毛玲

文言文是高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要部分，也是語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)環(huán)節(jié)。文言文與白話文之間有著明顯的差異，無(wú)法直觀的理解。詞句的使用與現(xiàn)代漢語(yǔ)存在較大的差別，在文言文中比較常用的是詞類活用、特殊句式和古今異義等，這些知識(shí)點(diǎn)通常也是學(xué)生們比較難以理解的環(huán)節(jié)，這是導(dǎo)致學(xué)生畏懼學(xué)習(xí)文言文最主要的原因。教師針對(duì)這種情況應(yīng)當(dāng)采取可行性的措施，以提升文言文的教學(xué)效果。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，理解文言文，喜歡文言文。筆者針對(duì)高中語(yǔ)文文言文的教學(xué)難關(guān)，設(shè)置了“三大要點(diǎn)”對(duì)其進(jìn)行有效突破。

一、詞類活用

詞類活用是高中語(yǔ)文文言文中的一大特色，也是教學(xué)中的一大重難點(diǎn)環(huán)節(jié)。在高中語(yǔ)文文言文教學(xué)中，一些詞會(huì)在特定的語(yǔ)言環(huán)境中改變自己原本的詞性及語(yǔ)法功能，并將成為另一種詞類。這種情況在文言文中是十分常見(jiàn)的，如果無(wú)法清楚的認(rèn)識(shí)這一現(xiàn)象，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文過(guò)程中存在極大的困惑。對(duì)高中生文言文學(xué)習(xí)的情況作深層剖析，比較常見(jiàn)的知識(shí)點(diǎn)是詞類活用，如名詞化作動(dòng)詞、動(dòng)詞化作名詞、動(dòng)詞的使動(dòng)用法、形容詞的意動(dòng)用法、名詞化作狀語(yǔ)等。如《蜀道難》這篇課文中的“雄飛雌從繞林間”，“雄”“雌”這兩個(gè)詞都屬于形容詞活用為名詞，“雄”和“雌”在此處分別指的是雄鳥(niǎo)和雌鳥(niǎo)。而《琵琶行》中的“江州司馬青衫濕”中的“濕”這個(gè)詞，考查學(xué)生對(duì)形容詞活用的理解，“濕”在句子中是形容詞活用為動(dòng)詞，譯為“被弄濕”。

高中語(yǔ)文文言文中有很多關(guān)于詞類活用的教學(xué)案例，在文言文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)針對(duì)新課標(biāo)要求，為學(xué)生們有效地歸納這些詞類活用的分類，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有更直觀的理解，促使學(xué)生們?cè)谥R(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中深入理解這些詞類的活用，進(jìn)而能夠更輕松高效地學(xué)習(xí)文言文，在理解知識(shí)的同時(shí)靈活地運(yùn)用知識(shí)。

二、特殊句式

特殊句式是高中語(yǔ)文文言文中的一大特色，而特殊句式通常是學(xué)生閱讀與理解文言文的一個(gè)主要的障礙。為了促使廣大學(xué)習(xí)者能夠深入理解文言文，采取科學(xué)的方式與策略把握好這些特殊句式是尤為關(guān)鍵的。在高中語(yǔ)文文言文中，比較常見(jiàn)的特殊句式主要有四大類，即判斷句、省略句、被動(dòng)句、倒裝句。針對(duì)這四類特殊句式進(jìn)行綜合性的分析，判斷句一般比較好理解，因?yàn)檫@類句式與現(xiàn)代漢語(yǔ)中的判斷句較為相近，這類句式幾乎不會(huì)對(duì)學(xué)生在文言文閱讀上造成較大的困擾。

比較難以理解和掌握的句式是倒裝句，對(duì)于倒裝句而言，通常需要采取有效的方式將其轉(zhuǎn)化為正常的語(yǔ)序，這樣才能正確地分析與理解。如“古之人不余欺也”（《石鐘山記》），這個(gè)句子實(shí)際上是賓語(yǔ)前置句，其正常的語(yǔ)序?yàn)椤肮胖瞬黄塾嘁病?。再舉一個(gè)倒裝句的例子，如“余方心動(dòng)欲還，而大聲發(fā)于水上”（《石鐘山記》），這個(gè)句子考查學(xué)生對(duì)介賓結(jié)構(gòu)后置的理解，這句話正常的語(yǔ)序?yàn)椤岸舐曈谒习l(fā)”。通過(guò)將倒裝句轉(zhuǎn)換為正常的語(yǔ)序，就可以更加方便清楚地理解與翻譯。

在高中語(yǔ)文文言文閱讀中，我們會(huì)經(jīng)常遇到省略句。對(duì)于文言文中的省略句，建議將省略句補(bǔ)充完整之后，再對(duì)整個(gè)句子進(jìn)行深入的分析、理解和翻譯。例如，《勸學(xué)》這篇文言文中，“以為輪”與“使之然也”這兩句都是省略句，將其補(bǔ)充完整會(huì)變成“（之）以（之）為輪”與“（之）使之然也”。此時(shí)，補(bǔ)充完整之后的句子也是我們?nèi)粘W(xué)習(xí)中較為常見(jiàn)的正常語(yǔ)序，便于學(xué)生進(jìn)行句子的分析與理解。

除了筆者上述列舉的這些特殊句式外，在高中文言文閱讀中還會(huì)遇到很多種特殊句式的用法。這需要學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，注意對(duì)相關(guān)知識(shí)的建構(gòu)與整理，不斷強(qiáng)化自己的知識(shí)積累，加深對(duì)特殊句式的理解及應(yīng)用，采取合理的方式將相關(guān)的句式轉(zhuǎn)化為我們?nèi)粘W(xué)習(xí)中的正常的語(yǔ)序，再對(duì)語(yǔ)句進(jìn)行分析、理解與翻譯。

三、古今異義

古今異義也是高中語(yǔ)文文言文中一大教學(xué)重難點(diǎn)。由于古今異義詞之間存在一定的差異，通常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在理解文言文時(shí)產(chǎn)生一定的困惑，有些情況下會(huì)對(duì)詞語(yǔ)或句子產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解。古今各種文化之間存在著明顯的差異，進(jìn)而造成對(duì)文章中詞語(yǔ)句子的理解也存在著差異，這實(shí)際上是一種正常的情況，這也是為何古代人所寫(xiě)出的文章會(huì)給我們一種文縐縐的感覺(jué)。

如《蘭亭集序》文中涉及很多古今異義，“引以為流觴曲水”中的“以為”，在當(dāng)代指的是“認(rèn)為”，而在這個(gè)語(yǔ)句指的是“把……作為”?！八杂文框G懷”中的“所以”，在古義中將其翻譯為“憑借、用來(lái)”，而現(xiàn)代漢語(yǔ)中并沒(méi)有這個(gè)層面的解釋，當(dāng)今將其解釋為因果關(guān)系?；谏鲜龇治隹芍诟咧姓Z(yǔ)文文言文閱讀過(guò)程中，需要結(jié)合上下文，深入理解這些古今異義的字詞及其具體的含義。深入掌握這些古今異義詞，有利于科學(xué)高效地理解文言文。

總之，在高中語(yǔ)文文言文學(xué)習(xí)中，除了上述提及的詞類活用、特殊句式、古今異義之外，實(shí)際上需要重視的還有文言文中通假字的理解與應(yīng)用、一詞多義以及修辭等方面。這些也是高考中的重要考點(diǎn)和學(xué)生日常學(xué)習(xí)中的易錯(cuò)點(diǎn)，需要教育工作者在日常教學(xué)中給予高度的重視。

[作者通聯(lián)：甘肅張掖市山丹縣第一中學(xué)]