張偉

當前，部分小學英語教師在培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)之語言能力中的英語閱讀能力的過程中，存在方法不夠科學、效果不夠明顯的問題，導致小學生的英語閱讀能力沒有得到本質(zhì)的提升。鑒于此，筆者嘗試以上海牛津深圳版《英語》五上Unit 10 Water故事閱讀教學為例，采用任務驅(qū)動的閱讀教學模式，形象直觀地闡述如何提升小學生的英語閱讀能力。

上海牛津深圳版《英語》五上Unit 10 Water單元的故事標題是“小水滴的旅程（The journey of Little Water Drop）”，通過此故事的學習，讓學生了解小水滴生活在哪里，小水滴在旅程中要去哪些地方，同時理解小水滴的旅程就是水循環(huán)的道理。筆者設計了六個閱讀任務，任務一為閱讀前環(huán)節(jié)（Pre-reading stage），任務二至四為閱讀中環(huán)節(jié)（While-reading stage），任務五、六為閱讀后環(huán)節(jié)（Post-reading stage），通過這些任務來激發(fā)學生積極參加教學活動，達到了不錯的教學效果。

任務一：設疑猜測，激發(fā)興趣

為了激發(fā)學生們的閱讀興趣，筆者在閱讀前環(huán)節(jié)通過提出兩個問題，設計了一個猜測小水滴的住所和行蹤的任務。

1.小水滴生活在哪里？（Where does Little Water Drop live？）

2.在他的旅程過程中，他可能去哪些地方？（Where does he go during his journey？）

任務要求：同學們兩人一對，發(fā)揮自己的想象力，討論1分鐘，然后進行全班分享。

在進行全班分享的時候，同學們積極踴躍，興致高漲，答案也是五花八門，腦洞大開。筆者就是想通過布置猜測的任務，吊足學生的胃口，讓學生迫不及待想通過閱讀故事來尋找答案，驗證自己的猜測是否正確。這個任務的完成已經(jīng)為接下來的正式閱讀做好了準備。

任務二：拼圖閱讀，概括大意

英語閱讀就像剝洋蔥一樣，要遵循由外到內(nèi)的原則。為了讓同學們能夠了解故事的大意，筆者設計了通過拼圖閱讀來概括每個段落大意的任務。

任務要求：同學們四人一組，每人迅速讀故事的某一段，不和別人討論，然后通過尋找關(guān)鍵詞的方式來概括本段的大意，限時2分鐘，然后進行全班交流。

在分享交流的環(huán)節(jié)，學生基本能概括出自己所讀段落的大意，學生對于故事的大意有了初步的了解。

任務三：小組齊讀，重組排序

任務二只是使學生了解了每個段落的大意，為了讓同學們整體把握整篇故事的來龍去脈和每個段落之間的前后聯(lián)系，筆者設計了通過小組齊讀來重組排序的細節(jié)閱讀任務。

任務要求：同學們四人一組，通過小組齊讀的方式，每人朗讀故事的一個段落，在讀的過程中，通過尋找線索給段落進行排序，線索可以用下劃線進行標注，時間為3分鐘，然后全班進行分享交流。

在全班分享交流的環(huán)節(jié)，同學們成功地找到了每個段落的線索并對段落重新進行了排序，大家在合作朗讀的過程中，發(fā)現(xiàn)段落之前的因果聯(lián)系。學生通過完成此任務，真正做到了閱讀并理解文章的細節(jié)。

任務四：通讀整篇，完成板書

為了讓同學們把握每個段落的細節(jié)，找到每段的關(guān)鍵詞，筆者設計了通過通讀整篇來完成板書的細節(jié)閱讀任務。

任務要求：同學們兩人一對，通過同伴齊讀的方式，在通讀整篇的過程中，在每個段落中尋找關(guān)鍵詞來回答兩個問題：1.小水滴在哪里？（Where is Little Water Drop in each paragraph？）2.他做了什么？（What does he do？）。然后運用這些關(guān)鍵詞來完成板書的設計。

任務五：利用板書，復述故事

學生已經(jīng)通過之前的閱讀任務讀懂了故事，接下來就是通過語言輸出來檢測學生的閱讀效果。筆者設計了讓學生利用板書來復述故事的任務。

任務要求：利用黑板上板書的關(guān)鍵詞以及課件里的句型，用自己的話來復述小水滴的旅程故事。練習3分鐘，然后上臺進行展示。

任務六：猜測結(jié)尾，聯(lián)系生活

這篇故事其實就是自然界中的水循環(huán)，為了能夠聯(lián)系生活實際，學以致用，筆者設計了讓學生通過猜測結(jié)尾來聯(lián)系生活的任務，旨在使學生對故事有更加深入的理解。

任務要求：教師提出一個問題：小水滴接下來要去哪里？（Where does Little Water Drop go next？）學生在小組內(nèi)進行討論，分享自己的猜測，時間2分鐘。然后全班進行分享交流。

在分享交流環(huán)節(jié)，同學們運用自己的想象力，既說出了老師想要的答案，也說出了老師意料之外的答案，學生們的發(fā)散思維能力和想象力得到了培養(yǎng)和提升。

綜上所述，基于任務驅(qū)動的英語閱讀教學模式，不僅讓小學英語教師能更加有效地開展閱讀教學，而且還能使學生在完成閱讀任務的過程中，開發(fā)思維，切實提升小學生的英語閱讀能力。

責任編輯 韋英哲