謝克容

一、問題的提出

在作業(yè)這個(gè)問題上，一般學(xué)生的作業(yè)寫錯(cuò)了，老師評(píng)講后往往要求學(xué)生訂正或是重寫，以達(dá)到糾正錯(cuò)誤，鞏固強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的目的。但是對(duì)于學(xué)生的作文訓(xùn)練，大多數(shù)的語文教師處理的態(tài)度往往是：學(xué)生寫了，教師講了，就算結(jié)束了本次的訓(xùn)練，評(píng)講后一般較少要求學(xué)生去重寫，不斷重寫的就更少。究其原因，主要是因?yàn)樽魑呐钠饋砉ぷ髁繉?shí)在太大，而是學(xué)生能憋出一篇作文就不容易。重寫？不可能。

那么對(duì)學(xué)生的作文訓(xùn)練要不要重寫呢？這個(gè)問題值得我們探討。

二、實(shí)行回歸性寫作的必要性和可行性

平心而論，長期以來，作文教學(xué)成效不大，學(xué)生的作文水平難以提高是一個(gè)不爭的事實(shí)。“作文難”是學(xué)生的心聲，“作文教學(xué)難”也是教師的心聲。而對(duì)于那些作文基礎(chǔ)偏弱，作文悟性偏低，加上學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)的學(xué)生來說，對(duì)作文經(jīng)常是采取“應(yīng)付”的態(tài)度，怕寫作文，甚至逃寫作文，造成作文訓(xùn)練的收效就更微。如何在這些作文基礎(chǔ)偏低的班級(jí)突破這種作文教學(xué)的困境？筆者通過實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)實(shí)行回歸性寫作是一個(gè)不錯(cuò)的突圍方法。

所謂回歸性寫作就是對(duì)某種文體進(jìn)行反復(fù)、多次的而不是一次性的寫作練習(xí)，最終達(dá)到熟練地掌握某種文體的目的。寫作從本質(zhì)上來說既是一種工具，也是一種技能，寫作技能。凡是技能性的東西，都需要一定數(shù)量的訓(xùn)練，才能有一個(gè)質(zhì)的飛躍，寫作也是如此，國外的實(shí)驗(yàn)早就證明“發(fā)展學(xué)生的寫作能力不能排斥一定數(shù)量的純粹寫作練習(xí)”。作文過程是學(xué)生由生疏到熟練、慢慢領(lǐng)悟作文之道的過程，對(duì)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生來說，由于他們的作文基礎(chǔ)和領(lǐng)悟能力都不是很好，更需要通過增加作文訓(xùn)練的次數(shù)來達(dá)到作文訓(xùn)練的目標(biāo)，換而言之，進(jìn)行回歸性寫作是提高基礎(chǔ)偏低的學(xué)生作文能力，落實(shí)訓(xùn)練目標(biāo)不可缺少的一環(huán)。根據(jù)筆者所教班級(jí)學(xué)生的作文實(shí)際情況和訓(xùn)練形式，筆者在此把回歸性寫作定義為：對(duì)命定的具體的作文訓(xùn)練目標(biāo)進(jìn)行反復(fù)的、多次的而不是一次的寫作訓(xùn)練，最終達(dá)到熟練地掌握某種具體的作文能力的目的。

那么，學(xué)生是否樂意進(jìn)行這種看似更麻煩的作文訓(xùn)練呢？在我校學(xué)生的問卷調(diào)查中，對(duì)“如果評(píng)講后進(jìn)行作文修改或重寫是快速提高作文能力的有效途徑，你愿意去嘗試嗎？”選擇“非常愿意”和“愿意”的學(xué)生人數(shù)加起來一共有226人，占568﹪，“不愿意”的138人，僅占347﹪，詳見表1。

可見，學(xué)生對(duì)進(jìn)行這樣的作文訓(xùn)練，動(dòng)機(jī)還是比較強(qiáng)的。主要的原因是，回歸性寫作，看似麻煩，但是由于反復(fù)訓(xùn)練的對(duì)象是比較明確的，它只是針對(duì)作文中存在的具體問題進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，而批改和評(píng)講也是針對(duì)這個(gè)特定的問題進(jìn)行，這就保證了問題的集中性和目標(biāo)的單純性，這樣作文的難度也降低了很多，學(xué)生比較容易把握，對(duì)作文的畏難情緒也就減少了許多，在心理上比較容易接受訓(xùn)練;二是它把“寫→評(píng)”的時(shí)間間隔大大縮短了，學(xué)生能得到及時(shí)反饋，這就保證了作文訓(xùn)練的效果。

三、回歸性寫作的操作及效果

要讓進(jìn)行回歸性寫作有比較明顯的效果，必須要和激發(fā)學(xué)生寫作的動(dòng)機(jī)相結(jié)合起來，可從以下幾方面進(jìn)行：

（一）回歸性寫作的作文任務(wù)要單一，不貪多求大

無可置疑，中職學(xué)生，在遇到感覺復(fù)雜的或是有難度的任務(wù)時(shí)，更容易逃避和放棄?；A(chǔ)差的學(xué)生一聽到作文布置，往往第一個(gè)反應(yīng)是：“寫多少字？”過于介意作文字?jǐn)?shù)的背后折射出來的其實(shí)是一種怕寫作文、畏難的心理?；貧w性寫作任務(wù)的單一能保證學(xué)生每次能愉快地接受作文的任務(wù)，保證每次的訓(xùn)練目標(biāo)能預(yù)期達(dá)成。比如筆者在進(jìn)行“請(qǐng)柬”作文教學(xué)時(shí)，首先訓(xùn)練的是請(qǐng)柬的格式，語言表達(dá)暫時(shí)不管，經(jīng)過2-3次的回歸后，熟悉了“請(qǐng)柬”的格式，能規(guī)范寫好每部分的格式后，再引導(dǎo)學(xué)生一起“請(qǐng)柬”的范文，研究內(nèi)容構(gòu)成和語言表達(dá)，然后通過改錯(cuò)、仿寫等方法讓學(xué)生掌握不同對(duì)象的請(qǐng)柬的言語表達(dá)，最后再通過制作真正的請(qǐng)柬的方式考查學(xué)生的請(qǐng)柬寫作能力。從最后學(xué)生上交的結(jié)果來看，效果很不錯(cuò)。

（二）對(duì)學(xué)生回歸性寫作的習(xí)作，教師的評(píng)語要“一針見血”

這一點(diǎn)其實(shí)很關(guān)鍵。平時(shí)，我們總是給學(xué)生寫看似很全面的評(píng)語，什么“語言通順，結(jié)構(gòu)完整”“語句不通”等，事實(shí)上，學(xué)生可能根本就不看你的評(píng)語，或是看了也不會(huì)去思考。所以，教師必須要花心思，針對(duì)其作文中存在的某個(gè)問題寫出具體的指導(dǎo)批語，給學(xué)生提供回歸的思路和方向，讓學(xué)生有路可尋。在這一點(diǎn)上，吉林的李元昌老師給我們做出了很好的榜樣。他的一個(gè)學(xué)生第一次的作文是這樣的：“我的乳名叫‘帶小，從這個(gè)名字上可以看出重男輕女這種社會(huì)現(xiàn)象。”李老師在總批中寫道：從起乳名中確實(shí)可以看出重男輕女的社會(huì)現(xiàn)象，但例子少，不足以證明這一點(diǎn)，你能再舉出幾個(gè)嗎？

在老師的提示下，學(xué)生做了這樣的改寫：

我的乳名叫“帶小”，我發(fā)現(xiàn)一些女孩子的爸爸媽媽也給她們起了類似的乳名，如“盼弟”“錯(cuò)子”“招弟”“迎弟”，等等，從這些乳名上，我們可以看出重男輕女的社會(huì)現(xiàn)象。

針對(duì)缺乏一個(gè)推理過程的描述的問題，李老師進(jìn)一步提示：這些乳名中有一個(gè)共同的東西，如果你能把它指出來，就更能使人信服了。

于是這個(gè)學(xué)生又作了這樣修改：

我的乳名叫“帶小”，我發(fā)現(xiàn)一些女孩子的爸爸媽媽也給她們起了類似的乳名，如“盼弟”“錯(cuò)子”“招弟”“迎弟”，等等，這些乳名有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是希望這些女孩的身下是一個(gè)男孩。從這些乳名上，我們可以看出重男輕女的社會(huì)現(xiàn)象。

這樣的作文評(píng)語就很到位，能讓學(xué)生每次回歸都有進(jìn)步，這對(duì)學(xué)生無疑是一個(gè)很大的信心刺激。這種充滿人文關(guān)懷和方法指導(dǎo)的評(píng)語，對(duì)挫敗感較重，作文能力較差的學(xué)生來說，起到的效果無疑是巨大的，它能有效消除學(xué)生在作文寫作中的無助感和無力感，能明確知道，在寫作訓(xùn)練道路上，有人能切實(shí)幫助他。當(dāng)然要做好這一步工作，教師要付出的工作量是比較大的。這種情況下，最好教師和學(xué)生都要共同專注作文中存在的一個(gè)比較突出的具體問題，不要企圖在“這一次”的寫作中試圖解決作文中存在的所有問題，這才是明智的做法。也就是說，在作文批改上，教師宜采用局部批改的方法對(duì)待，學(xué)生也僅是針對(duì)教師的評(píng)語進(jìn)行回歸性重寫，這樣雙方都不會(huì)產(chǎn)生太大的心理負(fù)荷，完成的效果往往比較理想。

（三）對(duì)待回歸性作文，評(píng)價(jià)上要以批優(yōu)為主，發(fā)揮積極評(píng)價(jià)的功能，使評(píng)價(jià)具有反饋和激勵(lì)作用

心理學(xué)研究表明，在反饋時(shí)多用正強(qiáng)化，能形成正刺激，使行為得到鞏固。這一點(diǎn)對(duì)常受挫的學(xué)生非常適用。因?yàn)楸頁P(yáng)、激勵(lì)能夠給學(xué)生的寫作活動(dòng)以正強(qiáng)化，可鞏固和發(fā)展學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)這類生寫好作文的信心和自我效能感。教師可通過給相對(duì)偏高的分?jǐn)?shù)、寫鼓勵(lì)性評(píng)語，當(dāng)堂宣讀佳作、進(jìn)步之作、妙言警句、提供發(fā)表機(jī)會(huì)等形式，樹立學(xué)生寫作的信心，激發(fā)了他們新的寫作動(dòng)力。

在校園文學(xué)非常繁榮的時(shí)期，文學(xué)社的主力人員當(dāng)中，過半是筆者任教班級(jí)的學(xué)生，他們分別擔(dān)任了編輯、小記者等職務(wù)，上面的習(xí)作也多是筆者班的作品。這些學(xué)生不僅自己在文學(xué)社得到了鍛煉，作文能力得到了提高，還給本班的學(xué)生樹立了榜樣，對(duì)本班同學(xué)的作文熱情和動(dòng)力都產(chǎn)生了很好的推動(dòng)作用，在文學(xué)社上發(fā)表作品的學(xué)生，很多就不是文學(xué)社的成員。今天，紙質(zhì)的校園文學(xué)刊物沒有了，但是教室后面的學(xué)習(xí)園地和微博上的寫作園地，依然是他們愛逛的地方，他們也以自己的作品能出現(xiàn)在上面為傲。

（四）建立作文檔案袋評(píng)價(jià)，延續(xù)評(píng)價(jià)的積極功能

檔案袋評(píng)價(jià)是20世紀(jì)80年代中葉在美國教育中新興的一種學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)方式，主要是通過收集學(xué)生在某一課程學(xué)習(xí)過程中的作品，以描述學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)來判定學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)方法。它是作文評(píng)價(jià)的綜合版、提高版，具有延續(xù)價(jià)值。儲(chǔ)存于檔案袋中的內(nèi)容除了課內(nèi)外作文外，還應(yīng)該有記錄寫作態(tài)度、主要缺點(diǎn)以及典型案例分析等內(nèi)容，以全面反映學(xué)生的寫作實(shí)際情況和發(fā)展過程。其中，學(xué)生寫作后的反思記錄，對(duì)學(xué)生寫作能力的提高極其重要。在學(xué)期的不同階段，教師可讓學(xué)生充當(dāng)專門的批評(píng)家或傳記作家角色，讓學(xué)生描述自己作文的特征，自己在完成作文過程獲得的進(jìn)步，己經(jīng)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)等。這種反思為學(xué)生提供重要的成長契機(jī)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生自我反思的能力。而從人的生理發(fā)展規(guī)律來看，這種反思是符合中學(xué)生年齡的心理發(fā)展規(guī)律的。因?yàn)?，相?duì)初中生來說，接近成年的高中生抽象思維的能力在大幅度的發(fā)展，自我評(píng)價(jià)能力和自我反思能力也在發(fā)展，他們更樂意寫具有反思性的文章。

2007年9月筆者在進(jìn)行了詩歌單元的學(xué)習(xí)后進(jìn)行了一次詩歌寫作訓(xùn)練。在進(jìn)行了課堂作文評(píng)講后再讓學(xué)生進(jìn)行了一次回歸性的詩歌寫作，并要求寫一篇詩歌單元反思性的學(xué)習(xí)總結(jié)。結(jié)果很多學(xué)生都寫到了詩歌寫作的體會(huì)和感受，其中有個(gè)學(xué)生這樣寫道：“我原先一聽學(xué)習(xí)詩歌單元，一點(diǎn)興趣也沒有，但通過這次詩歌的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作，我開始對(duì)詩歌產(chǎn)生了濃厚的興趣，也開始喜歡寫詩歌了。這次寫得不好，我反思是在意境構(gòu)思上不成功，語言過于平淡，哆嗦，經(jīng)過修改重寫后，語言表達(dá)上有了改進(jìn)，老師也表揚(yáng)了我這點(diǎn)，但意境的營造方面仍要努力”。很多對(duì)詩歌沒信心的學(xué)生經(jīng)過評(píng)講和進(jìn)行回歸性寫作后也開始有信心了，在后半學(xué)期進(jìn)行的一次作文中，選寫《樂從，我……》這個(gè)作文題目的有10人，其中8人選了用詩歌形式來寫。檔案袋評(píng)價(jià)最大的優(yōu)點(diǎn)是能讓學(xué)生更清楚地看到自己因?yàn)榛貧w性寫作在作文能力上所付出的努和所取得的進(jìn)步，能讓學(xué)生獲得極大的成功感，這對(duì)于他們作文信心的培養(yǎng)是很有幫助的。

四、結(jié)語

總的來看，回歸性寫作的嘗試，消除了學(xué)生對(duì)作文訓(xùn)練的抗拒感，拉近了學(xué)生與作文的距離，在回歸訓(xùn)練中，他們真切地看到了自己的進(jìn)步，學(xué)生也越來越喜歡這種作文訓(xùn)練的方法，對(duì)作文的寫作好感越來越強(qiáng)，甚至期待上作文寫作課時(shí)，這是最值得欣喜的。

當(dāng)越來越多的人把寫作歸結(jié)為一種天賦、一種靈氣的時(shí)候，筆者則更傾向于葉圣陶先生的說法，即把寫作歸結(jié)為一種工具，歸結(jié)為現(xiàn)代人“重要的交際手段”和交流交際的“公器”。所以，我們?cè)谶M(jìn)行作文教學(xué)的時(shí)候，不妨把姿態(tài)放低點(diǎn)，工作做得務(wù)實(shí)點(diǎn)，先從小目標(biāo)：改正學(xué)生作文的小毛病開始，一點(diǎn)點(diǎn)“蠶食”，耐心地幫助學(xué)生把作文中存在的一些基本毛病一點(diǎn)點(diǎn)消滅掉。三年下來，當(dāng)他們畢業(yè)的時(shí)候，也許他們不可能成為作文尖子，但起碼他們的寫作能基本上做到文從句順，把寫作當(dāng)成很平常的事情去做時(shí)，筆者認(rèn)為，對(duì)于語文教師來說，已是巨大的成功。

責(zé)任編輯朱守鋰