(méi)被忽視的249人;感覺(jué)在高壓下的120人、非高壓的170人;感覺(jué)民主的154人、非民主的136人;被送輔導(dǎo)班的122人、沒(méi)有送輔導(dǎo)班的168人。

3.檢驗(yàn)過(guò)程

（1）項(xiàng)目分析：對(duì)有效問(wèn)卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行T檢驗(yàn)、題總相關(guān)、信度檢驗(yàn)、因子分析等，數(shù)據(jù)表明第11題鑒別能力不好，其他各個(gè)題項(xiàng)的鑒別力良好。因子分析表明3個(gè)因子的累計(jì)解釋率為52.795%。

（2）驗(yàn)證性因素分析：本問(wèn)卷采用amos做驗(yàn)證性分析，擬合指數(shù)見(jiàn)圖1。

模型解析：

總關(guān)系：不同家庭作業(yè)指導(dǎo)類型與心理影響標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為-0.72，表明指導(dǎo)類型越不科學(xué)，對(duì)小學(xué)生心理負(fù)面影響越大。其中民主型是科學(xué)類型，對(duì)小學(xué)生心理影響為正性激勵(lì)

心理影響：家庭作業(yè)指導(dǎo)對(duì)小學(xué)生心理影響，人格影響標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)0.82、認(rèn)知影響標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)0.68、情緒影響標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)0.67。說(shuō)明小學(xué)生階段人格最容易受影響，情緒和認(rèn)知受影響程度相近。

指導(dǎo)類型：壓力型和吼叫型標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)最高，影響最大，分別為0.65和0.63。民主型回歸系數(shù)為-0.50，積極作用很大。忽視和甩手型回歸系數(shù)較小，0.11和0.17，對(duì)小學(xué)生影響比較小。

問(wèn)卷所有擬合指數(shù)都在合理范圍內(nèi)，因此家庭作業(yè)錯(cuò)誤指導(dǎo)方式對(duì)學(xué)生心理影響研究問(wèn)卷對(duì)數(shù)據(jù)的擬合較好。

（3）問(wèn)卷信效度：

從表1可以看出，家庭作業(yè)錯(cuò)誤指導(dǎo)方式對(duì)學(xué)生的心理影響問(wèn)卷3個(gè)因素的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.558～0.801，總體問(wèn)卷內(nèi)部一致性系數(shù)為0.863，說(shuō)明本問(wèn)卷具有較好的信度。

本問(wèn)卷通過(guò)spss因子分析計(jì)算，kmo值是0.895，得出家庭作業(yè)錯(cuò)誤已指導(dǎo)方式對(duì)學(xué)生的心理影響問(wèn)卷由3個(gè)因子構(gòu)成，每個(gè)因子特征值均大于1，對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果顯示各因子分和總分之間的相關(guān)系數(shù)在0.761～0.902，均達(dá)到顯著性相關(guān)，說(shuō)明本問(wèn)卷內(nèi)容效度良好。見(jiàn)表2。

由表3可知，情緒影響、人格影響、認(rèn)知影響各個(gè)潛變量對(duì)應(yīng)各個(gè)題目的因子載荷均接近0.7指標(biāo)，說(shuō)明各個(gè)潛變量對(duì)應(yīng)所屬題目具有很高的預(yù)測(cè)性。另外各個(gè)潛變量平均方差變異ave均大于0.5，且組合信度CR均大于0.8，說(shuō)明本問(wèn)卷聚斂效度理想。

表4可以看到，情緒影響、人格影響、認(rèn)知影響均有顯著的相關(guān)性（P<0.001），相關(guān)系數(shù)絕對(duì)值均<0.5，且均小于對(duì)應(yīng)的AVE平方根，即說(shuō)明各個(gè)潛變量之間具有一定的相關(guān)性，彼此之間又有一定的區(qū)分度，說(shuō)明問(wèn)卷區(qū)分效度理想。[2]46

三、研究結(jié)果

男女生受家庭作業(yè)錯(cuò)誤指導(dǎo)方式的影響有顯著差異性。見(jiàn)表5。問(wèn)卷計(jì)分從1～5，總分和分因子分?jǐn)?shù)均在臨界值之上，分值越大受影響越大，男女受調(diào)查者總分在4～27分之間，說(shuō)明男女生受家庭作業(yè)錯(cuò)誤指導(dǎo)方式的影響有顯著差異性.受影響最明顯的是人格影響，其次是情緒影響，認(rèn)知影響，說(shuō)明無(wú)論男女生的情緒影響、認(rèn)知影響、人格影響都對(duì)受家庭作業(yè)錯(cuò)誤指導(dǎo)方式的影響很大。

不同年級(jí)沒(méi)有顯著性差異，問(wèn)卷總分和3個(gè)因子分都在臨界線以上，說(shuō)明無(wú)論是5年級(jí)還是6年級(jí)小學(xué)生在情緒、認(rèn)知和人格方面都受到家庭作業(yè)錯(cuò)誤指導(dǎo)方式的影響。

家長(zhǎng)暴力方式輔導(dǎo)下的小學(xué)生和非暴力方式輔導(dǎo)下的學(xué)生受家庭作業(yè)錯(cuò)誤指導(dǎo)方式的影響有顯著差異性。問(wèn)卷計(jì)分從1～5，總分和分因子分?jǐn)?shù)均在臨界值之上，分值越大受影響越大，兩種受調(diào)查者總分在4～29分之間，說(shuō)明受暴力對(duì)待和非暴力對(duì)待兩種小學(xué)生受家庭作業(yè)錯(cuò)誤指導(dǎo)方式的影響有顯著差異性。說(shuō)明無(wú)論是暴力對(duì)待下的學(xué)生還是非暴力對(duì)待的學(xué)生的情緒影響、認(rèn)知影響、人格影響都對(duì)受家庭作業(yè)錯(cuò)誤指導(dǎo)方式的影響很大。見(jiàn)表7。

不同關(guān)注程度下的學(xué)生沒(méi)有顯著性差異，問(wèn)卷總分和3個(gè)因子分都在臨界線以上，說(shuō)明無(wú)論是被家長(zhǎng)忽視的小學(xué)生還是沒(méi)有別忽視的小學(xué)生在情緒、認(rèn)知、人格方面都受到家庭作業(yè)錯(cuò)誤指導(dǎo)方式的影響。見(jiàn)表8。

家長(zhǎng)高壓對(duì)待下的學(xué)生和非高壓對(duì)待下的小學(xué)生受家庭作業(yè)錯(cuò)誤指導(dǎo)方式的影響有顯著差異性。問(wèn)卷計(jì)分從1～5，總分和分因子分?jǐn)?shù)均在臨界值之上，分值越大受影響越大，兩種受調(diào)查者總分在4～29分之間，說(shuō)明受高壓對(duì)待和非高壓對(duì)待兩種學(xué)生受家庭作業(yè)錯(cuò)誤指導(dǎo)方式的影響有顯著差異性.說(shuō)明無(wú)論是高壓下的學(xué)生還是非高壓下的學(xué)生的情緒影響、認(rèn)知影響、人格影響都對(duì)受家庭作業(yè)錯(cuò)誤指導(dǎo)方式的影響很大。見(jiàn)表9。

家長(zhǎng)民主對(duì)待下的學(xué)生和非民主對(duì)待下的學(xué)生受家庭作業(yè)錯(cuò)誤指導(dǎo)方式的影響有顯著差異性。問(wèn)卷計(jì)分從1～5，總分和分因子分?jǐn)?shù)均在臨界值之上，分值越大受影響越大，兩種受調(diào)查者總分在5～29分之間，說(shuō)明受民主和非民主對(duì)待的兩種學(xué)生受家庭作業(yè)錯(cuò)誤指導(dǎo)方式的影響有顯著差異性.說(shuō)明無(wú)論是否在家長(zhǎng)民主對(duì)待下的學(xué)生的情緒影響、認(rèn)知影響、人格影響都對(duì)受家庭作業(yè)錯(cuò)誤指導(dǎo)方式的影響很大。見(jiàn)表10。

送輔導(dǎo)班學(xué)習(xí)的學(xué)生和不送輔導(dǎo)班學(xué)習(xí)的學(xué)生受家庭作業(yè)錯(cuò)誤指導(dǎo)方式的影響總體上看有顯著差異性。問(wèn)卷計(jì)分從1～5，總分和認(rèn)知影響因子、人格影響因子分?jǐn)?shù)均在臨界值之上，分值越大受影響越大，兩種受調(diào)查者總分在4.6～26分之間，說(shuō)是否送輔導(dǎo)班學(xué)習(xí)的兩種學(xué)生受家庭作業(yè)錯(cuò)誤指導(dǎo)方式的影響有顯著差異性。情緒影響的sig值為0.122>0.05沒(méi)有顯著性差異。見(jiàn)表11。

四、建議與對(duì)策

（一）有關(guān)部門聯(lián)合學(xué)校，推行科學(xué)的家庭教育指導(dǎo)方式

有關(guān)職能部門應(yīng)該聯(lián)合學(xué)校積極采取應(yīng)對(duì)措施。一些家長(zhǎng)因?yàn)橐恍﹤鹘y(tǒng)觀念的影響，如打一頓就有記性了，對(duì)寫作業(yè)拖拉的學(xué)生和不寫作業(yè)這類學(xué)生進(jìn)行毆打，對(duì)學(xué)生的身體造成了嚴(yán)重的身心傷害。每個(gè)家長(zhǎng)都希望自己的孩子能學(xué)有所成，教育從來(lái)不只是學(xué)校的事，家庭教育同樣重要。有關(guān)部門應(yīng)聯(lián)合學(xué)校通過(guò)家校聯(lián)系，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行告知和教育。

（二）家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變指導(dǎo)觀念，運(yùn)用科學(xué)的指導(dǎo)方式

控制情緒是正確輔導(dǎo)方式前提，家長(zhǎng)要考慮到小學(xué)生的年齡特征，理解能力還很初級(jí)，用成人的思維去要求小學(xué)生，往往效果很差，還惡化了親子關(guān)系和造成小學(xué)生心理傷害。

男生和女生在受到家庭作業(yè)錯(cuò)誤指導(dǎo)方式的心理影響有差異的，因?yàn)槟信纳硇陌l(fā)展階段是不同的，女生的心理成熟要普遍早于男生，但是女生的性格一般膽小、脆弱，往往受不了訓(xùn)斥和打擊。父母應(yīng)該遵循男女生身心發(fā)展的不同規(guī)律，根據(jù)男女生身心發(fā)展的不同階段采用合適的方法、科學(xué)的語(yǔ)言來(lái)指導(dǎo)學(xué)生作業(yè)。

高壓的指導(dǎo)方式給學(xué)生的的認(rèn)知、情緒和人格造成一定影響。因?yàn)橐恍┘议L(zhǎng)的成才觀有許多不理性的地方，他們急切的盼望子女成才，所以除了學(xué)生學(xué)校布置的家庭作業(yè)，還額外給學(xué)生買練習(xí)冊(cè)等資料，加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，給學(xué)生的心理和思想上都造成了過(guò)高的壓力。

第一，家長(zhǎng)給學(xué)生安排合理的學(xué)習(xí)時(shí)間。許多家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)一天了，回家可以先放松，不能太勞累。其實(shí)學(xué)生的記憶是短暫的，[3]43艾賓浩斯的遺忘曲線表示遺忘是在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)立刻開(kāi)始的，只有及時(shí)、反復(fù)的復(fù)習(xí)才能更好的鞏固知識(shí)，取得最好的學(xué)習(xí)效果。周一到周四放學(xué)回來(lái)，應(yīng)該讓學(xué)生稍微休息一下，就開(kāi)始寫作業(yè)，盡可能的在飯前完成并自我檢查，家長(zhǎng)在飯后再進(jìn)行檢查，周五作業(yè)較多，也應(yīng)該先完成一部分，周六一定要全部完成，周日可以完全的休息。[3]43

第二，學(xué)生在送輔導(dǎo)班和不送輔導(dǎo)班對(duì)學(xué)生的認(rèn)知和人格的影響不同，可能是因?yàn)檩o導(dǎo)班有老師保證學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)適合學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。所以家長(zhǎng)應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)舒適的寫作業(yè)環(huán)境。學(xué)生寫作業(yè)時(shí)，一定要保持周圍環(huán)境的安靜，以免打擾學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，父母不要在學(xué)生寫作業(yè)的時(shí)候在一旁玩手機(jī)，這樣會(huì)轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力。

第三，教學(xué)生科學(xué)正確的寫作業(yè)方法。正確的方法能夠事半功倍，讓學(xué)生在寫作業(yè)前先復(fù)習(xí)今天學(xué)過(guò)的公式定理，然后在進(jìn)行寫作業(yè)，寫作業(yè)的過(guò)程中不要翻書(shū)，在都完成之后，再翻書(shū)查看不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，這樣有利于知識(shí)記憶。

第四，家長(zhǎng)學(xué)會(huì)科學(xué)的檢查學(xué)生的作業(yè)。五六年級(jí)這時(shí)候應(yīng)該主要檢查學(xué)生解題的思路和公式算法是否正確，而不是檢查結(jié)算的結(jié)果，在檢查出錯(cuò)誤的時(shí)候不要對(duì)學(xué)生非打即罵，要諄諄教導(dǎo)，父母的一言一行會(huì)直接影響學(xué)生的心態(tài)，所以父母應(yīng)該對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)。

（三）加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)

很多家長(zhǎng)在指導(dǎo)學(xué)生寫作業(yè)的過(guò)程中過(guò)于心急，忽視了學(xué)生的主體地位，過(guò)度的干預(yù)學(xué)生的家庭作業(yè)過(guò)程，變相的越俎代庖，包辦一切，也有對(duì)子女缺乏信心，直接告訴答案。[4]136所以家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)家庭作業(yè)提出具體的要求，即要求學(xué)生獨(dú)立解決作業(yè)中的問(wèn)題，養(yǎng)成自我檢查、自我管理的習(xí)慣，尊重學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律性和個(gè)性差異，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法解決家庭作業(yè)問(wèn)題。

（四）建立規(guī)范的家校合作模式

一些家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生家庭作業(yè)的反饋不及時(shí)，在學(xué)生家庭作業(yè)上隨便簽字表示完成，也很少與教師打電話溝通，缺少與學(xué)校共同合作的意識(shí)，致使一些家長(zhǎng)在指導(dǎo)學(xué)生作業(yè)的過(guò)程中出現(xiàn)了問(wèn)題。[5]因此，學(xué)校應(yīng)該定期舉辦家長(zhǎng)培訓(xùn)活動(dòng)，鼓勵(lì)教師和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通、交流，提高家長(zhǎng)的教育素養(yǎng)。

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[8]路海東，張慧秀，袁坤鋒，陳婷，張冬梅.父母和教師支持與小學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系：自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的中介作用[J].牡丹江師范學(xué)院學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2016（6）：127-131.

[責(zé)任編輯]王立國(guó)