尹希 楊騰娟

【摘要】當(dāng)前婦產(chǎn)科理論教學(xué)中，采取的教學(xué)方法還存在滯后性，在一定程度上影響到婦產(chǎn)科理論教學(xué)效果。因此，在實際中，開展婦產(chǎn)科理論教學(xué)時，必須積極的創(chuàng)新教學(xué)方法，采取全新的多樣化教學(xué)方法來調(diào)動學(xué)生積極性，加深學(xué)生對婦產(chǎn)科理論知識的理解。對此，本文就婦產(chǎn)科理論教學(xué)方法的改革創(chuàng)新進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】婦產(chǎn)科 ?理論教學(xué) ?改革

【中圖分類號】R246.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）09-0235-02

前言

婦產(chǎn)科學(xué)是專門對女性生理、病理變化、生殖進(jìn)行研究的科學(xué)，其具有很強的理論性及實踐性。在婦產(chǎn)科理論知識中，涉及到的生理、病理、女性生殖系統(tǒng)、孕產(chǎn)期生理病理知識等都具有很強的抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會感覺比較困難，導(dǎo)致婦產(chǎn)科理論教學(xué)效果不佳。鑒于此，在實際中，必須全面創(chuàng)新婦產(chǎn)科理論教學(xué)方式，以此滿足學(xué)生的發(fā)展需求。

1.當(dāng)前婦產(chǎn)科理論教學(xué)方法

1.1LBL教學(xué)模式

對于LBL教學(xué)模式，其主要是以教師為主導(dǎo)的教學(xué)手段，學(xué)生處于絕對的被動地位，教師會通過大班為學(xué)生灌輸理論內(nèi)容。這種教學(xué)方法是教育領(lǐng)域沿用時間最長的方法，其具有十分明顯的缺陷：（1）學(xué)生只能被動的服從教師的安排，無法主動對知識進(jìn)行思考、探究，影響到學(xué)生實際學(xué)習(xí)效果，同時也制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高。（2）教師是課堂的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度的絕對掌控者，其不了解學(xué)生內(nèi)心需求，單方面給學(xué)生灌輸知識，造成了教學(xué)效果不佳。（3）LBL教學(xué)模式過于強調(diào)知識的講解，忽視了學(xué)生知識應(yīng)用，使得學(xué)生難以學(xué)以致用。雖然LBL教學(xué)模式具有很多缺陷，但是從當(dāng)前教學(xué)實際看，其在教學(xué)活動中依然占據(jù)很高的地位。

1.2PBL教學(xué)模式

PBL教學(xué)模式主要是以問題為基礎(chǔ)，開展課堂教學(xué)活動。在教學(xué)中，教師會以學(xué)生為主體，鼓勵、支持學(xué)生通過各種方式來獲取知識。PBL教學(xué)模式在國外是一種應(yīng)用多年的教學(xué)方式，但是在我國還屬于一種新興教學(xué)方法，在具體實施中還存在一些問題：（1）在這種教學(xué)模式下，學(xué)生很容易將注意力放在問題上，忽視了對知識的掌握，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的知識缺乏關(guān)聯(lián)性、系統(tǒng)性，基礎(chǔ)知識不扎實。（2）PBL教學(xué)模式要求學(xué)生主動配合教師的教學(xué)過程，如果學(xué)生缺乏主動性，或者學(xué)生不愿意配合，就會對課堂教學(xué)效果造成極大影響?？傮w來說，PBL教學(xué)模式優(yōu)勢是傳統(tǒng)教學(xué)方法無法比擬的，但是由于我國教育界傳統(tǒng)觀念根深蒂固，在考核中依然適宜學(xué)生筆試成績?yōu)橹鳎瑢W(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力、探索能力比較差，所以PBL教學(xué)模式的實施需要結(jié)合實際巧用。

2.婦產(chǎn)科理論教學(xué)改革策略

2.1不同階段教學(xué)效果分析

對以往婦產(chǎn)科理論教學(xué)看，可以大致分為以下幾個階段：一是純理論學(xué)習(xí)階段，這一階段是學(xué)生剛?cè)雽W(xué)以后，對其進(jìn)行婦產(chǎn)科學(xué)理論知識講解，但是很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過后，并沒有深刻的感知;二是臨床實習(xí)階段，在此過程中學(xué)生可以接觸到很多?？苹颊?，但是學(xué)生只會記住影響比較深刻的疾病或者患者;三是婦產(chǎn)科醫(yī)生階段，在這一階段，會獨立接觸各種患者，從而形成比較系統(tǒng)的知識體系。可以說學(xué)生在學(xué)習(xí)婦產(chǎn)科理論知識時，是一個“理論—實踐—理論”的過程，而這也對婦產(chǎn)科理論教學(xué)帶來了提示，教師理論教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難讓學(xué)生對知識有靈活的記憶，所以教師必須積極創(chuàng)新教學(xué)手段。

2.2婦產(chǎn)科理論教學(xué)新模式

對于婦產(chǎn)科理論教學(xué)，其改革的關(guān)鍵在于強化教學(xué)效果，對此，在實際中，教師應(yīng)該積極的打破傳統(tǒng)教學(xué)規(guī)劃，從以往的“先理論學(xué)習(xí)后臨床實踐”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成“臨床實踐與理論教學(xué)穿插進(jìn)行”的教學(xué)混合式教學(xué)方法。在教學(xué)設(shè)計中，教師可以結(jié)合理論知識，為學(xué)生提供典型的臨床案例，讓學(xué)生結(jié)合理論知識對案例進(jìn)行分析、討論、總結(jié)，強化學(xué)生學(xué)習(xí)效果。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“卵巢腫瘤”的相關(guān)知識時，教師可以先安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材中的理論知識，然后教師在婦科門診挑選出典型的卵巢腫瘤患者案例，讓學(xué)生對案例治療進(jìn)行討論，嘗試應(yīng)用學(xué)到的理論知識來解決病例中的問題。學(xué)生討論結(jié)束后，教師讓學(xué)生再次進(jìn)行理論知識自主學(xué)習(xí)，加深學(xué)生理解，然后教師借助多樣化教學(xué)方式，為學(xué)生集中講解理論知識中的重難點部分，并對病例進(jìn)行講解、歸納，加深學(xué)生的認(rèn)知。

總結(jié)

總而言之，在婦產(chǎn)科理論教學(xué)中，注重教學(xué)方式的改革，可以全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的興趣，有助于學(xué)生更加自主的學(xué)習(xí)知識，同時還能促進(jìn)學(xué)生各項能力發(fā)展。因此，在實踐中，教師必須結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，巧妙的將多種現(xiàn)代化教學(xué)方法結(jié)合在一起，更好的指引學(xué)生學(xué)習(xí)婦產(chǎn)科理論知識。

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作者簡介：

尹希（1989.11-），女，云南人，漢族，本科，助教，研究方向：職業(yè)教育。