華自然 張勃華

我們國(guó)家面對(duì)空前的危機(jī)做出了迅速的反應(yīng)，在全民隔離的背景下教育系統(tǒng)實(shí)施全國(guó)大學(xué)生的在線教學(xué)活動(dòng)，“停課不停學(xué)”政策讓在線教學(xué)得以快速發(fā)展。在線教學(xué)是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者可以利用網(wǎng)絡(luò)工具向老師提問(wèn)、與同學(xué)討論問(wèn)題，教學(xué)方式多樣化，不受空間影響，以圖文、聲音、視頻等多媒體形式出現(xiàn)，可在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行資源共享。

一、在線教學(xué)與面授教學(xué)相比的合理性

在線教學(xué)不受空間影響的特性使得“停課不停學(xué)”政策得以實(shí)施，老師和學(xué)生只要通過(guò)一臺(tái)電腦、一部手機(jī)就可以開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，解決了因疫情防控而不能出行、聚集的問(wèn)題，師生在家就可以完成教學(xué)任務(wù)。

在線教學(xué)學(xué)生提問(wèn)沒(méi)有面授課的社交壓力，易于學(xué)生提問(wèn)與互動(dòng)。很多學(xué)生在生活中不擅長(zhǎng)與人溝通，遇到問(wèn)題不會(huì)及時(shí)向教師詢問(wèn)。在線教學(xué)將人與人分隔開(kāi)減少了社交壓力，在適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)驅(qū)動(dòng)下，靦腆的學(xué)生也可以發(fā)表自己的言論。[1]在線教學(xué)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)資源很豐富，可供選擇的平臺(tái)也很多，很多平臺(tái)都是直播加錄制的方式，都有課程回放功能，如果在直播時(shí)間無(wú)法參與學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過(guò)回放上課視頻自主學(xué)習(xí)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的途徑更廣泛，對(duì)一些能夠嚴(yán)格自律的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在線學(xué)習(xí)并不會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)效率，更多的資源可以讓學(xué)生更自由的支配學(xué)習(xí)時(shí)間。

在線教學(xué)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)角色主體的轉(zhuǎn)變。在線學(xué)習(xí)教師需要給予學(xué)生相應(yīng)的課程資源，可以緩解醫(yī)學(xué)生需要課上記錄大量筆記的壓力。作為醫(yī)學(xué)生相對(duì)其他專業(yè)每學(xué)期所掌握的知識(shí)要更多，在線教學(xué)的過(guò)程中，教師講授的知識(shí)需要轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢暬瘍?nèi)容才更直觀，這個(gè)過(guò)程節(jié)省了醫(yī)學(xué)生準(zhǔn)備資料的時(shí)間，也將課堂的主體轉(zhuǎn)移到了學(xué)生。由教師發(fā)布任務(wù)并引導(dǎo)學(xué)生完成課堂任務(wù)，通過(guò)社交軟件在線交流及時(shí)答疑解惑，同時(shí)采用提問(wèn)的方式考查學(xué)生的在線狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果。

二、在線教學(xué)與面授教學(xué)相比的局限性

師生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)效率的影響較大。教師或?qū)W生一方出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)差的情況都會(huì)嚴(yán)重影響課堂效率，為此有的教師避開(kāi)進(jìn)行直播課，而只通過(guò)視頻資源授課。但是師生時(shí)間不同步就必然導(dǎo)致課堂效率的下降。對(duì)于醫(yī)學(xué)生來(lái)說(shuō)更需要配合教師的指導(dǎo)通過(guò)直播課接觸到真實(shí)案例，就算是看錄播課也會(huì)錯(cuò)過(guò)最佳的提問(wèn)時(shí)間，對(duì)于那種需要通過(guò)及時(shí)反饋來(lái)鞏固知識(shí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)相對(duì)單向的知識(shí)輸出方式使得自己原本希望能得到多方反饋的期待無(wú)法立刻實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)效率大打折扣。

學(xué)生學(xué)習(xí)惰性增強(qiáng)、學(xué)校監(jiān)管不嚴(yán)，導(dǎo)致課堂效率降低。學(xué)生在家學(xué)習(xí)缺少面授教學(xué)時(shí)的臨場(chǎng)感與學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生離開(kāi)課堂的約束難免出現(xiàn)簽到后掛機(jī)、快放視頻資源、作業(yè)任務(wù)抄襲等現(xiàn)象。無(wú)教師指導(dǎo)的在線被動(dòng)學(xué)習(xí)居多，學(xué)生只求完成任務(wù)不強(qiáng)調(diào)學(xué)到了什么，學(xué)生完成教師安排的視頻資料、作業(yè)等任務(wù)點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果沒(méi)有反饋。[2]多數(shù)學(xué)生認(rèn)為長(zhǎng)久以來(lái)學(xué)校才是學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，由于疫情的愿意，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)和生活沒(méi)有邊界、缺乏轉(zhuǎn)換空間帶來(lái)的儀式感的狀態(tài)，更容易讓人因?yàn)楸幌拗圃谝粋€(gè)區(qū)域里生活學(xué)習(xí)而造成疲勞感、煩躁感。

無(wú)法滿足醫(yī)學(xué)生所需要的臨床經(jīng)驗(yàn)積累。低年級(jí)的醫(yī)學(xué)生尚處于理論學(xué)習(xí)階段，教學(xué)以課堂授課為主，在線教學(xué)能夠滿足低年級(jí)醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。但對(duì)于臨床見(jiàn)習(xí)階段與實(shí)習(xí)階段的醫(yī)學(xué)生，在線教學(xué)無(wú)法模擬臨床工作中的復(fù)雜環(huán)境，技能操作一時(shí)間難以得到有效的訓(xùn)練，實(shí)施教學(xué)時(shí)就需要著重加強(qiáng)臨床思維的培養(yǎng)。

評(píng)價(jià)制度不完善無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面測(cè)評(píng)。面授教學(xué)時(shí)期想要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)要比在線教學(xué)容易得多，面對(duì)現(xiàn)在的情況，教師只能通過(guò)學(xué)生提交的作業(yè)，課堂討論，回答問(wèn)題來(lái)知曉學(xué)生的動(dòng)態(tài)，再加上網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等不確定因素，渾水摸魚(yú)的學(xué)生與真正遇到困難的學(xué)生混雜在一起，怎么做到教學(xué)公平是一件很重要的事情。

三、疫情期間在線教學(xué)的改進(jìn)方法

完善評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)學(xué)生成果進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，平時(shí)成績(jī)與考核成績(jī)比例應(yīng)有所改變。采取在線伴隨式評(píng)價(jià)，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、討論次數(shù)、在線作業(yè)完成情況、登錄次數(shù)等，教師通過(guò)軟件及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，借助大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)性化評(píng)估，學(xué)生才會(huì)注重平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度。另外增加主觀題的試卷比例，一來(lái)減少學(xué)生抄襲的可能，二來(lái)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的參與感。[3]

完善監(jiān)管系統(tǒng)，利用多平臺(tái)共同監(jiān)督，更加迎合學(xué)生的使用偏好，盡可能減少學(xué)生使用的軟件數(shù)量。多平臺(tái)指溝通平臺(tái)、直播平臺(tái)、資源共享平臺(tái)、任務(wù)平臺(tái)等，師生溝通十分重要資源溝通還是學(xué)習(xí)進(jìn)度反饋都要依賴于不同的平臺(tái)，教師熟練結(jié)合不同平臺(tái)完成教學(xué)目的。不同的教師最好挑選相同的軟件進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生與教師都集中了解同一款軟件要比學(xué)生應(yīng)召教師要求使用不同軟件來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)更容易快速進(jìn)入在線學(xué)習(xí)的狀態(tài)。減少學(xué)生在不同軟件之間切換的困擾。

增加線上互動(dòng)，不能是布置任務(wù)就萬(wàn)事大吉。學(xué)生居家學(xué)習(xí)，學(xué)生的監(jiān)管幾乎交給了學(xué)生家長(zhǎng)，但大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容并不了解，學(xué)生對(duì)父母的督促也有僥幸心理，因此師生互動(dòng)就顯得尤為重要。在線教學(xué)教師無(wú)法及時(shí)獲得課堂反饋，所以教師不能與面授教學(xué)時(shí)一樣等待學(xué)生的提問(wèn)，教師主動(dòng)拋出問(wèn)題或是任務(wù)，設(shè)置明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生有“路”可走。

結(jié)合醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)合理整合資源，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，拒絕按部就班使用陳舊的教學(xué)方式。教師可在開(kāi)放課程資源的平臺(tái)為醫(yī)學(xué)生尋找合適的學(xué)習(xí)資源，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式引導(dǎo)其進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂時(shí)間通過(guò)釘釘、騰訊會(huì)議等直播平臺(tái)在線答疑，使用學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云班課發(fā)布課外資源與布置課程作業(yè)，對(duì)低年級(jí)醫(yī)學(xué)生安排每章節(jié)的階段測(cè)試。將臨床基本技能操作視頻和流程學(xué)習(xí)資料投放于釘釘、百度網(wǎng)盤、阿里云盤等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，供臨床見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，組織臨床見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)生通過(guò)虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行臨床基本技能操作的虛擬仿真在線模擬訓(xùn)練。[4]

四、通過(guò)疫情可積累的經(jīng)驗(yàn)

線上線下相融合的教學(xué)方式。經(jīng)過(guò)疫情期間的在線課程的經(jīng)驗(yàn)積累，疫情過(guò)后線上教學(xué)將從普通的教學(xué)手段發(fā)展為構(gòu)建學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的空間。師生繼續(xù)利用多平臺(tái)進(jìn)行交流，在課下學(xué)習(xí)教師提供的學(xué)習(xí)資料，采用翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式，節(jié)省講解時(shí)間，從而可以空出來(lái)時(shí)間與學(xué)生多交流。

師生繼續(xù)保持在移動(dòng)平臺(tái)的互動(dòng)。學(xué)生與教師之間的聯(lián)系更加密切，教師關(guān)注線上學(xué)生提出的問(wèn)題給予解答，避免學(xué)生出現(xiàn)害羞、遇到問(wèn)題隔了太長(zhǎng)時(shí)間忘記提問(wèn)等現(xiàn)象。而且教師通過(guò)溝通更了解學(xué)生性格，方便因材施教，將教學(xué)活動(dòng)的主體真正轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者，將更加關(guān)注學(xué)生學(xué)什么、如何學(xué)、學(xué)會(huì)了什么。

疫情本身就是很有價(jià)值的教育資源。疫情爆發(fā)之時(shí)全國(guó)的醫(yī)務(wù)工作者逆行出征，以生命守護(hù)生命，這樣的精神也是所有醫(yī)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的一課。在這場(chǎng)戰(zhàn)役中學(xué)到的不是書(shū)本上的知識(shí)，收獲的不是課堂上的答案，是中華民族的民族自信和國(guó)家力量。

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷創(chuàng)新在線教學(xué)也得以充分發(fā)展，能看到這次疫情大力的促進(jìn)了教育信息化的發(fā)展，在這過(guò)程中也遇到了師生對(duì)在線教學(xué)活動(dòng)的陌生、在線教學(xué)平臺(tái)頻繁崩潰、在線教學(xué)活動(dòng)缺少保障等各種各樣的困難。隨著5G、大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈等前沿科技廣泛應(yīng)用與教育各領(lǐng)域，每一次危機(jī)也正是一次轉(zhuǎn)機(jī)，中國(guó)教育將在廣度與深度再次實(shí)現(xiàn)升華。

參考文獻(xiàn)

[1]姜珊.疫情時(shí)期高校在線教學(xué)管理體系建設(shè)探討[J].教育觀察，2020，9（09）：43-44+54.

[2]宋靈青，許林.疫情時(shí)期學(xué)生居家學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)模式構(gòu)建[J].電化教育研究，2020，41（05）：18-26.

[3]宋靈青，許林.疫情時(shí)期學(xué)生居家學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)模式構(gòu)建[J].電化教育研究，2020，41（05）：18-26.

[4]馮劭婷，何軍芳，何科，張昆松，楊素清，匡銘.新型冠狀病毒肺炎疫情期間“停課不停學(xué)”的醫(yī)學(xué)線上互動(dòng)教學(xué)模式探討[J].高校醫(yī)學(xué)教學(xué)研究（電子版），2020，10（02）：14-20.