葉永忠

新冠疫情給教師的教學(xué)帶來(lái)了重重困難，師生手上既沒(méi)有教材，也沒(méi)有統(tǒng)一的閱讀和訓(xùn)練材料。如何找尋一個(gè)契合點(diǎn)，既能將教材和學(xué)生家里內(nèi)容不一的書籍、雜志結(jié)合起來(lái)，又能將線上、線下教學(xué)結(jié)合起來(lái)呢？筆者把目光放在了教材的自讀課文上。

教材對(duì)自讀課文的編寫采用了“原文+閱讀提示+旁批提示”的結(jié)構(gòu)。在“閱讀提示”部分，教材分別從文章內(nèi)容、文本特色和閱讀方法三方面引導(dǎo)學(xué)生讀什么、如何讀，這是宏觀層面的提示;而在“旁批提示”中，教材則把文章的理解作為重點(diǎn)。筆者發(fā)現(xiàn)，這三個(gè)部分疊加起來(lái)，就是閱讀、理解、鑒賞的完整示范。如果教師重視自讀課文的這種示范作用，就能引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“聽(tīng)老師講什么”到“看老師如何讀”、再到“讓我自己讀讀看”的順利過(guò)渡。

課前預(yù)習(xí)，自讀體驗(yàn)。筆者錄制了“自讀三問(wèn)”的微課，并附加了一個(gè)“讀有所獲”的自我檢測(cè)小欄目。

學(xué)生根據(jù)微課提示閱讀文章，將自己初步的閱讀成果（問(wèn)題或結(jié)論）通過(guò)智學(xué)網(wǎng)平臺(tái)提交上來(lái)。整理學(xué)生的閱讀反饋后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于“寫了什么”比較明確;對(duì)于“為什么寫”和“如何寫”這兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生要么理解不透，要么分析不清。而這些正是線上教學(xué)的著力點(diǎn)，也是自讀輔導(dǎo)課的價(jià)值所在。

線上交流，自主研讀。線上授課的時(shí)候，筆者針對(duì)《土地的誓言》這篇文章的特點(diǎn)，給學(xué)生提供了兩個(gè)示范。

示范一：文章有多處寫景，是想說(shuō)明什么？以“在春天，東風(fēng)吹起的時(shí)候……多么豐饒”句為例談?wù)劺斫?。教師理解：突出了土地是我成長(zhǎng)的搖籃，她對(duì)我有養(yǎng)育的厚恩。

示范二：本文的抒情性主要體現(xiàn)在詩(shī)一般的描繪性語(yǔ)言上，如“對(duì)于廣大的關(guān)東原野，我心里懷著熾痛的熱愛(ài)”“我的心還在噴涌著熱血，因?yàn)槲页３８械剿诜簽E著一種熱情”“我總是被這種聲音所纏繞”“在那田壟里埋葬過(guò)我的歡笑”等句，你有什么感悟？教師理解：本文用詞很“出格”，特殊的情感需要特殊的詞匯來(lái)表達(dá)。

筆者提供示范的同時(shí)，也分享了筆者鑒賞的理由和角度。接下來(lái)，學(xué)生依照筆者的示范，分別從內(nèi)容理解和語(yǔ)言鑒賞等角度自讀理解，然后以口述的方式提交初研成果。對(duì)于其中典型的成果，筆者還進(jìn)行了針對(duì)性點(diǎn)評(píng)。

在線上交流時(shí)，學(xué)生反饋很積極，取得了預(yù)期的效果。但筆者認(rèn)為自讀課的目的是以課內(nèi)自讀為橋梁，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外閱讀的銜接，于是，筆者安排了拓展環(huán)節(jié)。

線下拓展，自由閱讀。筆者要求，每個(gè)學(xué)生從家中藏書中選取最感興趣的作品片段，結(jié)合學(xué)習(xí)《土地的誓言》閱讀體驗(yàn)，嘗試用自己的方式提出“自讀三問(wèn)”，并展示各自的閱讀成果。

從回收上來(lái)的自由閱讀成果上看，學(xué)生確實(shí)進(jìn)入了自由閱讀階段，差異化和個(gè)性化閱讀痕跡也很明顯：有的喜歡鑒賞，有的喜歡分析;有的傾心于名家散文，有的專注于歷史經(jīng)典。學(xué)生也從自讀課與課外閱讀的對(duì)接中認(rèn)識(shí)到：掌握了課內(nèi)閱讀方法，課外閱讀也是有章可循的。

（作者單位：武漢市江岸區(qū)六中致誠(chéng)中學(xué)）