高珊

【摘要】在幼兒園教學(xué)中了，對幼兒進(jìn)行科學(xué)教育是十分必要的。在幼師對幼兒進(jìn)行科學(xué)教育的過程中，要采用實(shí)踐教學(xué)方法，幫助幼兒掌握豐富的自然科學(xué)知識，培養(yǎng)幼兒的觀察能力和探究能力，對幼兒的科學(xué)意識培養(yǎng)非常有幫助。本論文針對自然物探究在幼兒園科學(xué)教育中的實(shí)踐展開研究。

【關(guān)鍵詞】自然物探究? 幼兒園? 科學(xué)教育? 實(shí)踐

【中圖分類號】G613.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）14-0172-01

對幼兒的知識培養(yǎng)中，自然環(huán)境和社會生活是非常好的教材。讓幼兒在環(huán)境中接受潛移默化的教育，對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，可以培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力。幼兒的學(xué)習(xí)能力有限，在對幼兒的教育中，采用實(shí)踐活動的方法，讓幼兒在活動中學(xué)習(xí)，不僅有助于幼兒思維能力的培養(yǎng)，還可以提高幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，讓幼兒對待事物的時(shí)候，能夠從科學(xué)的角度看待問題[1]。幼兒對大自然充滿好奇心，豐富多彩而不斷變化的自然物對幼兒的吸引力是非常大的，幼兒園對幼兒的科學(xué)教育中，引導(dǎo)幼兒對自然物進(jìn)行探究，可以激發(fā)幼兒的想象力，還可以激發(fā)幼兒的求知欲，對幼兒科學(xué)教育發(fā)展可以起到一定的促進(jìn)作用。

一、幼兒教育發(fā)展綱要精神

按照幼兒教育發(fā)展綱要精神，在幼兒園的科學(xué)教育工作中，要為幼兒創(chuàng)造良好的條件，讓孩子們在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)幼兒參與真實(shí)的自然探究活動，讓他們通過接觸自然，充分認(rèn)識科學(xué)的重要性。幼兒在探究自然的全過程中就可以實(shí)現(xiàn)快樂，而且還會不斷地為自己創(chuàng)造環(huán)境，發(fā)現(xiàn)新的問題。所以，絕大多數(shù)幼兒園教師都要對幼兒園區(qū)域環(huán)境進(jìn)行塑造，從中挖掘有價(jià)值的資源，為幼兒創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓幼兒在情境中學(xué)習(xí)，將孩子置于真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境中對自然物進(jìn)行探索，為幼兒的科學(xué)知識學(xué)習(xí)和探索非常有幫助。幼兒在探索自然的過程中，可以感知到自然的魅力，自主發(fā)現(xiàn)自然奇妙之處，更加印象深刻，而且還可以將探索自然的欲望激發(fā)起來[2]。

在幼兒園的大班學(xué)前科學(xué)教學(xué)活動過程中，幼兒教師要將區(qū)域性的自然物充分運(yùn)用起來，巧妙地開展有效的學(xué)習(xí)活動，鼓勵(lì)幼兒探究活動，發(fā)揮自身對幼兒的指導(dǎo)作用，激發(fā)幼兒的參與探索學(xué)習(xí)的熱情，提高幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。興趣可以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)欲望，對培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣起到促進(jìn)作用。如果幼兒園教師能夠?qū)τ變簣@環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，從素質(zhì)培養(yǎng)的角度出發(fā)有效地開展科學(xué)的教學(xué)活動，為孩子們的學(xué)習(xí)提供一個(gè)合適的環(huán)境，通過環(huán)境美麗的塑造激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)意識，同時(shí)幼兒探索周圍事物的主動性也會增強(qiáng)。

在當(dāng)前的幼兒園大班科學(xué)教學(xué)活動教學(xué)中，尚存在不完善之處，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一個(gè)方面是教學(xué)組織存在隨機(jī)性的問題，展開活動缺乏計(jì)劃性，就很難獲得預(yù)期的效果;第二個(gè)方面是教學(xué)形式過沒有具體化，而是過于抽象，沒有將教材內(nèi)容融入到實(shí)踐活動中。事實(shí)上，對幼兒教育最好的教材是自然環(huán)境和社會環(huán)境，幼師對幼兒進(jìn)行啟發(fā)性教育，讓幼兒總結(jié)環(huán)境特點(diǎn)，提高對周圍自然資源的關(guān)注度，就會逐漸產(chǎn)生欲望[3]。幼兒一旦形成科學(xué)觀察的習(xí)慣，就可以引導(dǎo)兒童走向自然。幼師在幼兒園創(chuàng)造教育情境，對自然物巧妙運(yùn)用，幼兒科學(xué)探究活動要靈活地開展起來，滿足幼兒的知識探索需求。

二、幼兒園科學(xué)教育中實(shí)施自然探究實(shí)踐要做好實(shí)地考察工作

幼師從季節(jié)的變化特點(diǎn)的角度出發(fā)引導(dǎo)幼兒進(jìn)入自然，對自然界的變化總結(jié)規(guī)律。幼兒在自然環(huán)境中觀察，不斷建構(gòu)對自然物認(rèn)知體系。春天是黃瓜開花的季節(jié)，秋天是結(jié)果的季節(jié)，幼兒在實(shí)踐活動中基本熟悉了黃瓜的形狀和顏色，還知道了黃瓜的功能。幼兒通過觀察知道黃瓜不僅可以當(dāng)作水果吃，而且是蔬菜，對身體健康非常有好處。當(dāng)幼兒了解各種蔬菜和水果的營養(yǎng)價(jià)值的時(shí)候，很有可能對這些食物更為鐘愛[4]。如果有人問幼兒，黃瓜是長在哪里的，他們會正確回答：在藤上，而不是掛在樹上或者長在地里。幼兒教師引導(dǎo)幼兒們走進(jìn)大自然，讓他們找到并發(fā)現(xiàn)自己所感興趣的東西，還可以讓他們相互協(xié)助創(chuàng)造游樂環(huán)境。幼兒們接觸到大自然之后，對看到的、觸摸的都會仔細(xì)觀察、聞一聞，相互討論，幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)更加豐富，植物的概念也構(gòu)建起來。

三、幼兒園科學(xué)教育中實(shí)施自然探究實(shí)踐要遷移經(jīng)驗(yàn)

幼兒園教師可以在經(jīng)常性組織幼兒進(jìn)行科學(xué)探究，對拓展幼兒的視野非常有幫助，不僅對幼兒運(yùn)用所學(xué)的知識起到引導(dǎo)作用，還可以更多地發(fā)現(xiàn)自然物對生活的有用性。當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)纏繞的植物的時(shí)候，幼兒就會想到各種形狀，想到枝條可以當(dāng)作繩子用。幼兒對“彎曲”的概念有了認(rèn)識。

幼兒教師注重幼兒分辨能力的培養(yǎng)是非常重要的，有助于提高幼兒的自我保護(hù)意識。讓幼兒準(zhǔn)確區(qū)分植物的異同，指導(dǎo)幼兒充分掌握地域的特點(diǎn)，辨認(rèn)幼兒園周邊的資源環(huán)境，注重栽培基地的塑造，幫助幼兒提高認(rèn)知能力。幼兒對各種植物的葉和莖可以正確區(qū)分，還可以將植物的辨別與藝術(shù)教育相結(jié)合，培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)。引導(dǎo)幼兒從不同的角度探索自然界，認(rèn)識自然界，從藝術(shù)的角度創(chuàng)造自然界[5]。

四、幼兒園科學(xué)教育中實(shí)施自然探究實(shí)踐要動手操作

秋天來了，幼兒教師可以讓幼兒在幼兒園的自然環(huán)境中辨別秋天的顏色，根據(jù)季節(jié)的特點(diǎn)和孩子們的生活經(jīng)歷，開展“秋葉”的主題探索活動。幼兒園教師可以讓幼兒們找一些落葉，收集起來，用這些葉子編成美麗的圖畫。在實(shí)踐活動中，幼兒之間合作、探索，能夠在自然環(huán)境中獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，并通過交流和討論將遇到的問題解決。整個(gè)的活動過程中，幼兒對秋葉的特性有所了解，而且還知道了葉子的價(jià)值。

如果自然環(huán)境不允許，幼兒教師可以在教室中創(chuàng)造植物角，讓幼兒懂得用自己的雙手塑造環(huán)境，自己從周圍環(huán)境中采摘植物，通過觀察、比較，將所獲得的信息記錄下來，不斷地思考，用這種學(xué)習(xí)方法，幼兒能夠獲得更多的知識，而且對植物有自己的認(rèn)識。幼兒教師通過開展多種學(xué)習(xí)組織形式，使得幼兒對事物有充分的理解，感知力也會增強(qiáng)。幼兒可以選擇自己喜歡植物，并以植物為主題編故事講給小朋友聽。幼兒的創(chuàng)造潛能是很大的，只要幼兒教師為幼兒創(chuàng)造環(huán)境，幼兒的潛能就能夠被激發(fā)起來。幼兒教師還要積極聯(lián)系家長，與家庭家長合作教育，針對實(shí)踐活動教育達(dá)成共識，積極引導(dǎo)孩子在生活中觀察事物、探索事物，培養(yǎng)幼兒的思考力。

結(jié)束語

綜上所述，在幼兒園的教育中，為幼兒開展科學(xué)探究活動有助于幼兒增長科學(xué)知識，其目的是將幼兒參與科學(xué)探究的熱情激發(fā)起來，讓他們對科學(xué)充滿興趣，并在生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識，提升科學(xué)理解能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]康靈敏.在生活中喚醒幼兒探究興趣——以幼兒園中班科學(xué)活動《紙板頂起來》為例[J]. 教育（周刊）， 2018（02）：87-88.

[2]馬培花. 淺談幼兒園科學(xué)活動中的“真”探究——以三則大班科學(xué)活動為例[J]. 中華少年， 2019（7）.

[3]陶紀(jì)秋.讓科學(xué)啟蒙教育自然地滲透在幼兒的生活中——農(nóng)村幼兒園幼兒科學(xué)啟蒙教育探索略談[J]. 科學(xué)大眾（科學(xué)教育）， 2017（11）：84.

[4]劉麗坤.在自然環(huán)境中讓幼兒健康成長——幼兒園自然探索區(qū)的觀察與利用[J]. 教育與裝備研究， 2017（33）：31.

[5]阮守高.師范院校綜合素養(yǎng)教育系列教材《自然科學(xué)基礎(chǔ)知識》的開發(fā)與研究[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育， 2017（22）：14-15.