郭莉莉 侯利

老師：孩子們，春天是什么？

幼a：春天是漂亮的小姐姐……

幼b：春天是一幅畫……

幼c：春天是綠色的世界……

春天象征朝氣，與孩子們共同見證成長……

植物是大自然最寶貴的資源。春天的幼兒園，草長鶯飛，一派種植忙碌的場景?；顒邮依?，一盆盆綠油油的綠植：五彩的風信子、可愛的多肉植物。養(yǎng)眼的小花小草不僅美化亮化了環(huán)境，也為孩子們營造了親近自然的氛圍，讓他們潛移默化地接受著“生活即教育”的熏陶。幼兒教育家陳鶴琴指出：“大自然、大社會都是活教材，是活的書，直接的書，應該向大自然學習?！蓖高^一個個創(chuàng)意種植的案例，孩子們從中領悟著妙趣橫生的美育文化，感受春的氣息……

案例一：“奇妙花盆”里的春天

保育員李老師每天都要去看一看。百寶箱”里的瓶瓶罐罐，他還喜歡跟小朋友交流，請小朋友們看看像什么。每次談話李老師都能讓孩子在觀察和表達中找到靈感?！袄罾蠋?，這個洗衣液瓶子像只天鵝?！薄斑@個油桶像只小豬?！薄斑@個瓶子剪開的話像個吊籃?！薄罾蠋熀秃⒆觽円黄饎邮謬L試，孩子們畫一畫，李老師負責剪。就這樣，短短的幾天時間，各種瓶子做成的白天鵝花盆、小豬花盆、吊籃被呈現(xiàn)出來。小朋友開心極了。他們帶來了可以種植的胡蘿卜、小麥苗、青菜種子等等。種植的過程中，孩子們對種子放的深淺、小苗怎樣不倒又展開探討……食堂師傅也是有心人，他們收集了幾乎無損的雞蛋殼，洗干凈拿到班級。小雅看到了說：“李老師，這個蛋殼里放點土可以種植小草，我媽媽在家把蛋殼放在花盆里，花長得特別好?！焙⒆觽兲袆?chuàng)意啦！按照孩子的想法，師幼的嘗試又開始了。種植中，老師又把問題拋給孩子，蛋殼里可以種什么？孩子們展開熱烈的討論：可以種青菜種子、可以種綠蘿、可以種一瓣大蒜。最終大家同意種大蒜。由于蛋殼很小，在老師的幫助下，孩子們小心翼翼地把大蒜放入，他們?nèi)褙炞ⅲ罾蠋煱训皻し胚M了花盆，又進行了裝飾。當種植成功的那一刻，孩子們歡呼著。他們接下來的工作就是觀察大蒜的生長情況并負責記錄，“蛋殼里找春天”就這樣應運而生啦！

案例二：蘿卜和大蒜的偶遇

在創(chuàng)意種植倡議發(fā)出后，家長們也非常給力，和孩子們一起種植。有的用土種蘿卜，都長出了蘿卜葉子啦;有的帶來了水栽的芹菜;還有的種土豆。無意中聽到孩子們這樣的交流：

幼兒A：我媽媽昨天給我在蘿卜里種大蒜，可是沒有成功。

幼兒B：為什么呀？

幼兒A：蘿卜有點小，媽媽一挖就挖通了，里面啥也種不了……

幼兒B：再買個大蘿卜，回去再試一試唄。

第二天一早來到幼兒園，看見有個幼兒手里拿著一個大蘿卜，里面種植了兩排大蒜。他激動地說：“昨天我和媽媽回家做成功了，媽媽說，讓我和小朋友仔細觀察看看蘿卜會有什么變化，大蒜會不會長出蒜苗來？”我很認可的說：“你媽媽真有想法，我也想知道這個秘密，讓我們一起觀察，一起發(fā)現(xiàn)?！本瓦@樣在蘿卜和大蒜的偶遇中，我們開始了發(fā)現(xiàn)之旅……

案例三：洋蔥娃娃

自然角的一個洋蔥在春風拂面的天氣里，冒了幾個小芽芽，紫綠相間，非常好看。幾個孩子也發(fā)現(xiàn)了。小云說像洋蔥的小尾巴;佳佳說像洋蔥的小辮子;還有孩子說像洋蔥的小腳丫。好有創(chuàng)意的寶貝們。對我而言，要保護好孩子天馬行空的想象力。午睡時間到了，孩子們安靜入睡。這時我看到了孩子們議論的洋蔥，還在那靜置著。童心未泯的我想想孩子的話頗有道理，腦海中閃出一個有趣的想法：一個可樂瓶一剪兩半，上半部分套在洋蔥的頂部，下半部分的可樂瓶接點水，把洋蔥的底端泡在水里，用即時貼貼上了眼睛、嘴巴，正好那一點點綠芽像洋蔥的朝天小辮子，想著就開始行動了。制作過程一點都不費事，我把它放在醒目的地方，期待小朋友起床時發(fā)現(xiàn)的驚喜。午睡起床，孩子們小眼睛很明亮，發(fā)現(xiàn)后驚呼，一覺睡醒就真的看到了洋蔥娃娃，他們驚呼老師就是魔法師。

案例四：油桶長“頭發(fā)”

前段時間，我在“百寶箱”里發(fā)現(xiàn)有很多油桶，種植區(qū)里油桶作用很大，一個個油桶連接在一起像列小火車，挖個橢圓形的洞像個花盆，啥都可以種。還可以怎么種植呢？幾位老師也展開研討。豎著的油桶怎樣種植？植物都有追光性，可以在油桶上試試嗎？帶著這樣的問題，老師們開始嘗試了，他們在油桶上挖了許多小孔，大約有一個一元硬幣那么大，然后將和著草種子的土放入到油桶里，每天老師帶著孩子們?nèi)ビ^察，孩子們著急地說：“怎么還沒從小洞里長出來啊，草種子鉆不出來嗎？”過了一段時間，奇妙的事情發(fā)生了，好像就在一夜間，嫩嫩的小草從一個個小洞里探出腦袋，好像在和小朋友問好。這其中的科學道理需要慢慢解讀……

案例分析與建議：

幾位老師的創(chuàng)意種植，無不彰顯著他們的愛和智慧。在材料與種植的巧妙構思中，我們發(fā)現(xiàn)老師們將低結構材料用得恰到好處，這其中有孩子的智慧，有師幼談話中激發(fā)的靈感，還有老師在觀察與傾聽中的發(fā)現(xiàn)，親子種植的融入等等。作為觀察與分析者，我們深感“創(chuàng)意種植”蘊含著美育文化。

1.“創(chuàng)意種植”突出趣

種植案例《“創(chuàng)意花盆”里的春天》《蘿卜和大蒜的偶遇》《洋蔥娃娃》《油桶長“頭發(fā)”》從名字上來說很有吸引力，通過師幼互動、家園合作將蛋殼、飲料瓶、油桶這些低結構材料與植物巧妙介入，使得種植變得更有趣，孩子們更為關注，老師們也樂意去嘗試。建議還可以繼續(xù)挖掘更多的創(chuàng)意種植，本著人人參與的原則，激發(fā)孩子的興趣。

2.“創(chuàng)意種植”激發(fā)想

創(chuàng)意種植，不僅有趣，還蘊含著有價值的科學探索?！兜皻だ锏拇禾臁贰短}卜與大蒜的偶遇》表面萬物生長離不開陽光、水、空氣?！堆笫[娃娃》孩子們樂意去觀察洋蔥的根須和頭頂蔥葉的關聯(lián)，還可以和孩子們一起比較土里種的和水里種的植物有什么區(qū)別，誰長得更快？孩子們從中會帶著問題去主動觀察、主動思考，從而去尋找答案?！队屯伴L“頭發(fā)”》可以讓孩子們了解追光的原理，了解小草頑強的生命力等等，當老師拋出問題時，孩子們對感興趣的事物是有著很強的求知欲的，自主學習就是最好的一種學習方式。

3.“創(chuàng)意種植”彰顯巧

種個“創(chuàng)意的春天”，使得孩子們樂于主動學習與思考，因為老師關注到了他們的需求，師幼一起發(fā)揮想象，把他們想象的東西像魔法師一樣給創(chuàng)造出來。師幼合作或是親子合作正是孩子們需要的，是被理解、被尊重的一種形式。孩子們的想象力正是需要一種氛圍、一種鼓勵方式去激發(fā)，孩子們才敢于表達，才樂意說出自己的想法。就如《洋蔥娃娃》的案例，目前只有老師做的一個，建議還可以把這個任務布置給孩子們，讓孩子們回去和爸爸媽媽一起做一個。相信親子制作的《洋蔥娃娃》從添加表情到選擇做道具的材質(zhì)都會有不同的創(chuàng)意，一群洋蔥娃娃在自然角里安家的情景一定相當有趣。

創(chuàng)意種植進行時，我不禁想到莊子《知北游》里有一句話：“天地有大美而不言，四時有明法而不議，萬物有成理而不說。”這種自然美育是天時地利人和的象征，是一種無聲勝有聲的教育。徜徉在春天的童心，總是萌發(fā)著智慧和創(chuàng)意，每每看到他們駐足在創(chuàng)意種植區(qū)，觀察著，交流著，我總是充滿著欣慰，我愿用一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，給幼兒帶去更多的奇思妙想，擁抱這個世界……