黃麗妮

小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要從學(xué)生“聽說讀寫”四項(xiàng)基本能力入手。低年級(jí)學(xué)生要注重語言積累，為能力的提升奠定基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和基礎(chǔ)能力，從口語訓(xùn)練逐漸過渡到書面表達(dá)，循序漸進(jìn)提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的不斷提升。

一、注重積累，奠定核心素養(yǎng)基礎(chǔ)

低年級(jí)學(xué)生語文學(xué)習(xí)以識(shí)字為重點(diǎn)，三年級(jí)以后才具備簡(jiǎn)單的故事閱讀，因此，教師要拓寬學(xué)生的積累途徑，由課內(nèi)走向課外，由書本走向生活?！罢Z言文字的運(yùn)用”通常被理解為“表達(dá)”，因此反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。其實(shí)“語言文字的運(yùn)用”滲透在各種場(chǎng)合下的聽說讀寫活動(dòng)中，語言文字的運(yùn)用是靈活多變的，運(yùn)用的過程也是“積累”的過程。教師要采用多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生積累運(yùn)用的興趣，如果一味讓學(xué)生背誦、默寫，必然會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，學(xué)習(xí)積累就無法開展。

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，教師要以表揚(yáng)鼓勵(lì)為動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)接受知識(shí)的欲望。引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)時(shí)，要對(duì)學(xué)生精彩的發(fā)言予以表揚(yáng)和肯定，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望。

二年級(jí)下冊(cè)口語交際課“推薦一部動(dòng)畫片”。小薇第一個(gè)舉手，推薦了動(dòng)畫片《小豬佩奇》，推薦語：“我喜歡佩奇一家人，因?yàn)樗麄兌挤浅Ｖv禮貌?！毙°懻酒饋碚f：“我也喜歡《小豬佩奇》，我覺得小薇說的太給力了?！痹捯宦?，教室里一片哄笑。教師此時(shí)要給予善意的提醒，但不能批評(píng)打擊?！敖o力”一詞是網(wǎng)絡(luò)用語，但是很多官方媒體都在用，所以小銘是個(gè)有心人，能夠善于積累并學(xué)以致用，不過我們要注意規(guī)范用語。小玉站起來說：“老師，我能說為佩奇的文明行為點(diǎn)贊嗎？”“點(diǎn)贊”也是新生語言，不過用在這兒很恰當(dāng)。教室里氣氛非?；钴S，學(xué)生思維高速運(yùn)轉(zhuǎn)，爭(zhēng)著用自己積累的語言表情達(dá)意。這就是語言積累運(yùn)用的高效課堂。

二、創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)口頭表達(dá)訓(xùn)練

語文課堂教給學(xué)生的不能僅是對(duì)課文的閱讀分析和理解，而是要教給學(xué)生語言積累的方法和語言運(yùn)用的技巧。語文的課堂要讓學(xué)生說得“熱鬧”，學(xué)得高效。教師在語文課堂上要注重交際情景的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生營(yíng)造樂于表達(dá)的氛圍。教師可以借助多媒體展示圖片背景，或者播放音樂烘托氣氛，讓學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)，產(chǎn)生表達(dá)的沖動(dòng)。低年級(jí)的教材中有很多可以用來口語訓(xùn)練的材料，只要教師善于組織，口語訓(xùn)練就可以采用課本劇的形式進(jìn)行訓(xùn)練。

二年級(jí)下《小馬過河》一課就可以用來訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。學(xué)生先熟讀課文，然后分成5人一組，一個(gè)人負(fù)責(zé)旁白，另外4人分別飾演小馬、小馬媽媽、老牛、松鼠。教師可以安排一組學(xué)生到臺(tái)前表演，經(jīng)過點(diǎn)評(píng)以后，學(xué)生可以明確每個(gè)角色的語氣語調(diào)，之后分組表演，全班參與。教師借助多媒體找出本篇課文的掛圖背景，增強(qiáng)表演效果。

三、發(fā)揮想象，提升讀寫結(jié)合能力

小學(xué)生的思維非常活躍，教師可以充分發(fā)掘?qū)W生的這個(gè)優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀積累的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象和聯(lián)想，不斷提升學(xué)生讀寫結(jié)合能力。學(xué)生語文核心素養(yǎng)的高低關(guān)鍵表現(xiàn)在語言文字的運(yùn)用能力。識(shí)字積累是為語言表達(dá)做基礎(chǔ)的，低年級(jí)學(xué)生語言運(yùn)用的最初訓(xùn)練是造句，虛擬相應(yīng)的語言環(huán)境，恰當(dāng)運(yùn)用所學(xué)的詞語說話，這是想象的最初階段。隨著學(xué)生語言積累的豐富，教師可以組織學(xué)生在想象中練習(xí)寫作表達(dá)，進(jìn)一步規(guī)范語言運(yùn)用。

二年級(jí)下冊(cè)的課文《我是一只小蟲子》就比較適合想象寫作訓(xùn)練。課文中寫了一只小蟲子的經(jīng)歷和心情。教師可以啟發(fā)學(xué)生想一想：你想做哪種小蟲子？你做了這只小蟲子以后會(huì)遇到哪些事情？你喜歡做小蟲子嗎？學(xué)生會(huì)積極選擇自己喜歡的蟲子，并想象出這只小蟲子一天的生活。有的學(xué)生寫到：“我想做一只七星瓢蟲，穿著帶有星星的衣服在草叢間閑逛，渴了喝一口露水，想爸爸媽媽了，就飛到家里的窗戶上看看他們，不用被催著寫作業(yè)，真好！”語言表達(dá)非常流暢，還能結(jié)合自己的日常生活發(fā)揮，恰當(dāng)運(yùn)用語言，教師給予重點(diǎn)表揚(yáng)。

總之，積累和運(yùn)用從來就不是孤立存在的，學(xué)生在積累的同時(shí)要學(xué)會(huì)運(yùn)用。低年級(jí)的學(xué)生不但要積累字音字形，還要理解字詞的內(nèi)涵寓意，以便恰當(dāng)運(yùn)用于不同的場(chǎng)合。教師可以根據(jù)學(xué)生好動(dòng)的個(gè)性，組織學(xué)生口頭表達(dá)訓(xùn)練，激活學(xué)生思維。閱讀要有思考，思考產(chǎn)生感悟，由此便可實(shí)現(xiàn)“讀寫結(jié)合”，即可用其材，又可取其法，快速提升學(xué)生語言文字的運(yùn)用能力。

責(zé)任編輯 韋英哲