蔣萍

核心素養(yǎng)5C模型包括文化理解與傳承、審辯思維、創(chuàng)新、溝通、合作5個方面，“文化理解與傳承”素養(yǎng)是核心，為其他素養(yǎng)提供價值指引。創(chuàng)客教育來源于學(xué)生自身的現(xiàn)實情境，是學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并解決問題，5C模型的藝術(shù)創(chuàng)客課程強調(diào)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。

在3D打印課程教學(xué)過程中，從核心素養(yǎng)的目標出發(fā)，以學(xué)生為中心，圍繞“聚焦核心素養(yǎng)實現(xiàn)的課程目標設(shè)計”“注重核心素養(yǎng)實踐的體驗培養(yǎng)路徑”“體現(xiàn)核心素養(yǎng)指標的多元整合評價”“提升核心素養(yǎng)成效的師生互動反思”開展初中藝術(shù)創(chuàng)客課程研究。

一、聚焦核心素養(yǎng)實現(xiàn)的課程目標設(shè)計

國務(wù)院在《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》中明確指出，逐步開展全民智能素質(zhì)教育項目十分必要，在中小學(xué)階段開展3D打印等相關(guān)課程，以培養(yǎng)復(fù)合型人才，形成我國素質(zhì)人才高地。培養(yǎng)公民面向未來的21世紀核心素養(yǎng)是全球教育的共同追求。取得了豐富的研究成果和實踐成果。

美術(shù)新課標在“實施建議”中提出：教師應(yīng)從現(xiàn)實生活情境中選擇合適的主題，擬定深化思維的“基本問題”。創(chuàng)客教育活動需要貼近學(xué)生生活實際，符合學(xué)生的認知水平，才具有較強的可操作性。

我根據(jù)美術(shù)課程的特點，設(shè)計主題系列時將南粵廣府文化融入其中，目的是讓學(xué)生了解廣府特色的民居結(jié)構(gòu)，以廣府民居為載體，傳承優(yōu)秀的廣府文化。而教學(xué)中選用3D打印技術(shù)制作具有創(chuàng)意和美感的廣府民居，達到生動簡潔的藝術(shù)效果，拓展了學(xué)生的空間思維，培養(yǎng)學(xué)生的注意力和創(chuàng)造力。

1.研究廣府民居3D打印課程的要素

3D打印課程注重以廣州本土文化技藝與本土研學(xué)科技知識為背景，學(xué)生在情境中思考問題，解決問題，并通過創(chuàng)新思維運用跨學(xué)科知識與3D打印技術(shù)創(chuàng)新設(shè)計具有傳統(tǒng)文化的創(chuàng)新作品。如：3D打印課程內(nèi)容圍繞廣府民居，我們打印了廣州騎樓、西關(guān)大屋、西關(guān)大屋滿洲窗、西關(guān)趟門、鑊耳屋等，這些課程研究設(shè)計都是學(xué)生身邊熟悉的建筑，學(xué)生在體驗中感悟和拓展思維，從而達到提高創(chuàng)新能力。

2.建設(shè)廣府民居3D打印課程策略

以中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)為主陣地，探索培養(yǎng)和提升學(xué)生科學(xué)思維能力的有效策略，把提高學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力落實到美術(shù)創(chuàng)客教學(xué)的具體過程中。

提升普通初中學(xué)生創(chuàng)客學(xué)習(xí)體驗：學(xué)生通過自主設(shè)計、創(chuàng)造出多樣化造型，最終用3D打印實現(xiàn)創(chuàng)作理念，該過程為學(xué)生目標達成的學(xué)習(xí)任務(wù)提供機會，有利于充分尊重學(xué)生的個性化需求。

二、注重核心素養(yǎng)實踐的體驗培養(yǎng)路徑

在教學(xué)改革過程中，教學(xué)課程體系的研究也日益成為教學(xué)改革的突破口。從理論到實踐，從設(shè)計練習(xí)到實際項目設(shè)計，這對于提高教學(xué)效果起到了強有力的推動作用，也為適應(yīng)學(xué)生個性化發(fā)展的需要構(gòu)建開放式的課程體系奠定了基礎(chǔ)。筆者在開展以“廣府建筑”為主題的特色課程中，其內(nèi)容包括廣州市區(qū)的獵德大橋、鑊爾屋、中大牌坊、騎樓等，既培養(yǎng)學(xué)生對本土文化的情感，又培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作性空間思維，能深度剖析物體結(jié)構(gòu)，大大增強學(xué)生動手能力。

在確定課程內(nèi)容之后，我們必須幫助學(xué)生理解所有學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點，教學(xué)時要清晰地將本課的重難點告訴學(xué)生，讓學(xué)生明白我們這節(jié)課的主要內(nèi)容是什么？我們要掌握什么知識與技能？我們將獲得什么能力？因為合適的目標是需要明確的任務(wù)，而相應(yīng)的知識與技能是學(xué)生為達到目標、完成任務(wù)所掌握的工具。如《廣州騎樓》一課的重點是：山花檐口以及招牌的自主設(shè)計。難點：將各個單體作品合理組合，建成騎樓群。對此我將騎樓建筑模型解構(gòu)，分析騎樓的建筑結(jié)構(gòu)：上段-山花，中段-樓層，下段-走廊列柱。同時活態(tài)呈現(xiàn)騎樓構(gòu)件的拼合方式，使學(xué)生更直觀地認識廣府建筑的構(gòu)件，了解它們的組合方式，以及其中所蘊含的古人的智慧。到了學(xué)生動手操作環(huán)節(jié)，我再創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生的問題意識和對廣府傳統(tǒng)文化的探究動力。這種活態(tài)化實施路徑，使學(xué)生的探析有物可觸、有法可用、有章可循。如此，教師讓學(xué)生在觸摸、把玩、拆解、重組、安裝學(xué)習(xí)材料的過程中，能運用打印筆進行騎樓結(jié)構(gòu)分解及騎樓群拼接組合，逐步解決教學(xué)重難點，有效激活學(xué)生自主探究的熱情。

三、體現(xiàn)核心素養(yǎng)指標的多元整合評價

3D打印應(yīng)用以項目化學(xué)習(xí)為載體，通常涉及科學(xué)、數(shù)學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)、工程等多學(xué)科領(lǐng)域知識，它不僅是文化和技術(shù)、跨學(xué)科的融合，還體現(xiàn)核心素養(yǎng)指標的多元整合與評價。

1.多元的知識運用，促進創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

教師在授課過程中，強調(diào)學(xué)科知識融合到真實的社會項目中，在項目活動中尋找各學(xué)科知識的整合點。如：在上3D打印筆課程《橋梁》一課中，筆者以揭開“我”的神秘面紗，以簡歷的方式把獵德大橋的歷史簡單明了地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，引導(dǎo)其進行結(jié)構(gòu)分解與重組。以點帶面，引出相似橋體的另幾條著名的大橋的建筑結(jié)構(gòu)，實踐過程中有的同學(xué)用3D打印筆制作出廣州的獵德大橋，也有的同學(xué)做出廣州的解放大橋、江灣大橋等。學(xué)生在創(chuàng)作時經(jīng)常會遇到物理力學(xué)方面的知識，如橋的穩(wěn)定性、鋼索的數(shù)量和位置等，這需要與物理科相結(jié)合，在制作過程中滲透物理力學(xué)知識，才能讓學(xué)生制作的橋既具有穩(wěn)固性又具有美觀性。結(jié)合STEM理念，筆者將3D打印筆制作橋梁的這節(jié)課與物理科結(jié)合，在區(qū)公開課評選中獲最具創(chuàng)意獎。

2.多元的評價方式，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

教學(xué)中，教師可采用多元化評價方式，評價對象包括設(shè)計方案、模型圖、作品等，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力和創(chuàng)造能力。多元整合評價可將學(xué)生評價、教師評價、小組評價以及自我評價相結(jié)合，從而充分提升教學(xué)評價的效果。課堂上教師可結(jié)合學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)、協(xié)作探究、交流展示、預(yù)習(xí)準備等各方面的表現(xiàn)，對其進行激勵，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，教師還應(yīng)豐富評價內(nèi)容，具體內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)生的創(chuàng)新思維、知識技能、情感態(tài)度、行為習(xí)慣、審美能力等，以充分挖掘?qū)W生的閃光點，以促進其全面、健康發(fā)展。

核心素養(yǎng)5C模型的初中藝術(shù)創(chuàng)客課程研究，始終以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與審美要求，積極探尋科技與美術(shù)教學(xué)融合的途徑，讓學(xué)生多些嘗試，多些創(chuàng)新。豐富視覺、觸覺和審美經(jīng)驗，體驗美術(shù)活動的樂趣，在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)創(chuàng)造精神，發(fā)展美術(shù)實踐能力，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，陶冶高尚的審美情操，完善人格。

責(zé)任編輯 龍建剛