摘 要：隨著計算機的普及和網(wǎng)絡(luò)時代的到來，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式得到了飛速發(fā)展。2020年，在教育部“停課不停學(xué)”的號召下，各個學(xué)校紛紛踏上了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)之路，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這一教學(xué)模式直觀地呈現(xiàn)在了公眾眼前。本文分析了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段運用中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)越性和的局限性，并對未來網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的發(fā)展提出了一些合理的建議。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué);優(yōu)勢;弊端

隨著“停課不停學(xué)”的推進(jìn)，以居家學(xué)習(xí)代替學(xué)校課堂教學(xué)，采用網(wǎng)上視頻直播、錄制速課、線上輔導(dǎo)答疑等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，幫助老師們解決了空間的問題，使多個班級的學(xué)生們在家也能夠同時順利完成學(xué)習(xí)活動。并且這種教育方式不受時間的限制，學(xué)生可以反復(fù)播放錄制好的課程，增強學(xué)習(xí)效果。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在豐富的教學(xué)資源、靈活的教學(xué)手段等方面有著很大優(yōu)勢;但同時也不應(yīng)該忽視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)給學(xué)生發(fā)展帶來的局限性。

1 現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式

在接到“停課不停學(xué)”的通知后，各個學(xué)校都積極開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)準(zhǔn)備工作，利用學(xué)習(xí)通、釘釘、雨課堂等教育開放平臺，進(jìn)行課程的錄制與學(xué)習(xí)資料的整合上傳。

1）課程詳情。在教學(xué)平臺的課程詳情界面中，學(xué)生可以直觀地看到本課程的所有章節(jié)及課時安排，重難點一目了然。在線課程也擁有完善的預(yù)習(xí)、教學(xué)互動、課后考試、視頻圖書參考資料等擴展功能，實現(xiàn)與課堂教學(xué)相似的學(xué)習(xí)體驗。

2）速課模式。利用學(xué)習(xí)通、釘釘、雨課堂等教育開放平臺，速課模式使教師可以將授課內(nèi)容錄制成視頻上傳至對應(yīng)章節(jié)。同時，教師可以對視頻進(jìn)行不可拖拽、不可切換窗口、觀看50%或90%以上才算完成任務(wù)點等設(shè)置，保證了學(xué)生獨自在家學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。

3）直播教學(xué)。通過釘釘直播、超星直播客戶端、QQ屏幕共享等方式，教師靈活運用攝像頭和便利的交互軟件，雙管齊下，使學(xué)生從信息的被動接受者變?yōu)橹鲃踊佑懻摰膮⑴c者，增強教學(xué)效果。

4）海量學(xué)習(xí)資源。全國大中專教材網(wǎng)絡(luò)采選系統(tǒng)聯(lián)合全國多家出版社，免費提供豐富的線上資源;同時，教育各界也通過各種網(wǎng)絡(luò)方式分享了非常多的免費課程資源，例如，清華大學(xué)在抖音app上開設(shè)了免費云課堂，首日觀看量就達(dá)到了19萬人。

2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是基于信息化技術(shù)，將知識從傳統(tǒng)意義上的文字?jǐn)U展為圖片、聲音、視頻等多種媒體，來表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、實施教學(xué)活動的一種教學(xué)模式。相較于傳統(tǒng)教學(xué)，其具有一定的優(yōu)勢。

1）使抽象的內(nèi)容具象化。對于一些知識點，在用傳統(tǒng)授課方式講解時，教師需要使用大量板書、教具、繪圖等，教學(xué)效率較低。比如會計專業(yè)的貨幣時間價值這一概念，概念抽象且復(fù)雜，僅依靠課本和板書，對于那些理解能力較弱的學(xué)生來說，學(xué)起來會非常困難。而利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的多媒體手段，將年金的折算軌跡做成動畫，再加上教師適時的點撥講解，使學(xué)生能夠清晰明了地理解公式的推導(dǎo)過程，掌握重點突破難點。

2）不受時間和空間的限制。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為教師和學(xué)生提供了更為便捷的學(xué)習(xí)和交流的平臺，學(xué)生可以隨時隨地點開網(wǎng)絡(luò)課程，對新舊知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。教師也可以利用微信群、QQ群、電子郵件等多種互動平臺，及時解答學(xué)生的問題、組織小組活動，使學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的同步或異步互動交流變得更為容易。

3）提高知識的連貫性。板書是有限的，書寫較為復(fù)雜的板書也需要耗費時間，那么每次課堂上想要對之前一些知識點進(jìn)行回顧時，就只能靠語言來強調(diào)，對于新學(xué)這門課程的學(xué)生會有一定困難。而微課、速課、直播回看等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式就解決了這個問題，學(xué)生可以反復(fù)地回看之前的課程內(nèi)容，教師也可以將一些重點難點剪輯出來穿插在后續(xù)章節(jié)中，幫助學(xué)生能夠隨時復(fù)習(xí)往昔的知識。

4）學(xué)習(xí)資源的豐富性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式非常依賴課本，學(xué)生遇到不解的問題時，只能在有限的課堂時間詢問教師，或到圖書館查詢一排排的書籍，不論哪種方式都將消耗大量的時間和精力。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容的主要載體是網(wǎng)絡(luò)，它擁有海量的信息、課件和最新的學(xué)術(shù)成果，學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)的力量瀏覽到整個世界的學(xué)科內(nèi)容。同時，網(wǎng)絡(luò)信息具有關(guān)聯(lián)性，在學(xué)生搜索一個概念時，網(wǎng)絡(luò)會自動關(guān)聯(lián)出相關(guān)的其他概念，有助于學(xué)生擴展知識面，也讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有了更為系統(tǒng)的認(rèn)知。

3 網(wǎng)絡(luò)教育的弊端

1）課件的制作水平普遍不高。出于節(jié)省時間、對課件軟件不熟悉等原因，許多教師會直接使用教材配套的課件。雖然內(nèi)容上是匹配的，但這類課件絕大多數(shù)僅是將課本上的文字簡單羅列出來，并不能突出課程的重點。任何教材的編寫都不是完美的，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況，對教材內(nèi)容進(jìn)一步整合，這樣才能使做出來的課件更適合本班的學(xué)生們。有些教師干脆就拷貝了同事的課件，雖然適用于本校學(xué)生的學(xué)情，但每個老師的教學(xué)習(xí)慣并不相同，以至于這樣的課件無法很好的適應(yīng)任課老師的需求，最終影響教學(xué)效果。還有些教師過于追求多媒體課件制作樣式的“豐富多彩”，用花俏的動畫技術(shù)搭配過多的附加信息來制作課件，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時分不清內(nèi)容的主次，反而降低了學(xué)習(xí)效率。

2）學(xué)習(xí)效果評價不夠準(zhǔn)確及考核較難。盡管網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺能夠提供多種評價數(shù)據(jù)，也能快速統(tǒng)計出學(xué)生課程視頻的觀看情況和作業(yè)完成情況等線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，但這些數(shù)據(jù)具有一定的水分。例如：作為階段成績重要組成部分的線上考試，由于沒有監(jiān)考老師，學(xué)生抄襲他人答案或到網(wǎng)絡(luò)中搜尋答案變得輕而易舉，認(rèn)真自己答題的學(xué)生反而可能分?jǐn)?shù)較低，而任課老師又拿不出有利證據(jù)，使得在評定成績時無法完全實現(xiàn)公平性。評價和考核的目的是督促學(xué)生學(xué)習(xí)，不準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)評價會使學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)能力有了錯誤的認(rèn)識，無法順利找到自我提高的方向。

3）學(xué)生需要有較強的自控力。利用微課、速課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，雖然能夠給學(xué)生更多的自由空間，讓學(xué)生可以隨時隨地，對同一知識點反復(fù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，但也使學(xué)生有了偷懶的機會。有些學(xué)生點開教學(xué)視頻后并未觀看，而是去做其他事情，等視頻播放結(jié)束后，再點擊下一章節(jié)，這樣的行為軟件后臺并不能分辨識別，教師也就無法獲取學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況了。

4 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的改進(jìn)建議

第一，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)班級學(xué)生的情況，制作簡潔并具有趣味性的課件，利用網(wǎng)絡(luò)搜索和分享匹配學(xué)生程度的優(yōu)質(zhì)課程資源，課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合，課堂為主，網(wǎng)絡(luò)為輔，相輔相成，取長補短。

第二，研究更為合理的評價機制。教師在對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評價時，可以使用學(xué)習(xí)曲線、學(xué)生互評等方式，參考學(xué)生的登錄次數(shù)、是否及時完成學(xué)習(xí)任務(wù)、解答他人問題的次數(shù)等數(shù)據(jù)，合理判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生正確認(rèn)識自身的優(yōu)缺點，找到進(jìn)步的努力方向。

第三，完善軟件平臺，督促學(xué)生及時完成學(xué)習(xí)任務(wù)?？梢栽谡n程視頻播放中穿插一兩道小測驗的功能，未完成或回答錯誤則無法繼續(xù)觀看，這樣就能在一定程度上防止學(xué)生偷懶不學(xué)。

在信息化程度越來越高的今天，只有將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，才是最適合學(xué)生的教學(xué)方法。我們既不能完全依賴網(wǎng)絡(luò)，也不要排斥它，既要保留傳統(tǒng)教學(xué)模式的可取之處，也要利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道。比如，可在頂崗實習(xí)等重要教學(xué)環(huán)節(jié)中，引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。通過相對靈活的網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)，既解決了異地師生之間的交流問題，又能及時處理學(xué)生頂崗實習(xí)中遇到的問題，從而提高頂崗實習(xí)效果。

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作者簡介

李想（1987-），女，漢，河南省，初級教師，碩士，河南地礦職業(yè)學(xué)院，研究方向：教學(xué)研究、會計。