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        淺析網(wǎng)絡(luò)教學(xué)之利與弊

        2020-07-04 03:09:36李想
        卷宗 2020年10期
        關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)教學(xué)弊端優(yōu)勢(shì)

        摘 要:隨著計(jì)算機(jī)的普及和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái),網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式得到了飛速發(fā)展。2020年,在教育部“停課不停學(xué)”的號(hào)召下,各個(gè)學(xué)校紛紛踏上了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)之路,使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這一教學(xué)模式直觀地呈現(xiàn)在了公眾眼前。本文分析了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)越性和的局限性,并對(duì)未來(lái)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的發(fā)展提出了一些合理的建議。

        關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)教學(xué);優(yōu)勢(shì);弊端

        隨著“停課不停學(xué)”的推進(jìn),以居家學(xué)習(xí)代替學(xué)校課堂教學(xué),采用網(wǎng)上視頻直播、錄制速課、線上輔導(dǎo)答疑等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段,幫助老師們解決了空間的問(wèn)題,使多個(gè)班級(jí)的學(xué)生們?cè)诩乙材軌蛲瑫r(shí)順利完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。并且這種教育方式不受時(shí)間的限制,學(xué)生可以反復(fù)播放錄制好的課程,增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在豐富的教學(xué)資源、靈活的教學(xué)手段等方面有著很大優(yōu)勢(shì);但同時(shí)也不應(yīng)該忽視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)給學(xué)生發(fā)展帶來(lái)的局限性。

        1 現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式

        在接到“停課不停學(xué)”的通知后,各個(gè)學(xué)校都積極開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)準(zhǔn)備工作,利用學(xué)習(xí)通、釘釘、雨課堂等教育開(kāi)放平臺(tái),進(jìn)行課程的錄制與學(xué)習(xí)資料的整合上傳。

        1)課程詳情。在教學(xué)平臺(tái)的課程詳情界面中,學(xué)生可以直觀地看到本課程的所有章節(jié)及課時(shí)安排,重難點(diǎn)一目了然。在線課程也擁有完善的預(yù)習(xí)、教學(xué)互動(dòng)、課后考試、視頻圖書(shū)參考資料等擴(kuò)展功能,實(shí)現(xiàn)與課堂教學(xué)相似的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

        2)速課模式。利用學(xué)習(xí)通、釘釘、雨課堂等教育開(kāi)放平臺(tái),速課模式使教師可以將授課內(nèi)容錄制成視頻上傳至對(duì)應(yīng)章節(jié)。同時(shí),教師可以對(duì)視頻進(jìn)行不可拖拽、不可切換窗口、觀看50%或90%以上才算完成任務(wù)點(diǎn)等設(shè)置,保證了學(xué)生獨(dú)自在家學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。

        3)直播教學(xué)。通過(guò)釘釘直播、超星直播客戶端、QQ屏幕共享等方式,教師靈活運(yùn)用攝像頭和便利的交互軟件,雙管齊下,使學(xué)生從信息的被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)互動(dòng)討論的參與者,增強(qiáng)教學(xué)效果。

        4)海量學(xué)習(xí)資源。全國(guó)大中專教材網(wǎng)絡(luò)采選系統(tǒng)聯(lián)合全國(guó)多家出版社,免費(fèi)提供豐富的線上資源;同時(shí),教育各界也通過(guò)各種網(wǎng)絡(luò)方式分享了非常多的免費(fèi)課程資源,例如,清華大學(xué)在抖音app上開(kāi)設(shè)了免費(fèi)云課堂,首日觀看量就達(dá)到了19萬(wàn)人。

        2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

        網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是基于信息化技術(shù),將知識(shí)從傳統(tǒng)意義上的文字?jǐn)U展為圖片、聲音、視頻等多種媒體,來(lái)表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的一種教學(xué)模式。相較于傳統(tǒng)教學(xué),其具有一定的優(yōu)勢(shì)。

        1)使抽象的內(nèi)容具象化。對(duì)于一些知識(shí)點(diǎn),在用傳統(tǒng)授課方式講解時(shí),教師需要使用大量板書(shū)、教具、繪圖等,教學(xué)效率較低。比如會(huì)計(jì)專業(yè)的貨幣時(shí)間價(jià)值這一概念,概念抽象且復(fù)雜,僅依靠課本和板書(shū),對(duì)于那些理解能力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)起來(lái)會(huì)非常困難。而利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的多媒體手段,將年金的折算軌跡做成動(dòng)畫(huà),再加上教師適時(shí)的點(diǎn)撥講解,使學(xué)生能夠清晰明了地理解公式的推導(dǎo)過(guò)程,掌握重點(diǎn)突破難點(diǎn)。

        2)不受時(shí)間和空間的限制。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為教師和學(xué)生提供了更為便捷的學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái),學(xué)生可以隨時(shí)隨地點(diǎn)開(kāi)網(wǎng)絡(luò)課程,對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。教師也可以利用微信群、QQ群、電子郵件等多種互動(dòng)平臺(tái),及時(shí)解答學(xué)生的問(wèn)題、組織小組活動(dòng),使學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的同步或異步互動(dòng)交流變得更為容易。

        3)提高知識(shí)的連貫性。板書(shū)是有限的,書(shū)寫(xiě)較為復(fù)雜的板書(shū)也需要耗費(fèi)時(shí)間,那么每次課堂上想要對(duì)之前一些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧時(shí),就只能靠語(yǔ)言來(lái)強(qiáng)調(diào),對(duì)于新學(xué)這門課程的學(xué)生會(huì)有一定困難。而微課、速課、直播回看等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式就解決了這個(gè)問(wèn)題,學(xué)生可以反復(fù)地回看之前的課程內(nèi)容,教師也可以將一些重點(diǎn)難點(diǎn)剪輯出來(lái)穿插在后續(xù)章節(jié)中,幫助學(xué)生能夠隨時(shí)復(fù)習(xí)往昔的知識(shí)。

        4)學(xué)習(xí)資源的豐富性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式非常依賴課本,學(xué)生遇到不解的問(wèn)題時(shí),只能在有限的課堂時(shí)間詢問(wèn)教師,或到圖書(shū)館查詢一排排的書(shū)籍,不論哪種方式都將消耗大量的時(shí)間和精力。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容的主要載體是網(wǎng)絡(luò),它擁有海量的信息、課件和最新的學(xué)術(shù)成果,學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)的力量瀏覽到整個(gè)世界的學(xué)科內(nèi)容。同時(shí),網(wǎng)絡(luò)信息具有關(guān)聯(lián)性,在學(xué)生搜索一個(gè)概念時(shí),網(wǎng)絡(luò)會(huì)自動(dòng)關(guān)聯(lián)出相關(guān)的其他概念,有助于學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)面,也讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了更為系統(tǒng)的認(rèn)知。

        3 網(wǎng)絡(luò)教育的弊端

        1)課件的制作水平普遍不高。出于節(jié)省時(shí)間、對(duì)課件軟件不熟悉等原因,許多教師會(huì)直接使用教材配套的課件。雖然內(nèi)容上是匹配的,但這類課件絕大多數(shù)僅是將課本上的文字簡(jiǎn)單羅列出來(lái),并不能突出課程的重點(diǎn)。任何教材的編寫(xiě)都不是完美的,教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)一步整合,這樣才能使做出來(lái)的課件更適合本班的學(xué)生們。有些教師干脆就拷貝了同事的課件,雖然適用于本校學(xué)生的學(xué)情,但每個(gè)老師的教學(xué)習(xí)慣并不相同,以至于這樣的課件無(wú)法很好的適應(yīng)任課老師的需求,最終影響教學(xué)效果。還有些教師過(guò)于追求多媒體課件制作樣式的“豐富多彩”,用花俏的動(dòng)畫(huà)技術(shù)搭配過(guò)多的附加信息來(lái)制作課件,導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)分不清內(nèi)容的主次,反而降低了學(xué)習(xí)效率。

        2)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)不夠準(zhǔn)確及考核較難。盡管網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)能夠提供多種評(píng)價(jià)數(shù)據(jù),也能快速統(tǒng)計(jì)出學(xué)生課程視頻的觀看情況和作業(yè)完成情況等線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù),但這些數(shù)據(jù)具有一定的水分。例如:作為階段成績(jī)重要組成部分的線上考試,由于沒(méi)有監(jiān)考老師,學(xué)生抄襲他人答案或到網(wǎng)絡(luò)中搜尋答案變得輕而易舉,認(rèn)真自己答題的學(xué)生反而可能分?jǐn)?shù)較低,而任課老師又拿不出有利證據(jù),使得在評(píng)定成績(jī)時(shí)無(wú)法完全實(shí)現(xiàn)公平性。評(píng)價(jià)和考核的目的是督促學(xué)生學(xué)習(xí),不準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)會(huì)使學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)能力有了錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí),無(wú)法順利找到自我提高的方向。

        3)學(xué)生需要有較強(qiáng)的自控力。利用微課、速課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段,雖然能夠給學(xué)生更多的自由空間,讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地,對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)反復(fù)進(jìn)行學(xué)習(xí),但也使學(xué)生有了偷懶的機(jī)會(huì)。有些學(xué)生點(diǎn)開(kāi)教學(xué)視頻后并未觀看,而是去做其他事情,等視頻播放結(jié)束后,再點(diǎn)擊下一章節(jié),這樣的行為軟件后臺(tái)并不能分辨識(shí)別,教師也就無(wú)法獲取學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況了。

        4 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的改進(jìn)建議

        第一,教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)班級(jí)學(xué)生的情況,制作簡(jiǎn)潔并具有趣味性的課件,利用網(wǎng)絡(luò)搜索和分享匹配學(xué)生程度的優(yōu)質(zhì)課程資源,課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合,課堂為主,網(wǎng)絡(luò)為輔,相輔相成,取長(zhǎng)補(bǔ)短。

        第二,研究更為合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí),可以使用學(xué)習(xí)曲線、學(xué)生互評(píng)等方式,參考學(xué)生的登錄次數(shù)、是否及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)、解答他人問(wèn)題的次數(shù)等數(shù)據(jù),合理判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)缺點(diǎn),找到進(jìn)步的努力方向。

        第三,完善軟件平臺(tái),督促學(xué)生及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)??梢栽谡n程視頻播放中穿插一兩道小測(cè)驗(yàn)的功能,未完成或回答錯(cuò)誤則無(wú)法繼續(xù)觀看,這樣就能在一定程度上防止學(xué)生偷懶不學(xué)。

        在信息化程度越來(lái)越高的今天,只有將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合,才是最適合學(xué)生的教學(xué)方法。我們既不能完全依賴網(wǎng)絡(luò),也不要排斥它,既要保留傳統(tǒng)教學(xué)模式的可取之處,也要利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道。比如,可在頂崗實(shí)習(xí)等重要教學(xué)環(huán)節(jié)中,引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。通過(guò)相對(duì)靈活的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué),既解決了異地師生之間的交流問(wèn)題,又能及時(shí)處理學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中遇到的問(wèn)題,從而提高頂崗實(shí)習(xí)效果。

        參考文獻(xiàn)

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        [4]段鵬.“云”課堂:數(shù)字化學(xué)習(xí)時(shí)代教育傳播的新路徑[J].北京教育(高教),2020(04).

        作者簡(jiǎn)介

        李想(1987-),女,漢,河南省,初級(jí)教師,碩士,河南地礦職業(yè)學(xué)院,研究方向:教學(xué)研究、會(huì)計(jì)。

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