張亞平

【摘要】化學(xué)對(duì)于醫(yī)學(xué)來(lái)說(shuō)，是一門(mén)重要的基礎(chǔ)課程，對(duì)于系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，發(fā)揮著重要作用。但目前中職學(xué)校學(xué)生知識(shí)水平良莠不齊，認(rèn)知能力差距大，學(xué)習(xí)興趣缺乏，教師教育教學(xué)手段有限，很大程度地影響了化學(xué)教育的效果。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)類中職學(xué)校 ?化學(xué)教育 ?反思

【中圖分類號(hào)】G718.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）08-0160-02

客觀存在的物質(zhì)，不論是有生命的還是無(wú)生命的，其最基本的物質(zhì)基礎(chǔ)，都是各種化學(xué)元素?？梢哉f(shuō)，化學(xué)元素構(gòu)成了世間萬(wàn)物，而生命，只是物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的高級(jí)形式。人類作為生命大家庭中的一員，也是物質(zhì)的。組成人體的化學(xué)元素主要有：C、H、O、N、P、S、Cl、Na、K、Ca、Mg、Fe等，這些元素首先構(gòu)成了在人體中發(fā)揮重要生理功能的無(wú)、有機(jī)小分子以及生物大分子物質(zhì)，以上這些化合物再按特定的結(jié)合方式，形成了包括人體在內(nèi)的極其復(fù)雜而又協(xié)調(diào)一致的生命物質(zhì)體系，即生物體[1]。

醫(yī)學(xué)是一門(mén)以人體為研究對(duì)象的，以治療和預(yù)防生理疾病和提高人體生理機(jī)能健康為目的的學(xué)科[2]，人體的生命屬性決定了醫(yī)學(xué)這門(mén)學(xué)科的生命范疇。綜上所述，這門(mén)學(xué)科包括有機(jī)、無(wú)機(jī)、分析化學(xué)等，對(duì)醫(yī)學(xué)來(lái)說(shuō)，是非常重要的基礎(chǔ)課程，對(duì)于系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，發(fā)揮著重要作用。在全國(guó)教育教學(xué)改革大潮的推動(dòng)下，我?；瘜W(xué)教育面臨著許多挑戰(zhàn)。下面就本人在化學(xué)教育過(guò)程中的感受作個(gè)反思：

1.學(xué)生知識(shí)水平良莠不齊，認(rèn)知能力差距大，教學(xué)進(jìn)度難以掌握

目前，就讀醫(yī)學(xué)類中職學(xué)校的學(xué)生大多為初中畢業(yè)且在校成績(jī)落后的學(xué)生。通過(guò)入學(xué)摸底考發(fā)現(xiàn)：化學(xué)知識(shí)底子總體薄弱，優(yōu)：良：中：差呈現(xiàn)0：1：2：2結(jié)構(gòu)，底子中等甚至很差的學(xué)生占80%，約40%的學(xué)生化學(xué)水平甚至還停留在啟蒙階段，例如還無(wú)法寫(xiě)出正確的化學(xué)元素符號(hào)或簡(jiǎn)單的化合物分子式;其次，群體的認(rèn)知能力也表現(xiàn)出巨大的差異：知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)興趣、自律性、智力水平等多種因素都影響了學(xué)生的認(rèn)知能力?？偟膩?lái)說(shuō)，初中化學(xué)底子較好的學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)、興趣也較濃厚，反之，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，興趣也無(wú)從談起，反復(fù)幾次課后就形成了惡性循環(huán)。學(xué)生群體發(fā)展的這種不平衡性讓教師難以以一種教學(xué)方法滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，導(dǎo)致了教學(xué)目標(biāo)的不確定性[3];另外，中職學(xué)校目前所使用的教材部分知識(shí)點(diǎn)難度已超過(guò)大部分學(xué)生的認(rèn)知能力。備課時(shí)，教師很難合理地安排知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)進(jìn)度也很難掌握。

對(duì)此，可采取個(gè)性化教育的方式，即主張從學(xué)生個(gè)性出發(fā)，構(gòu)建適合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的個(gè)性化教育教學(xué)框架。這套框架，打破了以往一刀切的教育模式，重視學(xué)生個(gè)性，尊重生源特點(diǎn)、結(jié)合學(xué)校實(shí)際及企業(yè)需求，將是今后教學(xué)改革的一大趨勢(shì)。

2.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，教師缺乏教學(xué)手段

化學(xué)這門(mén)自然學(xué)科，和無(wú)數(shù)的化學(xué)符號(hào)打交道，對(duì)于多數(shù)人來(lái)說(shuō)是枯燥乏味的代名詞，對(duì)于化學(xué)基礎(chǔ)及認(rèn)知能力本來(lái)就薄弱的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種表現(xiàn)更為明顯：學(xué)不懂，自然談不上興趣。對(duì)此，我國(guó)無(wú)數(shù)化學(xué)教育專家通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了很多有效的方法：其中加大實(shí)驗(yàn)課程比例及優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的核心。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的調(diào)整及實(shí)驗(yàn)課程比例的設(shè)置應(yīng)該是相輔相成的，內(nèi)容的設(shè)置必須從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，安排學(xué)生學(xué)得懂的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上加大實(shí)驗(yàn)課的比例，能做到一課一實(shí)驗(yàn)甚至是直接在實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展化學(xué)教學(xué)，這種方法有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。從情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來(lái)說(shuō)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科研個(gè)性奠定很好的基礎(chǔ)。

3.教師專業(yè)知識(shí)擴(kuò)展能力有待提升

我國(guó)申繼亮等人曾提出：一名合格的化學(xué)教師應(yīng)該具有專業(yè)知識(shí)、與化學(xué)相關(guān)的情景和知識(shí)以及教育學(xué)心理學(xué)知識(shí)，而根據(jù)著名的“木桶原理”，教師的教學(xué)成敗往往受制于這三種知識(shí)中最弱的一項(xiàng)[3]。本人認(rèn)為：教師僅僅掌握教材及必要的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)是不夠的，還應(yīng)能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)寓教于專業(yè)教育中。例如：當(dāng)講解到鹽類水解時(shí)，可以舉例臨床上糾正酸中毒常使用碳酸氫鈉、糾正堿中毒使用氯化銨的原理。要做到這一點(diǎn)，就要求教師拓展自己的知識(shí)面，將化學(xué)知識(shí)與一定的醫(yī)學(xué)知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，融會(huì)貫通，使學(xué)生學(xué)有所獲，不再覺(jué)得化學(xué)是無(wú)關(guān)緊要的課程。

綜上所述，要整體性提高醫(yī)學(xué)類中職學(xué)?；瘜W(xué)教育的教學(xué)效果，任何一種方法都不能是獨(dú)立采用的，需要從整體出發(fā)，從學(xué)生、教師、學(xué)校乃至用人單位以及社會(huì)需求出發(fā)，全方位地制定整體措施，全面整體提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙斌，潘凱元.生物學(xué)[M].科學(xué)出版社衛(wèi)生職業(yè)教育出版分社，2011.

[2]丘祥興.醫(yī)學(xué)倫理學(xué)[M].人民衛(wèi)生出版社，2008.

[3]陳麗琴，胡志剛.淺析化學(xué)教學(xué)中的非線性現(xiàn)象及應(yīng)對(duì)[J].教學(xué)與管理.2012（30）：134-136.