王太元

一、提出背景

歷史敘述源于20世紀60年代的西方史學理論研究，是分析派的歷史哲學家、后現(xiàn)代史學家進行歷史研究的專有名詞。任何歷史敘述都包含有歷史研究的全過程，是歷史敘述者以語言文字的形式呈現(xiàn)出的歷史研究成果。因此，一切歷史學活動歸根到底都要依賴歷史敘述才能實現(xiàn)其意義。

在最新頒布的《普通高中歷史課程標準（2017年版）》中提出了“唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷”五個方面的歷史學科核心素養(yǎng)?？v覽五個方面——從能“將唯物史觀作為認識和解決現(xiàn)實問題的指導思想”到能“運用歷史的時間與空間元素來敘述過去”、“在不同的時空框架下對史事作出合理解釋”，再到能“從史料中提取有效信息，作為歷史敘述的可靠證據(jù)，并據(jù)此提出自己的歷史認識”、“區(qū)分歷史敘述中的史實與解釋，知道對同一歷史事物會有不同解釋，并能對各種歷史解釋加以辨析和價值判斷”，以及能“客觀論述歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象，有理有據(jù)地表達自己的看法”，都能明顯地看到歷史學科核心素養(yǎng)指向了以“提取、敘述、解釋、論述、表達”為基本特征的歷史敘述，也就是說中學生的歷史敘述體現(xiàn)了歷史學科核心素養(yǎng)的基本要求。

基于以上分析，中學生必然要像歷史學家一樣去理解歷史、敘述歷史，其形成的歷史敘述必然也能包含其歷史學習活動的全過程。正如徐藍教授所言：“歷史學科的教育要使學生在學習歷史知識的過程中能夠初步像一個歷史學家那樣去理解歷史、建構自己對歷史的解釋。”[1]因此，筆者認為培養(yǎng)中學生歷史敘述能力就成了落實歷史學科核心素養(yǎng)的題中之意。

二、概念釋義

那么，什么是中學生歷史敘述能力呢？由于在目前的相關研究中還沒有提出中學生歷史敘述能力的概念，因此在做出概念釋義前有必要對以下幾個相關概念做出辨析。

1.中學生歷史敘述能力與中學生歷史學科能力

筆者認為中學生歷史敘述能力屬于中學生歷史學科能力范疇。向佐軍老師提出“歷史學科能力是學生的智能與歷史學科有機結合，形成的基于歷史學科的分析問題、解決問題的能力”[2]。這里的“分析問題”是歷史學習的過程性指向，即理解歷史;而“解決問題”是歷史學習的結果性指向，即形成自己的歷史敘述。鄭林教授也認為：“根據(jù)學生學習歷史時信息的輸入和輸出過程，可以把歷史學科能力分為學習理解、實踐應用、創(chuàng)新遷移三個層次?！盵3]這里的“創(chuàng)新遷移”也指向了中學生歷史學習的結果——形成自己的歷史敘述。吳偉教授也把歷史學科能力概括為：“準確描述與區(qū)分歷史史實的能力和進行歷史思維與按照歷史規(guī)律進行闡釋的能力。前者著重于史實的存真和歷史脈絡的厘清，追求真實以及對歷史存在的敏感;后者著重于在運用史實基礎上的思考和對歷史的說明、解釋?！盵4]吳教授的“按照歷史規(guī)律進行闡釋的能力”也是指學生的歷史敘述能力。通過分析看到，在歷史學科能力研究中都暗含了具有中學生歷史敘述能力特質的解釋歷史、闡釋歷史的能力。

2.中學生歷史敘述能力與歷史學家的敘述能力

筆者認為中學生歷史敘述能力不能簡單等同于歷史學家的敘述能力。首先，歷史學家進行歷史敘述的過程基本是對原始史料閱讀。而中學生歷史敘述主要是通過歷史教科書、教師講述作為載體來獲取敘述材料。其次，歷史學家是通過對原始史料的搜集、考證、分析，再現(xiàn)歷史，形成歷史敘述。而中學生的歷史敘述基本依賴于課堂教學中的材料，其搜集、考證、分析、概括的過程和歷史學家相差很多。最后，歷史學家的歷史敘述多是對現(xiàn)有學術成果的總結、提升、質疑或者創(chuàng)新。而中學生歷史敘述則是對歷史學家已有研究成果的再現(xiàn)、概括，其質疑性、創(chuàng)新性很少。因此，在中學生的歷史敘述形成過程中，無論是對歷史問題的發(fā)現(xiàn)、還是史料的占有、推斷、概括都不可能完全重復歷史學家的敘述能力。

3.中學生歷史敘述能力與中學生歷史學科核心素養(yǎng)

筆者認為中學生歷史敘述能力是中學生歷史學科核心素養(yǎng)的外化。在《普通高中歷史課程標準（2017年版）》中所提出的歷史學科核心素養(yǎng)旨在使學生通過歷史課程學習逐步形成具有歷史學科特征的正確價值觀念、必備品格與關鍵能力。而學科核心素養(yǎng)的本質是學生能夠順利完成某學科的“學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新”所須具備的穩(wěn)定心理調節(jié)機制，即學生的學科能力。因此，歷史學科核心素養(yǎng)在一定程度上表現(xiàn)為歷史學科能力，而它所要求的觀念即是指歷史敘述形成的指導思想，品格和能力即是指歷史敘述構建過程中的心理機制。所以，中學生歷史敘述能力能夠非常直觀地反映核心素養(yǎng)要求。

基于以上分析，筆者認為中學生歷史敘述能力屬于歷史學科能力的范疇，是以中學生為歷史敘述主體，符合中學生年齡特點、認知特點、學習規(guī)律，以涵養(yǎng)學生歷史學科核心素養(yǎng)為指向，能夠對歷史材料進行提取概括、邏輯加工、質疑反思，最終在正確價值觀的指導下，依據(jù)歷史事實進行語言或者圖文表達的能力。

三、培養(yǎng)策略

中學生歷史敘述能力在目前學生的歷史學習中參差不齊，筆者提出了以下三個方面的培養(yǎng)策略。

1.閱讀和研習優(yōu)秀的歷史敘述

“歷史敘述構成的文本成了人們認識歷史的主要場所，尤其對一般人而言，歷史敘述文本甚至是他們了解歷史的最主要途徑?！盵5]在中學歷史教育過程中，學生的歷史學習主要是通過教科書和教師的歷史敘述開展。歷史教科書是學生進行歷史學習的主要文本，是編寫者集目前學界對歷史研究的共識而形成的供學生進行歷史學習的文本資料。課堂上教師的歷史敘述既包括教師的語言表達也包括圍繞課題而補充的其他專家學者的歷史敘述。可以說，這些歷史敘述都是條理清楚、結構完整、客觀準確的優(yōu)秀歷史敘述。教師要指導學生閱讀和研習這些優(yōu)秀的歷史敘述。

當然，這不是要求學生死記硬背地重復教科書、教師的歷史敘述。這里的“閱讀和研習”是指教給學生一定的分析歷史敘述構成的方法。比如分析教科書的歷史敘述：教科書對于歷史課題都會有原因、過程、結果或者影響方面的敘述。再具體來說，原因是如何敘述，過程是如何敘述，結果或者影響又是如何敘述。同時，引導學生分析教師的歷史敘述：教師敘述的材料是怎樣搜集？教師敘述中為什么用此歷史概念？教師敘述的邏輯表達是否符合歷史事實？專家學者這樣敘述的背景是什么？……通過對歷史敘述的閱讀和研習，學生就可以逐漸模仿構建屬于自己的歷史敘述。

2.培養(yǎng)學生多元歷史敘述

歷史敘述者在進行歷史敘述時會把階級立場、價值觀念滲透到歷史認識中，從而使歷史敘述呈現(xiàn)多元特征。而正是這“多種聲音、多個角度、多重視野組成的歷史敘述圖景更有助于歷史的整體研究，進而在存異的多元認知中不斷接近歷史真實”[6]。所以，在歷史教學中要培養(yǎng)學生的多元歷史敘述能力。首先，給學生展現(xiàn)同一問題的多元敘述，訓練學生的多元敘述意識。筆者在講《鴉片戰(zhàn)爭》時引入“通商戰(zhàn)爭”、“貿易戰(zhàn)爭”、“禮儀戰(zhàn)爭”三個不同稱謂的多元歷史敘述，豐富學生的多元認知。再次，給學生不同角度史料，帶領學生從不同的史料進行敘述。在講《戊戌變法》[7]時提供《袁世凱告密問題綜述》與《戊戌日記》兩種不同的史料，引導學生構建相互沖突的歷史敘述。最后，引入多元史觀，展現(xiàn)歷史觀念對歷史敘述的影響。筆者在講《辛亥革命》時引入革命史觀、近代化史觀、唯物史觀等不同史觀指導下形成的歷史敘述，分析這些歷史敘述背后呈現(xiàn)的史學觀念。

3.開展適合中學生的歷史寫作

“真正的歷史理解要使學生有機會去創(chuàng)造他們自己的歷史敘述和論據(jù)。這種敘述和論據(jù)可以采取寫論文、寫社論、進行辯論等多種形式?！盵8]因此，中學生歷史敘述能力最終必定要通過文字表達出來。從2012年起，以“全國中學生歷史寫作大賽”、“燕園杯”中學生歷史寫作大賽為代表的中學生歷史寫作大賽陸續(xù)興起。這些賽事絕不是引導學生簡單地重復課本知識，而是要引領中學生跳出課本，走近身邊的歷史——家風家訓、鄉(xiāng)村變遷、服飾生活、中學校史……，把身邊的歷史通過文字的形式敘述出來。

這就要求教師在學生進行歷史寫作時要對學生如何選題、選材、切入、表達開展指導。所謂選題，是指歷史寫作的主題要貼近學生生活或者認知水平。所謂選材，就是指導學生圍繞主題查找歷史資料——從哪里尋找，怎么尋找，注意辨析史料真?zhèn)?。所謂切入，就是寫作要以小見大，把人物、事件、言行和心理融入到所處的時代當中，以小問題、小現(xiàn)象展現(xiàn)大歷史。所謂表達，是指學生的話語表達必須是符合歷史學科的特征，即其語言必須是建立在歷史材料基礎之上的歷史語言。

【注釋】

[1]徐藍：《談談研制高中歷史課程標準的一些體會》，《歷史教學》2016年第23期。

[2]向佐軍：《歷史學科能力培養(yǎng)策略探討》，《中學歷史教學參考》2016年第2期。

[3]鄭林：《中學生歷史學科能力構成及表現(xiàn)研究》，《課程·教材·教法》2017年第8期。

[4]吳偉：《歷史學科能力與歷史素養(yǎng)》，《歷史教學》2012年第11期。

[5]陳新：《論歷史敘述在歷史學實踐中的地位及功能》，《學術研究》1999年第2期。

[6]張垚：《歷史敘述如何接近歷史真實》，《人民曰報》2012年12月31日第7版。

[7]苗穎：《邏輯課堂深度教學——以<戊戌變法>為例談史料的“鏈式”運用》，《歷史教學》2015年第21期。

[8]葉小兵：《歷史教學中的理解與思維——美國最新編制的歷史科國家標準中對能力培養(yǎng)的要求》，《中學歷史教學參考》1995年第8期。