【摘要】閱讀能力是幼兒認知能力的重要組成部分，對其學業(yè)成就和綜合能力具有重要意義。充足的識字量是閱讀的前提。不必“一刀切”式地規(guī)定必須只能在一年級時識字。相反，在一年級之前，應(yīng)該遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，通過創(chuàng)設(shè)文字環(huán)境，在生活中、繪本閱讀中引導幼兒識字，甚至選用合適的識字教材，讓兒童更早地開啟自主閱讀，積累豐富的語言，這對其語文閱讀能力、寫作能力有很大的促進作用。

【關(guān)鍵詞】語素文字;幼兒識字;文字環(huán)境;激趣識字

【中圖分類號】G612? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）18-0068-01

【本文著錄格式】刁仁榮.淺談幼兒初步識字的必要性[J].課外語文，2020，19（18）：68，70.

一、兒童識字的重要性

早期閱讀是幼兒成為終身學習者的開端，零到八歲是幼兒學習閱讀的重要階段，唯有在此階段“學會閱讀”，日后才有可能“從閱讀中學習”。閱讀能力是幼兒認知能力的重要組成部分，對其學業(yè)成就和綜合能力具有重要意義。作為語言發(fā)展的高級能力，早期閱讀能力的培養(yǎng)依賴于長期的學習和成人的引導。

（一）識字與閱讀的密切關(guān)系

文字閱讀是兒童對世界從感性進入理性認識的重要步驟。兒童認識世界的媒介從最初的實物、圖像過渡到抽象文字，便開啟了人類文化、藝術(shù)、歷史、科學的大門，隨著閱讀的廣度、深度不斷拓展，他們的思維、情感、知識也飛速發(fā)展。

眾所周知，閱讀必須要有一定的識字量才可以進行。識字量不夠，會直接影響自主閱讀的進度，只能讀短小的兒歌、簡單的故事，對語感的培養(yǎng)、情感和思維的幫助遠不及那些豐厚的經(jīng)典著作。

據(jù)筆者觀察班里的學生，學前識字量達到一千的，已經(jīng)能自主閱讀簡單的繪本，而識字量僅在一百字以內(nèi)的無法自己讀書，即使是一上語文課本也要在家長和老師的幫助下閱讀。表面上看是識字量的差別，背后則是日積月累的閱讀量差距。輸入性閱讀尚且如此，而輸出性的寫話、習作更是建立在閱讀和寫字的基礎(chǔ)上才得以完成。低年級學生識字量不足，將嚴重制約讀寫能力的發(fā)展。

（二）漢字作為語素文字的獨特性決定了兒童識字宜早不宜遲

漢字作為語素文字，是形音義的統(tǒng)一體，區(qū)別于拼音文字的是，它的音和形是分開的，且漢字造字方法眾多，數(shù)量繁多。漢字的線條成為筆畫，筆畫再組合為部件，比表音文字要復雜得多。數(shù)量繁多，結(jié)構(gòu)復雜，使?jié)h字的學習和使用比較困難。兒童學習起來，需要更多的時間去反復復習。

多年來，小學語文教學一直延續(xù)一、二年級集中大量識字，而一進入三年級即開始寫作，這樣的進度使得很多孩子寫作初期困難重重，家長也大呼三年級作文是一座大坎兒。由于前期識字量不夠所導致的自主閱讀時間推遲、閱讀量少、閱讀速度慢，嚴重影響了寫作這項建立在大量識字和閱讀基礎(chǔ)上的輸出性語言活動。

（三）小低年級兒童識字的困難

一年級入學的孩子，剛剛結(jié)束幼兒園生活，不少孩子本來生活自理能力就較弱，還要適應(yīng)新的一堂課四十分鐘的節(jié)奏，在課堂學習上往往要花更多的時間去培養(yǎng)基本的聽課習慣，學習效率較低，識字量在短期內(nèi)很難提高。

一年級孩子專注力時間短，無法長時間集中精力，一節(jié)四十分鐘的課尚且需要老師經(jīng)常提醒孩子認真聽講。筆者統(tǒng)計了上午和下午授課時，一節(jié)四十分鐘的課上，平均每8到10分鐘就要停下提醒學生的紀律。要在短期內(nèi)大量識字，除非記憶力超群，專注力極強，否則困難重重。

二、幼兒循序識字的可行性

（一）提供豐富的文字環(huán)境

環(huán)境以其分散性特點客觀存在并滲透于幼兒生活的每一個空間。引導幼兒學習文字，如果不跟他們的生活環(huán)境緊密聯(lián)系在一起，文字對于孩子來說只能是枯燥無趣的東西。家庭和幼兒園，應(yīng)依據(jù)幼兒生理、心理發(fā)展特點，從貼近幼兒生活細小環(huán)節(jié)選取識字素材，在孩子視野范圍之內(nèi)，將環(huán)境中的實物與漢字對應(yīng)展示，自然而然引導孩子自主識字。幼兒最初的識認漢字是將漢字與實物匹配在一起的，應(yīng)在他們的活動室里，各種物品、設(shè)施上貼有與之相匹配的漢字，如在桌椅、門窗以及各類家具和物品上貼上對應(yīng)的名稱字卡，在潛移默化中把字形、字音、實物聯(lián)系在一起，在無壓力、無考核的狀態(tài)下識字。

（二）在生活中開啟識字

陳鶴琴先生說過：“大自然、大社會是取之不盡的活教材。”幼兒的學習離不開大自然，應(yīng)把幼兒帶到大千世界，引向生活的源頭，在大自然中教幼兒識字是一件十分愉快的事。教師可以充分挖掘幼兒生活環(huán)境中可以利用的一切教育因素，通過各種途徑深入到兒童的生活中去。例如在春游活動中，從坐車時認識車牌中本省的簡稱，到在公園門口認識公園名稱，以及一些簡單的路牌文字。

此外，家長也應(yīng)創(chuàng)造機會、利用機會潛移默化地帶孩子認字。比如每逢星期天或節(jié)假日，父母常帶孩子去超市和書店，這就是教孩子識字的好機會。利用街道兩旁的廣告牌，超市、快餐店的門面牌，飲料上的商標等，這樣讓孩子通過身臨其境的感受認識的漢字能加深印象，記得牢。

（三）在繪本中激趣識字

幼兒喜歡繪本，繪本里有風格各異的插畫師精心繪制的圖畫，有曲折有趣的故事，從圖多字少的低幼繪本入手，激發(fā)幼兒的識字興趣。

很多繪本如《小雞球球》以及《小豬噼里啪啦》，貼近兒童生活，每頁只有一句話，約五到十個字，且重復次數(shù)高，比如“小雞球球，你在哪里？我在這里”“小蝴蝶，你在哪里？我在這里”。可以邊指邊讀，在溫馨輕松的親子閱讀中，逐漸學會一些常用字。在孩子掌握了部分常用字后，家長激發(fā)孩子自己讀出來，即使讀得很慢，有時還會混淆，但給予及時的糾正和充分的鼓勵，孩子仍會興致盎然地自讀，在這自讀自認的過程中，由最先認識的那幾十個常用字拓展開來，又會慢慢認識新的字，像滾雪球一樣，識字和繪本閱讀相互促進，形成了良性循環(huán)。

（四）在教材中系統(tǒng)識字

目前，市面上有一些圖文并茂、趣味十足、循序漸進，符合兒童認知規(guī)律的識字教材。比如使用較為廣泛的《四五快讀》，編排體例很合理，從字、詞、句到短文，在反復中識字，一共八冊，共六百字，系統(tǒng)性、實用性極強。

筆者在大量的教學實踐中，與海外華人的交流中，還發(fā)現(xiàn)了一些鮮為人知但非常值得推薦的識字教材，如《思展基礎(chǔ)漢字500》，由香港思展文化發(fā)展公司推出，由蒙特梭利的資深幼兒教師編寫，貼近生活，豐富有趣，反復性強，廣受海外華人的喜愛，是他們在外語環(huán)境中教孩子漢字的極佳教材;北京語言文化大學出版的《輕松貓 中文分級讀物》套系規(guī)劃四級，共計36個故事，每個故事通過故事的推動和句子的重復，重點對一個語言項目進行學習。套系中的故事以有節(jié)奏韻律的兒歌為主，還包括當代原創(chuàng)故事、傳統(tǒng)故事，類型多樣，可讀性強。

三、幼兒識字促進語文學習的案例

筆者教齡十年，其間有一屆六年的大循環(huán)，跟蹤了四十五名學生，總結(jié)以下案例。

韓同學，女，家中父母皆是高校教師，讀書學習氛圍很濃，據(jù)說三歲起就開始用卡片識字，一年級開學識字量已有2000，能自主讀繪本，看幼兒畫報，一年級在別的同學咿咿呀呀學拼音、學“口耳目”時，這位同學已經(jīng)開始大量閱讀，一年級讀《新語文讀本》等配套拓展閱讀書，二年級讀國際大獎小說系列，三年級即開始閱讀《水滸傳》和《西游記》，三年級上學期的習作也是不費吹灰之力，且是語言流暢、文風老到的佳作。這位同學升入中學后，我和她也保持聯(lián)系，有前期大量的閱讀和寫作的積淀，她的語文成績也一直在班里名列前茅。

綜合筆者多年來教學經(jīng)驗，對幼兒識字的探索和對數(shù)百名學生識字和閱讀的研究跟蹤，我認為，有步驟、有方法、系統(tǒng)的學前識字是非常有必要且意義深遠的，識字不是一蹴而就的，根據(jù)每個孩子的心智發(fā)育水平，進行適當?shù)?、循序漸進的系統(tǒng)性識字，對其后期的閱讀、寫作水平起著重要的奠基作用。