文曉川 耿子英

摘 要：“弱化”班主任指的是將課堂學習更多的主動權交給學生，在輕松愉快的學習環(huán)境中，讓學生通過自主學習、自主探討來提升能力。本文從指定適合、科學的班級管理制度、利用班干部協(xié)助，落實班級管理、班主任完成管理者向服務者轉(zhuǎn)換三個方面展開討論，并提出個人見解。

關鍵詞：班主任 學生 自我管理

班主任是學校全面負責學生思想、學習、生活以及身體健康等工作的教師，是班級的組織者、管理者、教學者，同時班主任也是班級所有任課教師和教育工作的協(xié)調(diào)者。班主任與任課教師之間的區(qū)別是任課教師只負責所教授的學科教學，而班主任還要對班級的所有事物進行全權管理，對班級文化建設以及學校的發(fā)展和學生的個性化發(fā)展都有推動作用。

大部分班主任認為強化班級管理才能使班級管理和班級建設做好，但是效果不佳。一些教育者提出了“弱化”班主任管理，加強學生的自我管理觀念，并將其落實在一些學校的日常教學管理當中，效果顯著。班主任的弱化管理并不是讓班主任全然不管，而是讓學生有更大的空間進行發(fā)展，尊重學生的各種個性化發(fā)展，促使學生提高自身的綜合素養(yǎng)。

一、制定適合的、科學的班級管理制度

將班主任的管理合理地弱化是為了給學生營造一個愉快、輕松的學習環(huán)境，讓學生能夠在自我管理的過程中自主學習并探索問題結(jié)果，從而促進自身發(fā)展。無規(guī)矩不成方圓，如果班級內(nèi)沒有任何制度管理，一些自我約束能力較差的學生就會肆意妄為，破壞班級秩序。因此，只有教師在弱化班主任管理的層面上設定適合的、科學的班級管理制度，才能達到學生最佳的學習與發(fā)展環(huán)境。

在制定合理的班級管理制度時應當秉承科學化、人性化、合理化的管理理念。例如，教師可以制定小組合作制度來進行管理，在分組時，把學生分成學習成績較好、學習成績中等、學習成績較差的三類學生，并將這三類學生穿插在一個小組內(nèi)，教師再通過日常觀察，在每一個小組內(nèi)選出一名學習成績優(yōu)異且有責任心的組長，讓組長協(xié)助小組管理。在小組管理模式下，以學生管理學生，以他們特有的溝通方式來促進學習。教師要求組長每天匯報小組成員的課堂表現(xiàn)情況、學習情況，以完善班級管理制度。

二、利用班干部協(xié)助，落實班級管理

班干部是為了幫助教師來監(jiān)管班級學生的，因為教師不能每時每刻都在教師帶著管理學生，班主任不在時班干部就要擔任起管理學生的指責。而且班干部都是學生，他們在管理時大多是通過情感交流來進行落實管理，而班主任只能通過嚴肅的管理來約束學生。因此，合理地利用班干部進行管理比教師自行管理的效果好很多?？梢酝ㄟ^投票讓學生選擇心目中班干部，這樣班干部在管理起來容易服眾。

三、班主任完成管理者向服務者轉(zhuǎn)化

通過“弱化班主任”加強學生自我管理的班級管理模式的展開，教師由從前集管理者、決策者為一體轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的決策者，把管理職責交給了學生自己。過去學生對班主任都有恐懼心理，認為班主任是班級的主宰，班主任說什么學生就要照做，這樣的管理環(huán)境時間久了在班級內(nèi)就會產(chǎn)生一種壓抑的氣氛。因此弱化班主任的管理政策恰好改變了這一現(xiàn)象，學生自己進行班級管理，有解決不了的問題再上報班主任。在這一過程中，班主任可根據(jù)學生的各種實際學習情況以及日常表現(xiàn)情況來更新和完善班級管理制度。

四、完善評價機制

學生自我管理的班級管理制度并不是沒有漏洞的，如果一些班干部認為自己在班級中當了“官”然后就對學生有過分的行為，學生因為知道班干部是班主任選出的所以不敢講出來，久而久之會對整個班級造成不利影響。因此，教師可以通過建立評價機制來對這些班干部進行考核。例如，班主任可以通過每星期的班會課，讓每個學生拿一張紙寫一篇周結(jié)，周結(jié)的內(nèi)容可以是對班級內(nèi)現(xiàn)狀的建議，也可以是對哪個班干部不滿意或者班干部做了什么不正確的事。班主任通過周結(jié)就能了解不在班級時辦理發(fā)生的事情和班干部管理的情況，從而有效進行調(diào)整。

綜上所述，在科技與經(jīng)濟迅速發(fā)展的大環(huán)境下，我國對高素質(zhì)人才的水平要求也在不斷提高，初中生作為我國未來的接班人，對他們的教育和管理至關重要。因此，初中班主任在進行班級管理時，要結(jié)合學生的學習情況與日常表現(xiàn)情況，制定出一套有效的學生自我管理制度，使學生可以在一個輕松、愉快的班級環(huán)境下健康成長和學習。

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（文曉川，1969年生，男，漢族，山東省沂源市人，中學高級教師，大學本科，研究方向：班級管理）