劉志華

中職學校作為向社會輸送高素質(zhì)技能型人才的場所，在教育方面應采用多種教學手段來保證高效的教學質(zhì)量和學生素養(yǎng)的全面提升。學生作為課堂的主體，調(diào)動他們的學習熱情，提高他們的學習興趣，使他們主動積極地參與課堂討論和實踐活動，才能真正提高教學效率。

《機械基礎》是中職機械類專業(yè)的重要基礎課，為學習專業(yè)技術和培養(yǎng)專業(yè)崗位能力服務，《機械基礎》課程教學只有尊重客觀教學規(guī)律，才能使學生的主觀能動性得到充分發(fā)揮。行為導向是一種新型教學模式，其運用了聯(lián)想教學法、案例教學法、行為驅(qū)動法、角色扮演法等，在《機械基礎》課程教學中應用行為導向教學法，可大大提高課堂效率，增強學生的學習能力。

一、行為導向教學模式的基本含義

“行為導向教學”由英國的瑞恩斯教授首先提出，是現(xiàn)代職業(yè)教育的一種新型教學模式。在這種新型教學模式中，教師擔任導向角色，目的在于改變傳統(tǒng)課堂上學生的學習狀態(tài)，充分調(diào)動學生的積極性。行為導向教學以活動為導向，主要通過行為實踐來學習，學生獨立地完成學習任務，并進行評估，從而在實踐中熟練掌握職業(yè)技能，構(gòu)建自己的知識體系。

對于學生來說，行為導向教學法是圍繞某一主題進行學習活動的，學生建立活動小組，在討論和實踐中，實現(xiàn)自主學習，積累并掌握學習技巧。同時，這種教學模式能夠增加學生的凝聚力，發(fā)揮學生各自的特長，使大家互相監(jiān)督、互相促進、共同進步。這種自主探索、協(xié)同合作的學習過程，對學生未來的職業(yè)發(fā)展幫助很大。

二、行為導向教學模式的應用策略

1.提高學生的課堂地位

行為導向教學不是一種具體的教學方法，而是一種教學模式。傳統(tǒng)課堂上，教師通常是課堂的主導，一人獨大，忽略了學生才是課堂的主體，這樣很容易使學生失去對學習的興趣，然而行為導向教學模式能夠完全顛覆學生的課堂地位。在學習過程中，學生可以通過教師的導向教學，結(jié)合自身已有的認知和想法，提出一些開放性的主觀問題，在討論中讓思維能夠無限放大，能力得到大幅度提升。

以軸的結(jié)構(gòu)教學為例，教師先提出學習目標，然后對必要的基礎知識進行梳理，例如怎么固定軸上的零件、如何應用、怎樣拆裝零件，最后讓學生以小組為單位討論研究、作匯報。在小組匯報中，學生發(fā)現(xiàn)并總結(jié)軸結(jié)構(gòu)設計中的常見錯誤。最后，教師總結(jié)學生的設計報告，對其進行具體的分析和評價。這樣的教學模式可以調(diào)動學生的積極性，開闊學生的知識視野，發(fā)掘?qū)W生的潛力。學生在小組討論中，對軸結(jié)構(gòu)的基本知識理解更加透徹，記得更加牢固、扎實。

2.活躍課堂氛圍

學習不能只是枯燥攝入知識的過程，要將學習過程興趣化，變被動學習為主動學習，讓沉悶的課堂精彩紛呈，讓學生在活躍、積極的氛圍中，達成學習目標。因此，教師在教學過程中扮演著重要角色，有責任讓學生在愉悅輕松的環(huán)境下學習，將技能實踐活動與“玩樂”結(jié)合，寓學于樂，激發(fā)學生的興趣，進而將興趣轉(zhuǎn)化為學習的動力，讓學生在愉悅的環(huán)境中學習并鞏固知識，提高成績。

3.增加課堂上師生互動

傳統(tǒng)的師生關系中，教師的主要職責是授予學生知識，對于學生學科的疑問進行指導，而在行為導向這一教學模式中，教師扮演著促進學生自學的角色。教師運用技巧鼓勵學生自我學習，指導同學間互相幫助，找對學習方法來提高學習能力，從而提高學習成績。

教師在授課期間，需創(chuàng)造融洽、活潑、民主的學習氛圍，讓學生不拘謹于師生之間的心理距離，踴躍發(fā)言、敢于提問并說出自我觀點。課堂上，學生可以針對疑問與同學和教師討論研究，并在教師的引導下，沿著正確的方向討論。在探討的過程中，學生解決問題的能力和獨立學習的能力不斷提高。

在教學過程中，教師要敢于開放教學，對于模糊、難理解的知識點，引導學生親自動手實踐。在學習減速器結(jié)構(gòu)和工作原理這部分內(nèi)容時，學生以小組為單位，親自動手拆裝減速器，拆裝過程中大家協(xié)同合作、共同探索。然后，各小組把拆裝的心得體會和探討成果寫成報告，與全班同學和教師分享。在拆裝過程中，學生對機械結(jié)構(gòu)的疑問增多了，探究機械工作背后原理的欲望被激發(fā)出來，學生自我學習意識不斷增強，操作技能得到了鍛煉，對減速器結(jié)構(gòu)和工作原理的理解也更加深入。

4.嘗試教師與學生角色互換

建構(gòu)主義認為：學生是課堂的主體，教師和學生有著獨立的人格，擁有各自的價值所在，人格也不分高低，不存在強弱的區(qū)分。所以，在課堂傳授知識的過程中，為達到傳授與學習的高效，我們首先要明確學生與教師的地位是平等的。在這基礎上我們大膽設想，對課堂上兩者關系做一個全新規(guī)劃與定位，改變傳統(tǒng)觀念，嘗試讓師生角色互換，發(fā)揮學生在課堂上的主觀能動性。

在《機械基礎》的教學過程中讓學生當一回教師，能實現(xiàn)角色互換，改變傳統(tǒng)課堂中教師的主導地位，重新定位課堂身份關系。由于《機械基礎》課程內(nèi)容枯燥、知識抽象，如果采用傳統(tǒng)的講授方法，很難調(diào)動學生學習激情，而角色互換使得課堂生態(tài)發(fā)生了轉(zhuǎn)變。例如，在講“凸輪機構(gòu)”這一內(nèi)容時，讓學生在課前進行預習，提前查閱、收集相關資料，提出所有可能的疑問并寫一篇“教案”。課堂上，學生可以提問教師，學生向教師提問的過程，是對課前預習效果的檢查。假如學生能夠提出合理的問題，說明學生已掌握了這一知識點，并且掌握得很好，理解透徹，否則他不會自信地提出來。另一種方法是，在課堂上讓學生分組學習，針對本節(jié)課知識點的主旨，小組內(nèi)互相討論，小組間相互交流，通過探討、查閱資料等多種方法分析問題、解決問題。每節(jié)課末尾留出10-15分鐘給學生匯報，每節(jié)課一個小組，讓每位同學都有表現(xiàn)的機會。

在課前，教師要準備好課堂實踐操作需要的工具設備，讓大家都能動手操作，增加學生的課堂參與度。在實施過程中提醒學生注意總結(jié)和分析，并將心得體會整理好與大家分享。長此以往，學生的積極性完全被調(diào)動起來，不再需要教師催趕著前進。這樣的教學模式對于調(diào)動學生對乏味機械知識的學習興趣起到了很好的作用。同時也能發(fā)掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的能力，提高學生的綜合素質(zhì)。

以前，大多數(shù)教師都認為，教師的主要職責在于傳授學生文化知識，完成書本知識的講解，很少關注學生的綜合素質(zhì)，認為學生的個性發(fā)展與教書無關。其實，教育是“教書”和“育人”的結(jié)合，單單“教書”只會使教學進入一個呆板的怪圈，單純的“育人”則忽略了科學文化知識體系的構(gòu)建。所以我們要通過各種方法實現(xiàn)教書和育人的共同發(fā)展，對學生認知、社會、情感等方面進行培養(yǎng)，使學生畢業(yè)后能夠更好地適應職業(yè)崗位的要求。

5.教會學生自主學習

（1）運用聯(lián)想教學方式

這種新型教學方法可以使教學事半功倍。例如，在講解鏈傳動時，啟發(fā)學生聯(lián)系已學過的帶傳動，通過對比分析來了解鏈傳動的特點。同時，在教學中應充分利用多媒體教學設備，借助文本、音頻、圖片等展示各類結(jié)構(gòu)，繼而引發(fā)學生思考、互相討論，使學生對知識點有深刻直觀的認識，加深對機械知識的理解。

（2）應用案例教學方式

如學習螺旋傳動這部分知識時，以鉗工實習時學生常用的測量工具“千分尺”為例，分析其能準確測量尺寸背后的機械原理。課前，教師為每位學生準備一把千分尺和測量用的工件，學生查閱與螺旋傳動及千分尺相關的資料。課堂上，學生通過測量工件和拆裝千分尺，了解千分尺的結(jié)構(gòu)，分析其結(jié)構(gòu)屬于哪種螺旋傳動類型，以及螺距和微分筒刻度對測量精度的影響。然后結(jié)合理論，請學生派代表或自我推薦到講臺給大家講述自己的操作經(jīng)歷，在討論中將實踐經(jīng)歷和理論知識結(jié)合在一起，加深對螺旋傳動知識的理解。

三、結(jié)語

綜上所述，相比傳統(tǒng)的課堂教學，行為導向教學模式更適合于職業(yè)學校專業(yè)課程的教學。對于機械專業(yè)的學生來說，不僅要有扎實的專業(yè)理論知識，還要有過硬的操作技能。隨著科技的飛速發(fā)展，職業(yè)崗位對學生的思考推算能力、邏輯思維能力、空間想象能力也提出了較高要求，因此，學校在教育教學中要關注學生綜合素質(zhì)的提高。行為導向教學不但完善了課程教學模式，提高了課堂教學效果，鍛煉了學生的動手操作能力，也為學生學習專業(yè)知識找到了新的載體，為提高學生的職業(yè)崗位能力找到了新的途徑。

責任編輯陳春陽