王芳

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中思想政治課要以立德樹人為根本任務(wù)，注重思想政治方向的引領(lǐng)，構(gòu)建以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的活動(dòng)型課程，倡導(dǎo)開放互動(dòng)的教學(xué)方式與合作探究的學(xué)習(xí)方式。在此背景下，案例教學(xué)法的有效利用顯得尤為迫切。本文將對(duì)案例教學(xué)法實(shí)施的前提 ——案例的選取做出具體說明。

一、案例教學(xué)的內(nèi)涵

案例教學(xué)是指以高中思想政治課的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，并結(jié)合本課的教學(xué)主題，將典型案例進(jìn)行整合和加工處理，形成課堂所需的教學(xué)資源。案例教學(xué)法最早流行于美國，被認(rèn)為是代表未來教育方向的一種成功教育方法。20世紀(jì)80年代，案例教學(xué)被引入中國。在新的教學(xué)法的不斷探索與實(shí)踐中，案例教學(xué)法已成為廣大教育教學(xué)工作者青睞的方法之一。

二、案例教學(xué)的必要性

教育的根本任務(wù)要求。黨的十八大報(bào)告指出：“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。”這是新時(shí)期我們黨和國家從全局和戰(zhàn)略高度對(duì)教育工作提出的明確要求。要達(dá)到這一要求就需要學(xué)生將所學(xué)知識(shí)“內(nèi)化于心，外化于行”。案例教學(xué)以學(xué)生熟悉并感興趣的方式呈現(xiàn)知識(shí)，讓學(xué)生在潛移默化中接受并踐行理論，從而為立德樹人奠定基礎(chǔ)。

有利于解決新課標(biāo)要求和思想政治課內(nèi)容的矛盾。新課標(biāo)要求以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同、理性精神、法制意識(shí)和公共參與四大核心素養(yǎng)。而思想政治課內(nèi)容卻比較抽象、枯燥，有的內(nèi)容雖然貼近社會(huì)卻與學(xué)生的認(rèn)知水平存在較大差距，甚至脫離學(xué)生的認(rèn)知水平，單從課本理論出發(fā)難以讓學(xué)生信服。案例教學(xué)很好地彌補(bǔ)了思想政治課內(nèi)容的不足，它將抽象的內(nèi)容具體化，將理論的東西形象化，將枯燥的內(nèi)容生活化，既符合了中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)了新課標(biāo)與思想政治教材的一致性，很好地解決了二者的矛盾點(diǎn)。

案例選擇的好壞直接關(guān)系到案例教學(xué)效果的好壞。因此，案例的選擇就成為一件至關(guān)重要的事情 。那究竟如何選擇案例呢？

三、如何選取高質(zhì)量的案例

關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，案例生活化。美國教育家杜威曾倡導(dǎo)“教育即生活”，我國教育家陶行知先生也提出過“生活即教育”的思想。案例生活化即從生活中選取與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的素材，將其整理，加工后可以成為有效的教學(xué)案例。一方面，這樣的案例貼近學(xué)生生活，容易將理論知識(shí)與學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)建立起有機(jī)聯(lián)系，使課本理論能夠順利地進(jìn)入學(xué)生原有的認(rèn)知體系，激發(fā)學(xué)生興趣;另一方面，將課本抽象的理論用生活中的案例呈現(xiàn)，將抽象的語言具體化、生活化，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，從而提高課堂效率。因此，教師必須要樹立生活化的教育理念，善于關(guān)注、搜集和挖掘生活中的教學(xué)資源，選擇貼近學(xué)生生活的內(nèi)容。

例如：在講授哲學(xué)《用發(fā)展的觀點(diǎn)看問題》時(shí)，我以學(xué)生熟知并常用的“共享單車”作為案例。通過學(xué)生討論并分析共享單車在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的迅速發(fā)展以及在現(xiàn)實(shí)中面臨的被故意破壞、亂停亂放等問題自然得出“事物發(fā)展的前途是光明的，道路是曲折的”。然后，介紹共享單車創(chuàng)意的產(chǎn)生以及最終研究成功的過程說明“量變與質(zhì)變的關(guān)系。”

“共享單車”是學(xué)生熟知的新事物，也是絕大部分學(xué)生常用的交通工具，以此為案例，可以使學(xué)生人人都有話可說，激發(fā)了學(xué)生的興趣，通過學(xué)生的討論和教師的引導(dǎo)，在無形中將理論知識(shí)傳給了學(xué)生，達(dá)到了很好的課堂效果。

解決身邊問題，案例本土化。案例本土化即是運(yùn)用學(xué)生周邊發(fā)生的事情或者當(dāng)?shù)責(zé)狳c(diǎn)、焦點(diǎn)的素材作為教學(xué)資源。既然是當(dāng)?shù)氐乃夭?，學(xué)生自然熟悉或者有所耳聞，能夠貼近學(xué)生情感和現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)，使學(xué)生深刻理解教材知識(shí)并對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移，同時(shí)容易激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。另一方面，以當(dāng)?shù)氐乃夭臑榘咐?，方便教師組織學(xué)生以小組的方式搜集、分析材料，增強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力。因此，教師平時(shí)要善于觀察，充分挖掘本地的自然風(fēng)光、方言土語、風(fēng)土人情、名勝古跡，甚至美食、傳統(tǒng)習(xí)俗等資源，為其注入價(jià)值元素。

例如，在講授哲學(xué)生活《世界是永恒發(fā)展的》時(shí)，我以成都市新都區(qū)本地的發(fā)展歷程為例，將全班學(xué)生分成三組。一組學(xué)生搜集新都區(qū)的歷史;一組學(xué)生搜集新都近年來的變化（政治、經(jīng)濟(jì)、文化、生態(tài)等）;最后一組學(xué)生搜集人們對(duì)“桂花”功能的認(rèn)識(shí)變化（因?yàn)樾露嫉墓鸹ㄟh(yuǎn)近聞名，所以新都區(qū)還被賦予了另一個(gè)美稱——“香城”）。課堂上，分別讓三組學(xué)生代表上臺(tái)講解各自小組搜集并整理的資料，通過三組學(xué)生的分析，學(xué)生很容易理解人類社會(huì)和人的認(rèn)識(shí)都是永恒發(fā)展的以及發(fā)展與運(yùn)動(dòng)、變化的區(qū)別。通過本土化的案例，不但讓學(xué)生更好地理解了知識(shí)，更加增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)識(shí)和熱愛，以潤(rùn)物細(xì)無聲的方式培養(yǎng)了學(xué)生的政治認(rèn)同，體現(xiàn)了思想政治課的核心素養(yǎng)。

叩擊學(xué)生心靈，案例情感化。德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、呼呼、鼓勵(lì)”。思想政治課作為一門學(xué)科課程，雖然有著其他學(xué)科的共性，但也有著他自身的特殊屬性。“從核心價(jià)值來看，它是一門進(jìn)行馬克思主義基本觀點(diǎn)教育的課程，它涵蓋經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)、政治學(xué)的諸多科學(xué)知識(shí)，它是集理論教育、社會(huì)認(rèn)識(shí)和公民教育于一體的綜合性課程 ， 相對(duì)于一般學(xué)科課程 ， 既具有更為寬泛的學(xué)科背景 ， 又具有更為重要的德育功能 ?！?[1] 所以，思想政治課教師不僅要講授書本上的理論知識(shí)，而且要用理論知識(shí)指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀。典型而富有情感的優(yōu)秀案例，能以其特有的感染力和號(hào)召力，震撼學(xué)生心靈，增強(qiáng)學(xué)生的精神力量，豐富學(xué)生的精神世界，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)思想政治課的德育目標(biāo)。

在實(shí)際教學(xué)中，教師要有目的、有計(jì)劃地尋找富有情感因子的教學(xué)資源，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感因子的滲透，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感因素的參與，豐富學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給思想政治課注入新的生機(jī)和活力，使政治課堂更加具有教育性。

緊扣社會(huì)熱點(diǎn)，案例時(shí)政化。鮮明的時(shí)代性是高中思想政治學(xué)科的又一特點(diǎn)。時(shí)事政治是中國共產(chǎn)黨最新的方針、政策和國內(nèi)外發(fā)生的最新的政治或社會(huì)事件。高中政治教師應(yīng)該緊跟社會(huì)形勢(shì)，運(yùn)用新鮮的時(shí)政新聞切中學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，興奮點(diǎn)，一方面可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教會(huì)學(xué)生觀察和了解社會(huì)現(xiàn)狀，將所學(xué)知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合;另一方面，當(dāng)今政治高考的的絕大部分試題都以時(shí)事政治為背景材料，甚至將時(shí)事政治中的部分表述直接作為選擇題題肢出現(xiàn)，所以，平時(shí)課堂中教師注重時(shí)政化的案例的運(yùn)用不僅可以為課堂增添活力，而且會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響。

四、選取案例時(shí)應(yīng)注意的問題

案例選取要講究時(shí)代性與導(dǎo)向性的統(tǒng)一。思想政治課具有鮮明的時(shí)代特色，案例的選取要與時(shí)俱進(jìn);同時(shí)，思想政治課也具有思想性和政治性的特點(diǎn)，所以，教師選取的案例應(yīng)該堅(jiān)持正確的政治方向，應(yīng)該與黨和國家的方針、政策保持一致，應(yīng)該符合社會(huì)的主流價(jià)值取向，謳歌正義，弘揚(yáng)正氣，用正確的輿論引導(dǎo)學(xué)生，用積極的案例鼓舞學(xué)生。

案例選取要與學(xué)生的年齡和認(rèn)知水平相適應(yīng)。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，只有將問題設(shè)在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，問題既不容易也不是很難，讓學(xué)生跳一跳，然后就能摘到“桃子”，這樣才能激發(fā)學(xué)生思考的積極性，有效地提高學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展。因此，在選取案例時(shí)，一定要注意案例的內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生的認(rèn)知水平相適應(yīng)。遠(yuǎn)離學(xué)生原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的案例內(nèi)容，只會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)和討論流于形式;而太過簡(jiǎn)單的案例內(nèi)容，毫無學(xué)習(xí)和討論的價(jià)值，也會(huì)使案例失去其本身的吸引力和價(jià)值。

案例選取要有目的性和針對(duì)性。案例教學(xué)的目的是為了通過所選取的案例來更好地理解并掌握高中思想政治的相關(guān)原理、概念，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。因此，選取案例時(shí)，必須要考慮案例與課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的一致性，使案例教學(xué)真正為教學(xué)服務(wù)，切忌案例牽強(qiáng)附會(huì)或案例過多而喧賓奪主。

案例選取要有啟發(fā)性?！墩撜Z》中有“不憤不啟，不悱不發(fā)”。 有啟發(fā)性的案例才能啟迪學(xué)生去思考、探索。因此，教師所選取的案例不應(yīng)僅僅是對(duì)一個(gè)典型事件的描述，而應(yīng)該是可以給人理性思考，給人啟發(fā)的案例。學(xué)生通過教師的引導(dǎo)和自己的分析，可以從形象思維深入到理性思維，通過自己的判斷、分析、推理能夠找出問題的答案。在啟發(fā)下思考，在思考中分析，在分析中歸納，最終得出問題的答案，這樣的案例才是真正有效的案例。

相信良好的案例教學(xué)必將有效推進(jìn)高中政治教學(xué)改革，必將使政治課成為學(xué)生心中一道抹不去的文化大餐，必將為教育“立德樹人”的根本任務(wù)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)！

參考文獻(xiàn)

[1].朱明光 我們應(yīng)如何理解和把握高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)