楊麗

【摘要】目的：探討數(shù)碼顯微互動教學(xué)系統(tǒng)在組織胚胎學(xué)教學(xué)評價中的應(yīng)用效果。方法：選取本校2019級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)120名學(xué)生作為研究對象。分為實驗組58名，對照組62名。實驗組采取形成性聯(lián)合終結(jié)性評價，對照組采取終結(jié)性評價。結(jié)果：實驗組期末理論、實驗考試成績明顯高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論：終結(jié)性評價、形成性評價聯(lián)合應(yīng)用，是一種全面、公正、客觀的教學(xué)評價方法。

【關(guān)鍵詞】數(shù)碼顯微互動教學(xué)系統(tǒng);組織胚胎學(xué);教學(xué)評價

作為一小型的局域網(wǎng)絡(luò)，數(shù)碼顯微互動教學(xué)系統(tǒng)為教學(xué)信息的獲取、加工、儲存以及傳播等提供了良好的平臺，目前在形態(tài)學(xué)實驗教學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)得到了廣泛應(yīng)用[1]。目前，關(guān)于數(shù)碼顯微互動教學(xué)系統(tǒng)在教學(xué)評價中的應(yīng)用，報道相對較少。

1 對象與方法

1.1 研究對象

選取本校2019級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)120名學(xué)生作為研究對象。分為實驗組58名，對照組62名。

1.2 方法

理論課應(yīng)用以多媒體教學(xué)為主、以理論講解為輔的教學(xué)方式，實驗課應(yīng)用數(shù)碼顯微互動教學(xué)系統(tǒng)。

實驗組采取形成性聯(lián)合終結(jié)性評價，對照組采取終結(jié)性評價。

形成性評價。主要指標(biāo)為學(xué)生自評與互評、階段測試、課堂作業(yè)情況、課堂學(xué)習(xí)情況等。主要在實驗課上，借助數(shù)碼顯微互動教學(xué)系統(tǒng)來完成評價。以組織胚胎學(xué)教學(xué)為例，①課堂學(xué)習(xí)情況。上課時學(xué)生準(zhǔn)時進入數(shù)碼顯微互動教學(xué)系統(tǒng)，并在下課后退出;教師在教師機屏幕上，對學(xué)生機進行監(jiān)控，觀察學(xué)生是否仔細(xì)觀察切片。教師在上課過程中不定時巡回，一旦發(fā)現(xiàn)看課外書、玩手機的情況，立刻給予批評制止;鼓勵學(xué)生回答問題、提出質(zhì)疑[2]。②課堂作業(yè)情況。每次實驗課，均安排課堂作業(yè)。例如：光鏡觀察切片4～6張，選擇典型視野，進行圖片采集，采取圖像分析處理技術(shù)，圖上重要結(jié)構(gòu)用文字、箭頭等注明，然后在線提交。③階段測試。共進行3次階段測試，5～6個章節(jié)教學(xué)完成后，便組織一次階段測試，通過數(shù)碼顯微互動教學(xué)系統(tǒng)向?qū)W生發(fā)放試卷，學(xué)生在線提交答卷。階段測試完成后，讓學(xué)生通過數(shù)碼顯微互動教學(xué)系統(tǒng)互相討論，或者是打開書本，進行自我批改，然后完成第二份答卷。階段測試成績是包括兩份答卷的成績在內(nèi)。④學(xué)生自評與互評。完成第二份答卷的過程便是學(xué)生自評的過程。根據(jù)座位號，設(shè)置學(xué)習(xí)小組，學(xué)生通過小組討論，評價自己和其他成員之間在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果方面的差異，即學(xué)生互評。學(xué)生自評、互評結(jié)果，均通過數(shù)碼顯微互動教學(xué)系統(tǒng)進行提交。

終結(jié)性評價。主要指標(biāo)為期末理論考核成績、實驗考核成績，教考分離。①期末理論考核。在教研室試卷庫之中隨機抽取試卷。理論考核試卷的內(nèi)容，應(yīng)符合本校、本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)大綱的要求，可以對本課程教學(xué)效果進行全面考核。②期末實驗考核。期末理論考核之前，開展實驗考核。由實驗室教師來對實驗考核內(nèi)容進行制定。第一，隨機抽取考試用切片庫中的3張切片，分別對3個器官進行考核，每張20分，共60分。讓學(xué)生用顯微鏡觀察切片、對器官的名稱進行判斷，并進行電腦采圖，對于圖上重要結(jié)構(gòu)，至少注明5個。第二，采集光鏡下50個典型視野，畫好箭頭，從而形成考試圖片共50張，將其隨機分成5組，各10個，每張圖片計4分，共40分。按照學(xué)生的學(xué)號進行抽簽，確定其組別，然后通過數(shù)碼顯微互動教學(xué)系統(tǒng)顯示在學(xué)生的電腦上，每張圖片有60秒的顯示時間，讓學(xué)生寫出箭頭所指結(jié)構(gòu)的名稱，并判斷其來自什么器官。實驗考核結(jié)束后，及時向?qū)W生反饋結(jié)果。

1.3 統(tǒng)計學(xué)方法

采取統(tǒng)計學(xué)軟件SPSS21.0進行數(shù)據(jù)分析，計數(shù)、計量資料用%、x±s表示。2組理論考核成績、實驗考核成績做u檢驗，P<0.05，差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 實驗組實驗成績 形成性評價實驗總成績=課堂學(xué)習(xí)情況+課堂作業(yè)+學(xué)生自評和互評+階段測試+期末實驗考核成績，權(quán)重分別為10%、10%、5%、25%、50%。不及格：低于60分，優(yōu)秀：在90分及以上。

2.2 兩組期末考試成績 實驗組期末理論考試成績、實驗考試成績明顯高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。

3 討論

終結(jié)性評價是一種傳統(tǒng)教學(xué)評價方式，其指的是，教學(xué)活動完成后，為評估教學(xué)活動的最終效果而開展的評價，主要評價指標(biāo)為學(xué)生的期末成績，包括理論成績、實驗成績[3]。形成性評價是一種發(fā)展性評價方式，其是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實施持續(xù)性、全過程的觀察與記錄，這個過程中，教師不斷獲取信息，并進行信息反饋，有利于教學(xué)過程的改進與優(yōu)化，其評價指標(biāo)為階段教學(xué)結(jié)果。

由表1可知，實驗組期末實驗考核中，不及格率達到13.79%。說明本次試卷有著一定的區(qū)分度、難度;經(jīng)形成性評價折算之后，不及格率下降至1.72%，但優(yōu)秀率也由29.31%下降至22.41%，且平均分提升，標(biāo)準(zhǔn)差、全距、離散系數(shù)均有所降低，使得學(xué)生的實驗成績更加接近正態(tài)分布。說明，與終結(jié)性評價僅按照期末考核成績的評價方式相比，形成性評價可以將學(xué)生真實水平更加客觀、全面、公正地反映出來。由表2可知，與終結(jié)性評價相比，形成性評價聯(lián)合終結(jié)性評價，有利于提高學(xué)生的理論成績、實驗成績。

在本次組織胚胎學(xué)教學(xué)評價中，數(shù)碼顯微互動教學(xué)系統(tǒng)在課堂情況監(jiān)控、資源共享、文件發(fā)放、作業(yè)及試卷提交、小組談?wù)撘约皫熒涣鞯确矫姘l(fā)揮著良好的作用。

綜上所述，終結(jié)性評價、形成性評價聯(lián)合應(yīng)用，是一種全面、公正、客觀的教學(xué)評價方法。

參考文獻：

[1] 陳曉笑，潘萍，沈曉燕.基于數(shù)碼顯微互動系統(tǒng)及移動教學(xué)平臺的病原生物與免疫學(xué)實驗教學(xué)改革初探[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2019，37（21）：91-93.

[2] 閻婷，袁久志，侯柏玲，劉曉秋，潘英妮.數(shù)碼顯微互動系統(tǒng)在中藥鑒定學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用及管理[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2019（10）：156-157.

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