鞏星瑤

近年來對小學語文教學的關注越來越多，其中對閱讀教學的關注尤其多。因為閱讀教學是小學語文教學的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是語文教學的重要組成部分。提高閱讀教學的效率是提高語文教學質量的關鍵。由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，許多教師對學生的學習始終不放心、不放手，無論是識字、寫作還是閱讀都是“滿堂灌”，認為只有這樣才能讓學生達到教師所期望的目標。這種教學方法已束縛了學生的思想個性，阻礙了學生充分發(fā)揮自身的潛力。我結合教學實踐，就閱讀教學進行了一點探討。

怎樣進行語文閱讀教學，提高學生的閱讀能力呢？通過實踐，我認為應從以下幾方面入手。

一、教學中充分發(fā)揮學生的自主性

教師在教學過程中應該充分發(fā)揮學生的自主性，注重學習方法的指導，放手讓學生做力所能及的自主學習。如學生學會拼音這個識字工具后，就應該給學生充分的時間借助課文注音把書讀通讀順。為加深對課文的理解，教師應該是點撥、啟發(fā)、激勵學生，重點把更多的時間讓給學生閱讀、理解、品味、感悟。

《語文課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。”這一理念揭示了閱讀教學的基本要求：以教材為媒介，實現(xiàn)老師、學生、文本之間的對話和交流。充分發(fā)揮學生在課堂上的自主性，就是對這一理念的落實。

二、教學中培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

閱讀習慣的好壞對于學生的閱讀效果非常重要。如果不培養(yǎng)學生養(yǎng)成自覺、專心地思考習慣，閱讀就會毫無效果。所以，在閱讀教學中，應該注重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。首先，要提醒學生在閱讀時不要一心多用，要靜下心來閱讀文章;然后，鼓勵學生在閱讀中不斷提出問題，以達到理解文章的目的;最后，還要引導學生在閱讀過程中與作者進行情感交流，與作者產(chǎn)生共鳴。

作為語文老師，我在上課時非常注意引導學生邊讀邊思考。教學實踐證明，如果學生讀書能邊讀邊思考，不但會解決課文中許多問題，而且會出人意料地顯示出他們的聰明智慧。以《觸摸春天》一課為例，我導入新課后，讓學生自由朗讀課文，邊讀邊思考：安靜創(chuàng)造了哪些奇跡？當學生讀到“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望?！边@一句時，立刻有學生向我提出來：“老師，‘張望是向四周或遠處看的意思，應該是用來形容有視覺的人的，而安靜是個盲童，她怎能‘張望呢？這個詞是否用錯了？”可見他們在讀書時進行了積極的思考。這時，我沒有立刻給他答案，而是讓他繼續(xù)讀課文，并告訴他，只要用心去讀，去感受，文中會給他答案的。這個例子說明，學生的潛力是不可估量的，如果把主動權交給他們，不但會解決許多問題，而且會逐步培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。

當然，閱讀還要培養(yǎng)學生勤動筆的習慣。動筆的方法有很多，可以摘抄優(yōu)美的詞句、段落，也可以在文章中作出記號和批語，有必要的話還可以寫讀后感。

三、在閱讀教學中激發(fā)學生的閱讀興趣

學生一旦對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。如在學習《桂林山水》這一課時，我們可以利用多媒體視聽結合的特點來向學生形象、直觀地播放能夠展現(xiàn)桂林山水秀麗風光的各種圖片、圖像與視頻資料，并配以優(yōu)美動聽的音樂，從而將學生帶入如詩如畫的優(yōu)美情境中，學生如同身臨其境，置身其中，感受著桂林山水風光的秀麗與優(yōu)美。這比起枯燥的講解更加富有吸引力，更能引起小學生的關注，使學生對文本產(chǎn)生強烈的閱讀欲望，進而在好奇心與求知欲的驅動下主動而積極地展開閱讀活動。學生有了閱讀的激情與動力，更能夠突破文字的限制，產(chǎn)生更多的個性化見解，從而為個性化閱讀教學的實施打下堅實的基礎。

總之，教師要想在閱讀教學中真正達到培養(yǎng)學生能力的目的，就應該將學生放到閱讀教學中的主體地位上來，以學生為本，明確教學環(huán)節(jié)和目標，每進行一步，都要讓學生有所獲。另外，創(chuàng)設一個良好的語文教學環(huán)境也顯得尤為重要。一個自由有活力的閱讀環(huán)境更具有伸展性，其能夠幫助學生獲得更大的提高。除此之外，小學生的學習動力往往來自教師的鼓勵以及引導。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生在閱讀中的亮點，及時給予幫助和鼓勵，并給學生展示自我的機會。我們不能只停留在表面層次，而是要將理論與實踐結合起來，真正地落實到具體的閱讀教學實踐中，達到學生對文本的個性化解讀，釋放學生的個性與潛能，達到學生閱讀理解能力的全面提升。